浅议如何激发学困生的学习动机

1、浅议如何激发学困生的学习动机摘要在强者更强，弱者不弱的教学观念的指引下，越来越多的教师开始关注对学困生的研究。本文从学习动机的理论和原那么出发，讨论了一些可行的教学策略，期望能打破困境，进步学困生的学业成绩。关键词学困生学习动机自我效能得天下英才而育之，自是为人师表者的一大乐事。但是总是有一群无心向学或学习兴趣低落的学生让我们的教师觉得无奈。怎样进步这群学生的学业成绩，是教师面临的一种挑战。一、学困生的心理特点本文中的学困生主要是指智力开展程度正常，而由于缺乏应有的学习动力，学习效果未能到达学校根本要求的学生。这部分学生的心理特点是根底知识匮乏，学习态度消极，对学习没有兴趣，自我控制才能差。屡

2、次的失败又使他们缺乏自信，自我效能感低。二、关于学习动机的理论学习动机是激发个体进展学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目的的一种内在过程或内部心理状态。学生的学习只有有了足够的学习动机，才有积极性和主动性，才能把“要我学习的被动场面变成“我要学习的主动场面。根据动机产生的诱因来源，动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，如学生对学习本身发生兴趣而产生的动机。外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，如学习是为了得到表扬。学习动机对学习行为有启动作用，维持作用，还对学习过程有监控作用。三、怎样激发学困生的学习动机关于学困生的学习动机，许多人存

3、在一个误区，他们认为学困生根本就不想学，不存在学习动机。但本能主义者弗洛伊德认为，本能是人类一切思想和行为的基根源泉和动力，人本主义者马斯洛认为人对未知事物都有好奇的本能，人都有自我实现的需要，这些本能、需要是天生的，与生俱来的。因此，我们可以把学习动机看成是一种原始的动机而不是习得的动机，它存在于每一个学生身上。不过，从动机转化成行为，还需要有一个诱因。学困生其实内心都有向学和力求开展的趋向，只是这些愿望由于缺乏正确的诱因此被压抑了。教师的角色就是扮演一位“鼓励者，运用内因和外因，引发学困生的学习动机由“静到“动转移。在以上有关学习动机理论的指导下，根据学困生这一特别群体的心理特点，教师可以

4、在教学中采用以下的教学策略。1.制定适宜的目的，激发内部动机应充分理解学困生的知识程度，根据“最近开展区制定一个适宜的教学目的和教学步骤，防止由于目的过高，使学生可望而不可及，造成习得性无力感而放弃学习。最重要的还应让学生明白课堂所学的东西对他将来有什么用，从而激发起他内心想学的欲望，有了“我想学这个内部动机，那他就会积极主动地奔向目的。2.帮助学困生实现角色转换，进步自我效能感北师大金盛华教授的差生成因的行为动力系统角色偏常理论认为，学困生成绩长期落后的根本原因，是他们的整个行为系统偏离了一般学生的角色，处于一个闭合的恶性循环中。大多数学困生都经历过学习反复失败的过程，这导致了他们丧失学习的

5、自信心和积极性，形成了消极的自我概念和失败者心态，反复失败的恶性循环导致自身内部动力机制的缺损，最后导致学习越来越困难。对于这种角色偏向，学困生很难自己来纠正，这就需要教师进展外部干预，通过改变学生的自我概念，纠正角色偏向，进步自我效能来影响其学习成绩。(1)后团体奖赏效应。研究发现，当个体顺利参与并完成某一团体任务后，会有一种很愉快的感觉，这种效应称为后团体奖赏效应，它有助于进步个体的自我确认感和自尊程度。教师可以把学困生和学优生协调成一个团队，通过团队的成功使学困生获得奖赏效应。(2)归因训练。通过一定的训练程序，采取适当的干预措施，使学生形成积极的归因倾向，从而改变行为。教师可以通过口头

6、要求、指导完成任务、给予言语反愧直接给予暗示等方法，尽量引导他们把失败归因于努力不够或学习方法不当等不稳定因素，减少他们对失败的稳定归因如才能差，让他们意识到失败的状况在后来的活动中有可能改变，增强对将来学业成功的期望和实现目的的信心。转贴于论文联盟.ll.(3)模范的作用。可以给学生树立一些“失败是成功之母的典范，听取来自“成功的学困生的心声，让他们相信原来与自己差不多的学生都可以成功，通过获得替代性经历和强化来进步他们的自我效能，确信自己也有才能完成相应的学习行为。(4)成功教育策略。成功教育就是使学困生在学习后也能获得成功的感觉。它的根本机制分为三阶段：第一阶段教师帮助学生成功；第二阶段

7、教师创造条件，学生尝试成功；第三阶段学生自己争取成功。它的三个根本要素是：积极的期望和要求；成功的时机；鼓励性评价。它的教学原那么是：低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反响勤矫正。(5)提出正确的期待。由于学习成绩总是处于落后状态，大多数教师对学困生抱着“但求无过的态度，丧失了对他们的期待，学困生自己对自己也没有目的，没有期望，也就没有了学习行为的产生。因此教师应对学困生一视同仁，让他们知道教师一直期待着他进步，期待他成功的一天。但也应“不要期望过高，不要绝望太快。四、利用原有的学习动机，使之发生迁移，产生新的学习动机不仅一般的知识、技能可以迁移，学生的学习动机也可以迁移。学困生虽然

8、学习成绩差，但他们身上也有闪光点，对新信息也有认识的好奇心，教师应激起这种好奇心，促使它迁移到新的学习情境中，让“星星之火，可以燎原。五、进展针对性的学习策略训练，帮助他们掌握有效的学习方法造成学困生学习成绩差的原因之一，就是他们没有掌握适宜自己的学习方法，不知道怎样去学。一般的学习经历交流会都是由学优生唱主角，学困生根据这些经历来学习，不一定会进步成绩，因为两个群体的心理特点不同。诚然，学习策略有助于成绩的进步，但只有学习策略与学生的个体差异相适宜时，才可以起到事半功倍的作用。比方，在英语词汇记忆方面，教师可以教会学困生使用对他们尤其有帮助的关键词策略和拼读策略，那成绩进步的幅度会大过其他记忆策略。六、创造适宜的鼓励性学习环境过于强调竞争容易诱发学困生的自暴自弃心理，因为他们通常是“竞争的失败者，但适度的竞争却可以增加学困生的焦虑程度，对于他们来说，中等的焦虑程度要比低焦虑程度更能促进他们的学习，因为这时他们的唤醒状态较高，注意集中状态也较高。教师应多采用纵向竞争，鼓励学困生自己与自己比赛，以减轻心理负担。进步学困生学习动机不仅是教师的任务，还是同学、家庭、社会的责任。我想假设学困