如何营造活跃的小学数学课堂教学氛围

1、如何营造活跃的小学数学课堂教学氛围赵明金1054344103在实施新课程改革的今天，课堂教学的重心正由传统的教师重“教”向学生的重“学”转变，由重知识的传授向重学生的全面发展转变，理所当然，课堂教学中也要求教师一改过去的教学模式，营造一种轻松、活跃的课堂教学氛围。课堂气氛作为学生集体情绪倾向，一旦产生便能作为一种相对独立的因素作用于学生的情绪。学生在生动活泼，积极主动的课堂气氛中能使大脑皮层处于兴奋状态，其感知、记忆、创造能力都能大大提高，这特别利于教学；然而活跃的课堂氛围不是一朝一夕能形成的，需要教师持之以恒、日积月累才见成效。课堂氛围活跃与否，也是新课程衡量教学效果的标准之一。如何营造活跃

2、的小学数学课堂教学氛围呢？笔者认为可以采取以下方法。一、学会尊重学生：让学生感受到重视。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”教师在教学中要引导学生做到尊重他人和自我尊重，用尊重激励学生,让学生感受到自己受老师的重视。在课堂提问时，不论学生回答是否正确，都要在肯定学生独创精神的前提下指出正误，而不能动则斥责，损害其自尊心，让他们敢说想说、爱说，充分发表自己的见解。在笔者的教学中，特别注意这方面，记得今年刚接到四年级这个班时，明显地感到这个班的学生课堂气氛沉闷单调、索然寡味（可能是经常换老师，一年

3、换一个数学老师，学生感到不太适应，再加上以前的一位老师“高压政策”的后遗症而导致了这一现状），整个课堂就只有老师一人在“唱独角戏”。我深知这样的课堂氛围不对劲，对学生的发展很不好。于是，我对本班数学课堂教学这一状况进行改进：起初，班上只是极个别优等生敢提问、敢回答问题，于是我经常鼓励他们，并要求他们在课堂上大胆提问。一次一个差生回答对了一个问题并提出了一个十分有意义的问题，这时我趁机有针对性表扬了他有勇气提问，并希望其他同学也像他一样向前迈出第一步，从此同学们对他刮目相看，而且在他之后，爱问、敢问的学生也多了起来。二、学会宽容学生：让学生感到轻松。捷克大教育家夸美纽斯说过：“教师要和善地，愉快

4、地教育儿童。以便在没有殴打、没有哭泣、没有厌恶的气氛中，在和蔼可亲的气氛中，喝下科学的饮料。”在教学中，要让学生感到轻松、愉快，教师不能采用简单粗暴的手段对待学生，避免学生有畏惧、讨厌、紧张等情绪。“把微笑带进课堂”以教师良好的情绪使学生产生一种心理优势，创造一种愉快的课堂氛围，以教师的乐教促学生的乐学，教师满腔热情的启发诱导，帮助学生，使学生增强学习兴趣和克服困难的信心，学生也敢于接近老师并在愉悦中学到知识。在笔者的学校，一位青年教师刚接手一个班时，为了树立威信，第一天便板着面孔，极严肃地给学生们上了一堂课，结果是整堂课一个个学生表情麻木，犹如放在教室的树桩。学生中没有一个举手回答问题，整堂

5、课死气沉沉更无法从学生那里反馈出本堂课的教学效果。课后无意中听到学生议论“老师好凶哟”，学生们都说怕答错了挨老师的批评，怕同学笑话。这番话让那位青年教师一改往日的冷面孔，把微笑带进了课堂，课堂上用温和的语言，慈爱的眼神，鼓励他们，并适时地给以表扬，渐渐地学生胆大了，敢说、敢问、敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了，教师教学也轻松了，教学也有了效果。三、学会欣赏学生：让学生愿想敢说。塞缪尔曾经说过：“欣赏别人，是一种气度，一种发现，一种理解，一种智慧，一种境界。认可赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定批评和讽刺，可使天才成白痴。请永远不要否定不要批评不要讽刺，请相信所有人都重要。”学生是否愿意积极参与数学

6、活动，是否在认真思考问题，从“说”中可以完全体现。但在教学中，个别教师没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，他们怕羞，不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。因此，数学课上，教师应大胆鼓励学生说，“学习活动本身就是一个不断犯错并不断改错的过程”，尤其鼓励学生到讲台前面说。试想：要面对全班几十双眼睛发言，这是需要胆量的。胆量是完全可以培养的。在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人独立说，同桌互相说，小组讨论说等形式。说的内容有许多，比如：说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程，说试题

7、的错因分析等。在教学中，要经常演示教具，给学生提供鲜明的感性材料，然后让学生说说演示的过程，和从中发现的奥秘，以此来解决问题，以此来帮助学生思考、理解和掌握知识。四、学会要求学生：让学生手脑结合。陶行知老先生曾说过：中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。数学课程标准中明确也指出：“有效的数学学习活动不能单纯得依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索等是学生学习数学的重要方式。”教师在数学教学中，应确立“活动教学”的新理念，为避免课堂死气沉沉，调动学生参与课堂教学的积极性，创设活动化的学习情境，调动学生多种

8、感观参与学习，让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的多感官接受、全方位渗透。在教学中，可根据教学内容组织学生进行适当地操作，让学生“做中学”、“玩中学”、“学中创”，通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动来理解数学概念和建构数学模型，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力，并在获取数学知识的同时激发智慧的火花，进行再发现与再创造。例如，在学习圆的面积时，笔者就让全班学生用学具与老师一起拼摆，通过亲自操作，经历将圆转化成平行四边形的过程后轻松地就推算出圆的面积计算方法。这样的学习方式轻松又活跃，学生易于接受，新知识也掌握得牢固，数学模型建构得也十分到位，课堂教学效果也很不错。五、学会

9、信任学生：让学生学会合作。奥斯特洛夫斯基说过：“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。”小组合作学习的形式在很多课都有，但学生在小组中的合作如果只是流于形式，就是纯粹的作秀，完全达不到合作学习的目的。合作学习，要求每个小组成员都有相应的职责和要求，合作学习，并不意味着老师袖手旁观，隔岸观火，老师也必须适时参与其中，做学生学习活动的参与者和引导者，亲历讨论过程，及时发现学生创造思维的火花，充分信任学生的交流合作是有效的，掌握组际间的差异，调节汇报顺序，洞察合作过程，做好个别点拨，及时引导，及时调控局面。在这个过程中要求学生不仅会说，还要会听，善于倾听别人的意见，吸收别人的正确想法，并对自己的想法加于判断，加于修改，使之合理、完善。学会了倾听，也就营造了一个宽松的学习环境。这样才让每个学生都有了数学思考，也有了合作交流的机会，在交流中学会了更多的算法，也发展了学生的思维。六、学会塑造学生：让学生养成好问的习惯。古语有云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师在讲解时，学生要做到遇事三思，多问个为什么？这是良好思维品质的表现。日常生活中，能够看到、听到、想到、感受到很多信息，只有好问、多问、才能由生疑到质疑最后释疑。因