《幼儿园课程》第六章

1、第六章 幼儿园教育活动的设计与实施目录结构： TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark2 o Current Document 第一节幼儿园学科领域课程中教育活动的设计和实施 3 HYPERLINK l bookmark4 o Current Document 一、幼儿园学科领域课程的涵义和特征 3一幼儿园学科领域课程的涵义 3二幼儿园学科领域课程的长处和弱点 3 HYPERLINK l bookmark6 o Current Document 二、幼儿园学科领域课程中教育活动的设计和实施 3一幼儿园学科领域课程中教育活动设计的原则 3所计划的教育活动的程度应尽可能

2、与儿童的发展水平相当 3所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近 3所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合 3二幼儿园学科领域课程中教育活动的两种设计倾向 4教师计划为主的学科领域教育活动 4教师与儿童共同计划的学科领域教育活动 4 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 三、幼儿园学科 领域课程教育活动例如 4一北京市幼儿园教学大纲和教材 1979年 4二幼儿园课程指导丛书 1996年 4三“光谱方案” Project Spectrum 5“光谱方案”的背景 5在光谱方案中儿童学习活动的设计 51儿童为中心的小组活动 52教师

3、为中心的小组活动 53儿童为中心的大组活动 5 4教师为中心的大组活动 5对光谱方案的评价 5 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设计 6 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document 一、综合性课程的涵义和特征 6一综合性课程的涵义 6学科领域的综合 6发展方面的综合 6通过专题的综合 6通过幼儿园环境的综合 6通过主题thematics的综合 6二综合性课程的长处和弱点 7综合性课程是有关联的课程 7综合性课程能促进主动的学习 7综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿

4、童的兴趣和需要 7综合性课程能使 儿童发展与知识结合成一体 7 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施 7一幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则 7教育活动应与儿童的个体差异相适合 7教育活动应与群体儿童相适合 7教育活动应与文化差异相适合 7教育活动应将发展与学习连结一体 7二较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向 8教师计划为主的教育活动 8儿童生成为主的教育活动 8两种倾向的教育活动的有机结合 8 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document 第三节 不同结构

5、化程度的教育活动组成的连续体 9 HYPERLINK l bookmark18 o Current Document 概述 9第一节 幼儿园学科领域课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科领域课程的涵义和特征一幼儿园学科领域课程的涵义幼儿园学科领域课程就是将幼儿园课程分为假设干学科领域，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。二幼儿园学科领域课程的长处和弱点学科领域课程具有以下 4个方面的主要特征，这些都是学科领域课程的见长之处:1学科领域课程一般是有内在逻辑结构的课程；2学科领域课程能为儿童提供各学科领域中的关键概念；3学科领域课程已有相当长的运用历史；4学科领域课程有较强的可操作性但是，学

6、科领域课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。存在的问题由于学科教育强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提 供关键概念、探索的工具以及认识的方法，但是，这一切的获得常常是以较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价的，对于学前儿童而言， 这些代价是沉重的。二、幼儿园学科领域课程中教育活动的设计和实施一幼儿园学科领域课程中教育活动设计的原则所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当在学科领域课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保持在 维果斯基所谓的“最

7、近发展区”内，这是一种比较理想的状态。所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。要做到这一点虽然不容易，但是，教师假设能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科领域内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有 可能在充分顾及学科领域特点的情况下，使所计划的教育活动的次序与儿童发展的程序 尽可能相接近。所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合在学科领域课程中，教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。虽然,教师预设的教育计划不可能完全与个体儿童的需要相符合，与小组儿

8、童或全体儿童的需要完全相符号则更为困难，但是，教师可以通过认真观察、任务分析和悉心准备，努力使自己为 个体儿童设计的教育活动计划尽可能与个体儿童的需要相符合，并努力使自己为群体儿童设计的教育计划尽可能与群体儿童的需要相符合。二幼儿园学科领域课程中教育活动的两种设计倾向在幼儿园学科 领域 课程中，教育活动的设计可以是高结构的， 也可以是较低结构的， 从而反映出教育活动设计中的两种不同的倾向。同样， 即使相同倾向的教育活动， 在其结构化方面，也存在着程度上的差异。幼儿园学科 领域课程的性质决定了其教育活动的设计 较难到达如同综合化课程可能到达的低结构化程度，而且，幼儿园学科领域课程的本身 性质也决

9、定了这种课程的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。教师计划为主的学科领域教育活动这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活动的目标比较特化， 教育活动的内容主要根据学科 领域 的性质而由专家或教师预定， 选择和组织学科内容的 主要依据是学科领域本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。教师与儿童共同计划的学科领域教育活动 这类教育活动在计划时较多地依据儿童的兴趣和需要， 课程的目标具有一定程度的儿童 “生成性”，课程的内容在相当程度上与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的 形式展开， 教育活动也具有相当的弹性， 可以在一定程度上根据儿童的兴趣

10、和需要加以调整 和改变。在课程实施的过程中，两种不同倾向的学科领域 教育活动并不是非此即彼的， 要通 过最优化的方式组织教育活动， 分别发挥教师为中心和儿童为中心这两类活动的长处， 防止 其不足之处，使儿童的学习更有意义。美国哈佛大学“零点方案”的一个组成部分“光谱方案”是这样做的一个案例。光 谱方案的设计者在语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美术等八个 学习领域收集和编制了儿童的学习活动， 每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构 化活动的组合。 学习活动分为儿童为中心的小组活动、 教师为中心的小组活动、 儿童为中心 的大组活动以及教师为中心的大组活动 4 种不同的组

11、合形式。光谱方案旨在通过这些领域， 为具有不同发展潜能的儿童提供特殊环境，以系统的方式给予儿童以学习的支持。三、幼儿园学科领域课程教育活动例如一北京市幼儿园教学大纲和教材 1979 年 由北京市教育局幼儿教育教研室于 1979 年编制的北京市幼儿园教学大纲和教材 ，是 适应“文化大革命” 10 年动乱后教育秩序开始恢复，并走向正常化需要的一套地方性课程 和教材。这套教材继承的是 50 年代中国幼儿园课程改革形成的学科课程体系，课程结构化程度 高，课程目标明确， 教学内容系统， 教师在教育过程中容易操作。 但对于儿童发展的考虑自 然就难以顾及了。二幼儿园课程指导丛书 1996 年 幼儿园课程指导

12、丛书是南京师范大学出版社1996 年出版的一套教师参考用书。包括 5 个课程领域：健康、社会、语言、科学和艺术。 这个课程在设计时试图在一定程度上反映幼儿的兴趣和需要， 反映幼儿之间所存在的个 体差异，使课程目标和内容具有一定程度的儿童 生成性 ，使教育活动具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的实际情况加以调整和改变。 但是， 为了达成课程预定的目标， 最 终难于在真正意义上使教育活动与每个个体儿童的生活经验及其兴趣和需要相切合。例如， 从教育评价反馈到教育目标， 使课程在实施过程中目标得以调整和改良， 就是一 种有效的方式。又如，课程设计者们认为，活动建议和活动延伸对使用这套教材特别重要

13、， 因为这两部分正是这个课程的灵活性所在， 其中，活动建议能使教育有可能适合社会文化差 异和幼儿的发展实际； 活动延伸则指出了前后活动的联系， 以及与其他科目活动的联系， 这 些设计方法也是使学科领域课程能顾及儿童发展、顾及文化差异的有效方法。再如，在 课程实施过程中， 并不十分强调每个儿童必须达成某些统一的行为， 这样做， 也顾及了儿童 之间所存在的差异。三“光谱方案” Project Spectrum “光谱方案”的背景“光谱方案”建立于 1984 年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分。光谱方案的 理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门的认 知发展的

14、非普遍性理论。光谱方案的研究相信每个儿童都有其能力 或称作为智能光谱 的长处， 而智能并非固 定不变的， 富有材料和活动的环境和教育时机能促进其发展， 一旦某一儿童的智能长处被得 以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。在光谱方案中儿童学习活动的设计光谱方案在 8 个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板， 使教师能够看到儿童的 长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。每个知识领域由 15至 20个活动组成。智能光谱的学习活动分为 4 个类型：1儿童为中心的小组活动教师作一简述，或作简单演示，46名儿童自己进行活动。2教师为中心的小组活动教师与一个小组的儿童一起活动。3儿童为中心的大组活动

15、教师向儿童介绍活动，随后全体儿童或半数以上儿童进行活动，活动可以是个别化的， 也可以是合作进行的。4教师为中心的大组活动 教师指导下的全班活动，教师对于儿童完成学习任务起重要的作用。对光谱方案的评价光谱方案批评完全将儿童看成被动的对象， 对儿童实施直接教学的课程取向； 也不赞成 完全以儿童的兴趣和需要为出发点， 而不关注知识和技能的课程取向， 而是以个体儿童的智 能长处为其切入点， 以在真实世界内的领域学习和训练为其方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展， 这种做法不是简单地在教师为中心的课程和儿童为中心 的课程之间搞折中， 而是较为成功地解决知识、技能与一般能力，教师教学

16、与儿童需要，个体与集体等的关系。第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计、综合性课程的涵义和特征一综合性课程的涵义综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，例如 学科领域的综合、发展方面的综合、通过专 题的综合、通过幼儿园环境的综合等， 但是, 最为常见的则是通过主题的综合。不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向， 以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合， 从而使综合性课程成为“大拼盆”；相反，结构化程度低的综合性课

17、程，则能比较理想化地 反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。应该看到，综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式而实施较低结构化的课程。学科领域的综合幼儿园课程假设由各学科领域综合而成，那么各学科领域的活动结合成一体， 它们相互支持，相互补充，减少重复，使儿童的学习活动变得更为有效，更具意义。学科领域的综合可以是两个学科领域的综合，或者是两个以上学科领域的综合，包括全 部学科领域的综合。发展方面的综合幼儿园课程假设以儿童发展的各个方面活动综合而成，那么涉及儿童发展的各个方面的活动也会结合成一体

18、。通过专题的综合专题比主题具体，它往往集中于一个范围狭小的事例上。例如，鸟类可以是一个专题的题目。儿童可以阅读鸟类的故事，可以画鸟或者用不同的材料制作鸟，可以观看有关鸟类的录像，还可以练习鸟类飞翔的动作，等等。通过幼儿园环境的综合幼儿园课程也能够通过室内和室外环境进行综合化。在幼儿园课程中，游戏有其特殊的地位，可以通过对幼儿园室内和室外游戏和学习环境的创设，使幼儿园课程的目标、内容等得以落实。例如，在活动室内设置的”娃娃家中陈放书本、报纸和便条，可以促进儿童语言和社会 学习两方面活动的综合；又如，在科学角内多种材料的提供，能将儿童的科学活动、语言活 动和社会学习活动等综合成一体。通过主题the

19、matics的综合通过主题的综合而形成的综合性课程是最为常见的。主题可以被看成是一些专题的集合每一个学习的专题都与主题有体，就主题而言，也许并不在于达成一个具体的目标，但是，关联。二综合性课程的长处和弱点综合性课程是有关联的课程对儿童而言， 学习应该是有关联和有意义的， 学习应该是以前经验的延续， 并对以后的 生活具有价值。 综合性课程以解决儿童真实生活中的问题为出发点， 对儿童提出了挑战， 使 儿童能在参与活动的过程中面对冲突，建构概念。综合性课程能促进主动的学习儿童主动的和个性化的学习常是最有意义的学习。 综合性课程能为儿童提供活动， 让儿 童主动地去参与， 在与材料和他人的交互作用的过程

20、中获得经验， 而不是被动地去接受或旁 观客观事实。综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 在综合性课程中， 儿童积极参与教师设计课程的过程。 教师充分考虑到每个儿童的文化 背景、 发展潜能和兴趣， 运用多种方式为儿童提供适合不同儿童的各种活动； 而儿童则不断 地为教师提供各种信息，使教师能够根据儿童的个体化状况设计和调整课程计划。综合性课程能使 儿童发展与知识结合成一体综合性课程不只是关注儿童认知的发展， 而是充分顾及儿童多方面的发展， 使儿童认知、 情感和身体各个方面的发展相互支持， 相互增强，从而在综合性的活动中去获得经验和知识。但是，综合性课程并不是完美无缺的，相反，这种

21、课程也存在着很多需要解决的问题， 如不可能到达知识完整性的要求。二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施一幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则1. 教育活动应与儿童的个体差异相适合在综合性课程中， 应能为儿童提供多种时机， 允许儿童以不同的方式主动地与环境进行 交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。2. 教育活动应与群体儿童相适合在综合性课程中， 教育活动应与小组的群体儿童的发展水平相适合， 使儿童能在与其他 儿童一起学习的过程中通过合作、分享、商量、妥协等交互作用的方式得到发展。教育活动应与文化差异相适合 在设计教育活动时应关注儿童的这些活动是否适合儿童所处的

22、文化背景， 使来自不同种 族、不同经济状况和教育程度的家庭的儿童都能获得平等的教育时机，建立起自尊和自信， 能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。教育活动应将发展与学习连结一体教育活动假设能将儿童发展与学习连结一体， 会使儿童的学习变得更为有意义， 也会在 一定程度上促进儿童的发展。综合性课程中的教育活动有这方面的优势，应充分给予关注。二较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向1. 教师计划为主的教育活动这种以教师计划的活动为教育活动主体的设计倾向。 在单元教学中， 教师设置单元的学 习目的、 目标和日常教学活动的计划。 教师不仅有可以把握的单元计划， 而且还有具体的日 常教学计划，包括教

23、师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设，等等。在综合性课程中，教师计划为主的教育活动相对较多地表达教师的计划性和指导作用。 教师可以根据自己对儿童的观察， 以及自己对儿童发展特征的理解， 将两个以上的发展领域 或学科综合为一体， 或者以专题或主题的形式编制网络。 在课程实施的过程中， 这种教师预 先编制的计划可以根据儿童学习的状况作一些调整， 但是， 这种调整的范围相对较小， 教育 活动基本按照教师预定计划和设计的方案进行。2. 儿童生成为主的教育活动在综合性课程中， 以儿童生成为主的教育活动相对较多地表达儿童的兴趣和需要， 从这 种活动的性质而言， 游戏在活动中占有很大的比重。 由于教师难以把握每个儿童的兴趣和需 要，更难以预先设计教育活动满足每个儿童不同的兴趣和需要， 因此， 教师往往通过活动区 的形式安排教育活动， 通过环境的创设， 使课程内容得以综合。 儿童可以在与环境的交互作 用过程中， 通过自己的选择和参与， 以自己生成为主的方式进行活动， 在学习过程中充分发 挥想象和