幼儿早期阅读指导策略的探究公开课

1、幼儿早期阅读指导策略的探究夹浦镇中心幼儿园董云波摘要：良好阅读能力的养成是幼儿学习的基础，学会如何阅读是幼儿成功学 习的重要保障。基于幼儿园教育指导纲要对早期阅读指导的要求，教师在实施过 程中，宜采取适宜环境的创设，阅读兴趣的激发，活动形式的多样，良好习惯的 养成等策略。通过早期阅读指导，促进儿童智力发育、丰富其知识、开展其个性、 提鬲语言能力等。关键词：学前教育 早期阅读指导策略早期阅读是指06岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人 形象的读讲来理解读物的活动过程。近年来，幼儿早期阅读也越来越多的引起人 们的关注。在幼儿园教育指导纲要中也明确指出“培养幼儿对生活中常见的 简单标记和

2、文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，对幼儿进行早期阅读方 面的培养尤其重要。而开展幼儿早期阅读能力的关键在于：为幼儿创设适宜的环 境、激发浓厚的兴趣、丰富幼儿阅读活动形式和养成良好的阅读习惯等。一、幼儿早期阅读指导的误区（一）识字越多，阅读能力越强我们经常会遇到这样的情况，放学时家长来接孩子了，见面问的不是今天在 学校学校开心吗？玩了什么游戏？而是一味的问幼儿今天在学校老师教了什么 字？会写多少字了？会认多少字了？以此来衡量孩子在幼儿园上学质量的好坏。 把早期阅读和识字划上了等号，不能正确理解阅读的真正含义,缺乏科学

3、的认识, 认为识字越多就是越好。（二）听之任之，阅读顺其自然还有一种是完全相反的观点，很多家长认为孩子还太小，这么小看什么书， 阅读什么东西啊，等上了小学认了字自然就会阅读了，现在还要陪着一起看，怪 麻烦的，上学了以后自己看不是更好。这类家长也是走了相反的极端，缺乏科学 的观念。这种听之任之的错误指导策略会让孩子的阅读兴趣较难养成。（三）会读会背，就是早期阅读更有甚者，对孩子不管不顾，无视孩子的兴趣点，以填鸭式的机械手段教孩 子阅读，只讲求背出来的数量，不讲究阅读的书目和孩子的兴趣取向。其实孩子 根本就不知道这些文章是什么意思，只是鹦鹉学舌地跟着念、读、背，根本没有 任何的意义，他们忽略了早期

4、阅读的价值，起到了拔苗助长的反效果。二、幼儿早期阅读指导误区的原因(-)优秀适宜的阅读教材少现在市面上书店卖的儿童读物只要留意看，就会发现书里面往往是字多图 少，质量良莠不齐。作家、作者根本没有做一些调查，不知道孩子们需要的是什 么样的知识，这样就以至于会受误导，早期阅读就是识字，只有识的字多了，自 然就会阅读了。(-)阅读习惯养成没有重视很多家长老师没有注重先培养孩子的良好阅读习惯，导致频频出现撕破书、 争抢的情况，孩子的注意力和兴趣没有放在阅读上，这种情况一直持续的话，大 家就会以为孩子还太小，现在阅读不合适,到了一定的年龄阶段自然就会阅读了。(三)家长文化程度存在局限我们是农村幼儿园，家

5、长受教育的程度也不是很高，被“不能让孩子输在起 跑线上”这一观念影响太深，根本不会去注重早期阅读的价值，一味的死灌，也 不去管孩子到底理解了多少，真正掌握了没有。三、幼儿早期阅读指导的策略(-)创设适宜的阅读环境幼儿园教育指导纲要中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环 境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣, 学习使用适当的、礼貌的语言交往。”幼儿园阅读活动中创设适宜的阅读环境是 至关重要的，向幼儿提供较丰富阅读教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能 巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言带来的魅力,潜移 默化地接受有关方面的语言知识,主

6、动去探索、发现，以获得阅读体验的乐趣。.提供适当合适的图书绘本每个年龄段孩子的阅读目标、心理特点和理解能力都不同，那选择的阅读书 籍图书肯定也不一样。如何来挑选适合不同班别幼儿阅读的图书呢？我做了如下 尝试：小班的幼儿看书时往往出现一下子翻到中间，又一下子翻到前面的情况。针 对这一情况，我就挑选一些短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，以引起小班 幼儿对阅读的兴趣。通过小班一年的打底，中班的幼儿已经有了一定的阅读能力了，可以看一些 有情节的绘本、图画书，从故事中懂得一些生活常识，感受阅读的快乐。对于大班的幼儿来说，在阅读区中我们可以投放大量的而富有教育意义的图 书，幼儿通过阅读，从中可以获取更多

7、的信息和生活经验。比方：当他们看十 万个为什么时，懂得了各种天气的形成，了解了各种动物的特征等；当他们看 著名童话故事时，明白了什么是错什么是对，从中感悟自己行为的方向。另外我 还针对孩子们看过的故事，延伸出表演角，增设头饰、道具等表演材料。.创设温馨和谐的图书角“好的习惯往往是在一个好的气氛中养成的，一位教育家如是说。所以我 为幼儿创设一个温馨舒适的阅读环境，让孩子自由自在地进行活动，营造一个快 乐又具有教学意义的气氛。在班级里，我创设了图书阅读角，阅读角选择在班级 相对安静的区域，设置便于取放的图书架、图书插袋，提供大量的根据年龄特点 的幼儿阅读书籍。另外，还提供一些舒适的小坐垫等。我试着

8、让幼儿们自己商量 给取一个名字，如：“开心小书屋”“小书吧”等。.创设书面语言认读环境俗话说：“环境育人。”早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，提供含有较 多阅读信息的教育环境。因而，在幼儿园的大厅、走廊、楼梯口、活动室里布置 如：幼儿园是我家、我爱幼儿园、我是好孩子等一些简短的儿歌汉字，让幼儿能 随时随地进行阅读。还可以根据幼儿认知特点,在他们的生活用品摆放区、活动 地方、出入口处张贴幼儿容易理解的标记、符号、文字、句子等。如：在午睡房 间门口，放杯子、毛巾处贴上汉字“午睡室”“杯子”“毛巾”等汉字。在卫生间 的墙上贴上“请节约用水”等句子。在大班，教师还要为幼儿创设你听我说的游 戏、一些谈

9、话活动和讲述活动，增强幼儿对书面语言的兴趣，为入小学打下基础。.创设良好的心理阅读环境陶行知说：“只有在心理上我们和学生平起平坐了，我们的教育者才是真正 把学生放在首位。”教师要把幼儿看成和自己一样平等的人，在阅读活动中，教 师对孩子的态度、引导方式和评价都直接影响着阅读活动教学效果的好坏。比方 幼儿在阅读图书时，教师要以朋友的身份去参与和指导幼儿阅读，这样幼儿才会 在轻松愉快的环境中更好地掌握阅读的技巧和知识。反之如果孩子说错了，教师 立刻加以指责和批评，这样孩子们说话的意念就会被抑制，从而养成了不敢说、 不想说的不良习惯。另外，幼儿年龄小爱模仿，教师和家长要以身作那么，营造良 好的阅读气氛

10、，使幼儿潜移默化地受到影响，而喜欢阅读。（二）激发浓厚的阅读兴趣在幼儿园中我们经常会发现这样一些情况：幼儿对教师新投放的书籍会马上 产生好奇心，拿起来前面翻一翻、后面看一看，不一会儿就失去了兴趣。而兴趣 是最好的老师。因此教师在教学活动中必须从激发幼儿的阅读兴趣入手，从各个 方面调动幼儿阅读的积极性，为培养幼儿的阅读能力打下基础。当幼儿养成对阅 读充满兴趣的时候，不仅能加快幼儿阅读的速度，而且能提高阅读的效率。.教具要具有色彩鲜明、拟人化幼儿的思维特点是具体形象的，他们喜欢各种各样的小动物等。因此我们在 材料的选择、环境的布置、教具的制作及图书的版面设计都尽量表达拟人化、动 物化的特点，使幼儿

11、对阅读产生极大的兴趣。例如：我们根据每个班级的特色, 布置一些别致的图书区，让幼儿有种身临其境的感受，就感觉自己像是在森林或 是童话故事中，和自己喜爱的小动物们一起在“休闲书吧”、“温馨城堡”中 看着自己喜爱的书籍。一切都是那么的自然，没有强压着背、读，也没有任务, 就是以自己的兴趣为主，这种气氛既轻松又舒服，使幼儿对阅读的兴趣倍增。.让幼儿有成就感，及时表扬鼓励幼儿也需要成就感，他们希望自己能完成一些富有挑战性的任务，希望在某 一方面超过同伴，引起老师的注意和表扬。例如，当教师说：“某某小朋友讲的 真好” “某某小朋友看书真认真，习惯也很好”时，旁边的小朋友就会急切地问： “那我呢？我也很好

12、的。”“老师，你看呀，我也会这样。”可见幼儿十分希望得 到老师的肯定。调查显示，幼儿喜爱做某样事情，主要是这项活动能给他们以成 就感和成功的喜悦。例如，许多幼儿会说：“我喜欢玩滚球，因为我总是得第一。” “我喜欢做手工，老师说我的小手很巧。”哪怕是一点一滴的成功，也会对幼儿 的成长起巨大的促进作用。每个幼儿都渴望得到老师及家长的表扬和奖励，以表 扬鼓励为主指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性。.设置悬念激发兴趣，解决挑战性问题平时，教师在阅读中应该给每个幼儿与其能力相适应的有一定挑战性的读 物，让幼儿不断地在完成有挑战的任务中，获得成就感，树立起对自己的信心。 读物太容

13、易，幼儿不会有成就感，同时阅读的兴趣会逐渐消失。例如：对太过简 单的读物，幼儿的热情不高，这些很小的时候爸爸妈妈就给我们看过了，没什么 意思，书上的图片不是西瓜就是香蕉，早认识了。而阅读的读物太难，怎么努力 都看不懂，这不仅不会给幼儿带来成就感，还会打击幼儿的积极性和自信心，往 往会导致幼儿对自己失望，甚至形成习得性愚蠢。因此教师可以先运用语言设置 一些具体且带有一定的启发性的问题，给幼儿造成心理上的悬念，激发幼儿产生 想阅读的欲望。.设计角色游戏，增强幼儿阅读的兴趣幼儿一天的主要活动是游戏，幼儿基本上是在游戏中学习本领的，因此，教 师指导幼儿阅读时，利用故事中的角色进行模仿。一方面可以增强幼

14、儿参与阅读 的兴趣，另一方面也能提高幼儿的语言表达能力、思维能力。促进幼儿对阅读材 料的理解。例如：当幼儿读完三只小猪盖房子以后，为了巩固幼儿阅读的印 象，加深对故事内容的理解，我们可以开展角色游戏，三只小猪，老师就当猪妈 妈。请三个小朋友分别扮演猪老大，猪老二和猪老三，再请一名幼儿当大野狼， 其余的幼儿那么当旁白，在热热闹闹的表演中，幼儿再一次回顾了故事，甚至不知 不觉中连书本里的对白都会念了，语言表达能力增强了，更明白了其中包含的深 刻教育意义，一举数得。（三）丰富多元的阅读活动阅读活动形式多种多样，不同的形式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴 趣，提高阅读能力。我在实践中，把阅读活动的开展

15、与日常教学结合起来，并以 多样的阅读方式指导幼儿阅读。.集中阅读由于幼儿阅读的理解力有限，而且持久性较弱，需要成人和同伴的扶持，因 此我采取相对集中的阅读形式,先由教师展示大图书示范阅读,再让小朋友集中, 每人一本小图书阅读。这样让教师可以全面观察每位幼儿的活动情况,便于集中 指导。还可引导幼儿间相互讨论、思考，适时引导幼儿理解故事的寓意。.小组阅读小组活动也是我经常进行的一种阅读活动。它可以集中于某一个点上，也可 以及时纠正幼儿一些错误的技能或认知。有的幼儿在家中接触课外书较多，掌握 了一些阅读的方法,懂得了不少的知识;但有相当一局部幼儿只是看看画面，阅读 的效果不大。原因主要是他们孤立地读

16、书，当遇到阅读障碍时，缺少了同伴间的相 互“切磋”、相互合作。针对这一情况，指导幼儿学会小组合作阅读的方式就大大 加强了幼儿之间的互相合作。.自主阅读自主阅读使幼儿能更好地理解自己所学的内容，并在集中阅读时更得心应手 的运用自己的知识。自主阅读还可以加深自己对所学知识的印象。除了集中阅读 和小组阅读的方式外，我还采取自主阅读的方式。让幼儿自由的、分散的选择各 种阅读材料带着问题去阅读，开展幼儿的自主性、独立性。在自主式的阅读活动 中，教师可观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。另外我还开展讲故 事、创编故事、朗读比赛、我是小小播音员等活动，培养幼儿的自主阅读能力， 使之成为学习的主人。

17、.亲子阅读阅读活动离不开家长的帮助与支持。幼儿在家庭中的阅读活动对幼儿阅读能 力开展的作用是很大的。于是我充分发挥家长的教育资源，要求家长也要为孩子 创设一个良好的阅读环境，为孩子选择适宜的图书，开展亲子阅读活动。（四）养成良好的阅读习惯阅读是伴随幼儿一生成长的活动。由于幼儿年龄小，自控能力、坚持性差， 因而容易导致幼儿不良阅读习惯的养成。为此，教师应有目的、有计划地引导幼 儿养成良好的阅读习惯。.掌握正确的阅读方法让幼儿认识那里是封面，那里是封底，看书先看封面，认识书名。从封面开 始轻轻按顺序一页一页地翻看。编一个小儿歌，“进入书房静悄悄，小手拿书看 书名，由前往后轻轻翻，看完记得送回家。”

18、类似这种儿歌巧妙的将阅读的习惯 融汇其中，幼儿慢慢就变成了一种习惯，不用多强调就会按歌里的去做。帮助幼 儿理解书的内容。先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的角色、 内容有个大概的了解。再让他们独立阅读。这样，幼儿在理解的基础上，才会仔 细认真地阅读。.落实良好的阅读习惯由于幼儿的年龄特点，常会出现大声讲话，跑来跑去的现象。为了克服阅读 的随意性、盲目性，我们结合幼儿一日生活规范，制定了以下阅读常规：首先， 坐姿端正，一页一页地翻书。其次，对图书要爱惜，不撕书，不折书，不在书上 乱涂乱画，不用脏手去翻书。再次，专心读书，保持安静。不在阅读区大声说话、 随意走动。最后，在小组阅读时，要大胆说话，乐于与其他小朋友交流。可以在 显眼的位置放一个温馨提示的版面，上面图文并茂的写明阅读时需要注意的事 项，例如，1、进入书屋要先脱鞋（画上一只小鞋）。2、进入书屋，静悄悄。（画 一张小嘴巴）3、一次只拿一本书（画一本书）。4、小手拿书（画一本书），轻轻 翻。5、看完把书（画一本书）送回家（画一座小房子代表书本的家）。这样一来, 幼儿既能看懂要求，又培养了自己看要求的能力。早期阅读不仅对幼儿的认知，包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意 力等有积极地促进作用，而且对幼儿的非智力