蒙台梭利教育法：环境育人-讲义

1、环境育人讲义我们已经知道儿童具有吸收性心智能够从环境中吸取知识，并且提出要为儿 童创设有准备的环境促进儿童的开展。蒙台梭利博士曾经表示，她的教育方式也 可以称为“环境教育”。她相信孩子与生具有自我构建的潜能，而这种潜能必须 透过环境加以实现，进而成为一个独立的个体成人。在蒙台梭利的环境中包含哪些内容呢？一、环境三要素蒙台梭利博士认为环境应当包含成人、环境和儿童三个因素，三者之间彼此 都会发生作用。在一个经过精心设计、会引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目 的地、自由地与环境相互作用，开展自我，完善人格。如下图：在三要素中，儿童处于中心，成人是儿童与环境之间的桥梁，通 过观察儿童，发现孩子所处的敏

2、感期，为儿童预备适宜开展的环境，儿童通过与 环境的互动而获得内在开展。那么应该创设一个什么样的环境才能促进儿童的发 展呢？二、有准备的环境环境三要素之间都应发挥作用，这个环境必须是“有准备的环境”。有准备 的环境包含以下几个要素：（摘自蒙台梭利教育新视野）（一）自由的观念（freedom）蒙台梭利认为只有在自由的气氛中，儿童才会显露她们的本质，教师才能观 察到真实情境中的儿童，提供适当的指导。在自由的环境中引导儿童的独立性、 意志力与自制力，帮助孩子明辨是非，从而实现教室中的真正自由。（二）结构与秩序（structure and order）教室中的环境必须能够表现外面世界的结构与秩序，以使儿

3、童了解、接受, 进而建立自己精神上的秩序与智慧、通过这种内在的智慧，儿童便会信赖她的环 境，并且了解自己与环境沟通的能力、这样就能保证儿童从事有目的的活动，她 们知道如何去寻找与选择自己所需的教具。为了帮助她们进行这种选择，教具必 须依据儿童的兴趣分类，并根据秩序的困难度与复杂度不同而排列。连父母都常 常惊讶儿童可以承当如此有秩序的工作。环境中的秩序虽然必要，但也不就是指 所有的东西都一直保持在原位不变。实际上，敏锐的教师会配合儿童的成长定期 地更改环境中事物的排放情况。比方老师可能发现局部家具被长久地忽略了，或 者可能引导儿童进行新的练习活动，可以将教具放在教室中较为显眼的地方一两 天，这种

4、弹性就是必要的。（三）真实与自然（reality and nature）蒙台梭利认为儿童必须有机会多接触自然与真实的环境，以免受各种奇想与 幻象的干扰。因此，教室中的设施在设计上应使儿童接近真实社会的情况，其中 的水果刀、玻璃杯等都应就是真实的、蒙台梭利教室为了与真实世界尽量相近， 不可能每个小朋友同时拥有相同的东西，教具大多只有一件，因此如果小朋友想 练习的教具别人正在使用，她就会学习到等别人用完后再去使用，此外蒙台梭利 还特别强调发育中儿童与自然界接触的重要性、让儿童去照顾动植物来与自然界 做最初的接触，除了在教室里弥漫着对自然的重视蒙台梭利还提倡让儿童有充足 的时间去郊外，吸收自然世界的

5、神奇与美妙。（四）关感与气氛（beauty and atmosphere）蒙台梭利认为美对发育中的儿童并非锦上添花的事，而是为了唤起儿童对生 活作适当反响的重要要素。真的美建立在简洁上，教室因此无需装演得太精巧， 不过其内部一切却必须有良好的设计，并且吸引人。颜色明亮、有朝气而且协调。 室内气氛必须轻松、温暖，使儿童乐在其中。（五）蒙台梭利教具蒙台梭利教具就是她的教育方法颇为引人瞩目的局部，但就是它的功能常受 到误解。由于这些教具是可以实际操作，所以往往被人误解为训练儿童的各种技 巧。实际上，蒙台梭利教具并不注重外在的教育功能，而就是尝试通过内心来帮 助儿童建立自我与心灵的发育。它们提供可以集

6、中注意力进而启发儿童专心的刺 激，因此可以帮助儿童成长。（六）社会性生活的开展儿童社会性的开展就是蒙台梭利教学成功之处。首先开展儿童对教室环境的 责任感，维护教室秩序诸如将教具放回原位、擦拭桌子、照顾动植物等全部由儿 童负责。其次，儿童学习对她人的责任。在蒙台梭利教室里，儿童有交朋友的自 由，她们要学习对她人的关怀与帮助并抚慰，犯了错误的小朋友。再次蒙台梭利 教室就是混龄的。每个教室一般有25人左右，3岁、4岁、5岁幼儿各约占1/3。当这样一个“有准备的环境”出现后，此时的环境便成为了一个教育者， 它成为了儿童生活与文化的导师，就像“润物细无声”般地慢慢滋养着我们的儿 童。整个外在环境的良好运转，离不开环境中另一个很重要因素：教师。他们是 环境的一局部，当然也是儿童随时可能学习或者模仿的对象，所以良好的言行举 止是每一个老师的基本要求。教师需要规范自己在环境中的行为，让这些行为能 够与周围的空间以及物体保持协调一致这样的“有准备的环境”就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个与儿童 身心开展的需要相联系的活动环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐和便利的 环境。一个准备好的环境并不是永远一成