传统和谐德育与现代和谐德育的辨析

1、传统和谐德育与现代和谐德育的辨析传统和谐德育与现代和谐德育的辨析摘要：和谐德育是以引导教育者掌握德育规律，进步育人才能，从而促进受教育者思想品德及整体素质和谐开展的一种教育形式。传统和谐德育是指以天人合一天人和谐以和邦国以谐万民人我和谐群己和和谐而不同和而不流和论文联盟.Ll.必中节仇必和解为主旨思想的道德教育体系。现代和谐德育是一种以促进主体和谐开展为目的，以和谐的德育机制、德育策略为内容的道德教育体系。传统和谐德育与现代和谐德育的区别主要表达在以下几个方面：产生的社会背景、教育观念、教育目的、教育内容、教育的过程、教育的途径和方式、教育形式、教育的评价体系、教育社会效用等九个方面。关键词：

2、传统；现代；和谐；德育；辨析一、和谐德育现代教育学认为德育有广义的德育和狭义的德育之分。广义的德育指所有有目的、有方案地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有方案、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。思想品德就其内容来说，包括人们的政治立尝世界观以及道德品质等方面。我们所说的德育，包括对学生的共产主义的思想教育、政治

3、教育和道德品质教育。德育的特殊性质表如今教育者按照思想品德形成的规律，有意识地把一定的社会意识、道德准那么转化为个体的思想品德。二、传统和谐德育?中庸?说：故君子尊德性而道问学，致广阔而尽精微，极高明而中庸。温故而知新，敦厚以崇礼。这可以说是对中国传统道德教育根本原那么的高度概括。中国传统道德教育思想的根本特点表如今：一是德教与修身合一；二是知道与躬行合一；三是言教与身教合一。传统道德中鼓励人们追求高尚的精神境界，向往理想的道德人格。传统和谐强调宽容并包的精神，以到达天人合一天人和谐的目的，从而实现人与自然的和谐；强调以和邦国以谐万民，实现指导者与被指导者关系的和谐，进而实现国泰民安；强调和而

4、不同和而不流，正确处理人我群己矛盾，以到达人与人关系的和谐以及人与家庭关系的和谐；强调和必中节仇必和解，促使人们正确认识社会中的各种矛盾与对立，从而实现人与社会的和谐。传统文化中的和谐思想产生在以血缘关系为根底的自给自足的小农社会里，它所强调的和谐是有历史局限性的，主要表达在如下几个方面：第一，传统的和谐是在等级制度根底上的和谐，它主张君子思不出其位不在其位，不谋其政，主张君君臣臣，父父子子，是个人利益无条件服从国家利益，以肯定群体否认个体的方式来换取社会的暂时的和谐；第二，传统的和谐是建立在少数人的群体剥削多数人的群体、少数人统治多数人的根底之上的，因此缺乏法律、民主、公平和正义。三、现代和

5、谐德育现代和谐德育是一种以促进主体和谐开展为目的，以和谐的德育机制、德育策略为内容的道德教育体系。和就是兼容多端而互相和谐兼赅众异而得其平衡。谐与和同义，与和叠加，强化了和的辩证性，突出了其多样性的统一。和谐是道德标准、伦理、心理、价值、愿景的浓缩，表现为有明确的是非道德标准；有讲求诚信、友爱和融洽和睦的人际关系；有安康高雅的生活目的和行为方式；有根本的自知、自觉、自省和自律的情感意识才能；有尊重个性，成认差异，擅长欣赏与吸纳的个性特色；有实行个体生命要素平衡开展，个性与社会性并长开展，道德主体与时代主流共进开展的主体意识。现代和谐德育在遵循受教育者身心开展规律和思想品德的根底上，和谐统一地满

6、足社会开展和受教育者开展的需要，建构体系诸要素之间的和谐关系；以引导教育者掌握德育规律，进步育人才能，从而促进受教育者思想品德及整体素质和谐开展的一种教育形式。现代和谐德育继承和创新地开展了现代教育理论，它主要包括如下五个方面：老师、学生双主体的和谐师生观；学校、家庭、社会三位一体的和谐德育观；知、情、意、行四环节高度统一的和谐过程观；德、智、体、美、劳五育全面开展的和谐质量观；横向六要素与纵向六学段的和谐体系观。四、传统和谐德育与现代和谐德育的区别1.产生的社会背景传统文化所倡导的和谐思想更多的是人们追求的一种理想，作为统治阶级的一种统治工具而存在。传统文化中的和谐思想产生在以血缘关系为根底

7、的自给自足的小农社会里，它所强调的和谐是有历史局限性的。中国共产党第十七次全国代表大会的报告明确指出构建社会主义和谐社会。构建社会主义和谐社会是党中央从全面建立小康社会、创始中国特色社会主义事业新场面的全局出发提出的一项重大任务。构建社会主义和谐社会，呼唤和谐文化与和谐教育，和谐文化与和谐教育呼唤和谐德育。因为和谐德育是建立和谐文化与和谐教育的重要组成局部与核心内容。2.教育观念的差异传统和谐德育表达以德主教的教之根源观。中国传统德育，长期受儒家思想影响，重在教化，强调立身做人，在道德教化与政令刑法的关系上，坚持以教化为先。现代和谐德育表达整体化的大德育观，坚持以人为本立足生活兼容并蓄和持续开

8、展；坚持学校、家庭、社会三位一体的和谐德育原那么；发挥学校教育、家庭教育和社会教育三个方面教育力量的各自优势，互相配合、互相协调、互相补充，从而形成合力；到达学校教育、家庭教育、社会教育理念趋同，目的一致，方法互补，过程同步，资源共享。因此产生多方位、多渠道的和谐德育效应，培养学生成为好学生、好孩子、好公民。3.教育目的的差异中国传统和谐德育受儒家思想观念的影响，表达了教人成人的德育目的观。传统德育在教育目的上重视品德的教育，通过教育养成理想的人格，以到达知、情、意与真、善、美和谐统一的全面开展的成人境界。传统和谐德育追求的是理想化、片面化的教育目的，即注重培养共性社会的道德标准和阶级的行为准

9、那么，而无视了对个人价值及幸福的追求。将德育等同于政治教育，脱离了社会现实思想。现代和谐德育倡导人与社会和谐开展。现代和谐德育坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把德育浸透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。4.教育内容的差异德育内容是用来形成人们的品德的各种社会政治、思想、法律和道德知识，准那么、法律标准和其他社会规那么的总和，是经过主观选择的、合适社会开展需要和青少年身心开展需要的社会政治、思想、法律和道德文化。我国传统和谐教育具有鲜明的阶级性，从根本上反映了统治者的利益和意志。中国传统和谐德育，以儒家思想为核心的道德标准，以仁

10、、爱、论文联盟.Ll.孝、悌为根底的德育内容，将道德情感与道德行为融为一体，并通过孝悌作为纽带，以维系封建社会等级尊卑秩序的礼，从而到达统治的长久。现代和谐德育的内容包括两个方面：根本要素。如和谐心理、和谐个性、和谐意识、和谐思维、和谐认识、和谐需要、和谐行为、和谐习惯、和谐情感、和谐的社会态度。根本要求。如德育适应对象的和谐：德育要顺着生命的天性开展天性，立足于个性特征开展个性。对象适应德育的和谐：德育主体根据和谐德育的要素开展自己。详细来说就是标准与开展的和谐、理性与非理性的和谐、古今中外的和谐的高度统一。5.教育过程的差异德育过程是老师教诲下学生的能动的道德活动过程，是培养学生知、情、意

11、、行的过程，是促使学生品德开展矛盾的积极转化过程，是进步学生自我教育才能的过程。中国传统和谐德育的施行过程主要是一种相对静态和强调管理的过程。在教育目的上注重培养合适社会标准的人，而无视人的主观需求，即所谓的存天理，灭人欲。在教育的途径上，强调管理和服从，而无视教育过程也具有效劳功能，从而导致教、受双方不是平等的主体，造就出一批缺乏主观能动性和创造才能的人。现代和谐德育过程主要表达老师与学生的双主体地位，即老师是教育主体，学生是学习主体。在德育活动中，老师与学生诚恳地相待，平等地相处，这样学生的人格得到尊重，学生的个性潜能得以充分地展示；过程上注重知、情、意、行的整体培养，强调知、情、意、行的

12、和谐统一，推崇言行一致和诚信。现代和谐德育主要表达在动态与静态的和谐、管理与效劳的和谐。6.教育途径和方式的差异中国传统和谐德育主张克己内省和由近及远、奖惩结合的德育方法。克己，其意是指约束和抑制自己的言行，使之符合道德标准。内省是形成良好道德的日常必用的修养方法，见贤思齐焉，见不贤而内自省也，即看见别人好的道德品质，就虚心学习，向其看齐；见到不好的品德表现，就要联络自己，反省检查，引以为鉴。传统和谐德育实行单向的灌输方式，无视学生的需求和兴趣，用一种教条教育学生，因此在很大程度上禁锢了学生的思想，也不能从根本上改变学生的道德观念。传统教育把学校视为一方净土，刻意将学生与社会大环境隔分开来，人

13、为创造净化环境，无视了学生对社会环境的适应和应变才能的培养。现代和谐德育顺着生命的天性开展天性，立足于个性特征开展个性。其内容主要表现为关心人的身体，抚慰人的心灵，从而帮助人走出困境，引导人迈向自我价值的施行。其详细途径表达在下面几个方面：1构建和谐道德根本要素和道德要求标准。2描绘和谐德育蓝图，建构道德意义。3改革学校教育理论，优化有序教育机制。4加强关联性教育，优化无序教育机制。5搭建生态体验平台，让学生在主体理论中实现自我。7.教育形式的差异传统和谐德育主要有两种德育形式，分别为适应一元价值德育的灌输式方式和适应多元价值教育的单主体的自我选择方式。这两种方式都不具有协商对话的根本精神。灌

14、输式德育把学生当作可以盛放各种美德的袋子和容器，教育者把一元的价值观传授给学生，学生去理解并记住，通过考试的方式加以稳固。在道德教育过程中，学生对教育者教授的价值观不能疑心，只能无条件地承受，根本谈不上协商对话。这种德育方式力图建构一种服从、征服、遵守本分的整体主义人格，反对建立一种自主、自尊、个性自由、宽容和公共理性为特征的协商对话式的人格。单主体视域下的自我选择的德育方式，认为学生应该只认同自己的价值观，把自己的价值观看作唯一的真理，而否认其他价值观的合法性。这种德育方式只能助长价值相对主义，丝毫不能使学生学会宽容、尊重差异。因此，它缺乏起码的协商对话精神。现代和谐德育目前主要有三种德育形

15、式：1主体性德育形式。这是一种侧重道德认知的德育形式。理论假设是，学生是道德教育的主体，德育应充分发挥师生的积极性、主动性和创造性，尤其要成认和尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生成为具有自主性、能动性等主体道德素质的社会主体。2活动德育形式。这是一种侧重道德行为锻炼的德育形式。理论假设是，道德就是现实的人的活动，个体的自主活动既是德育的目论文联盟.Ll.的，又是德育的手段。3学会关心德育形式。这是一种以情感为核心的德育形式。该形式认为，关心是一种以情感为核心的知情行的整和构造，且具有丰富的层次性。学会关心的教育价值在于引导学生从原始的、自发的关心感情，提升到理性的、自觉的关心感情，形成出自

16、责任的关心品质，进而为整个德性的开展奠基。8.教育评价体系的差异传统和谐德育的评价侧重于标准人的方面。以注重社会的需要，根据一定的标准和准那么对学生进展标准和约束。只注重知识的传授，缺乏情感陶冶、意志磨炼、和行为训练，从而出现德育评价的形式主义和简单化。重智育轻德育、重分数轻才能、重课堂教学轻社会理论，等等。现代和谐德育对德育评价体系进展了优化，对主体道德的形成起到了促进作用。评价以人的生命要素作为根据，更加重视人的个性、人的性格、人的情感和人的思维等的开展过程和状态。评价把学生的参与作为主体，注重评价的公开性、公平性和公正性的同时，也注重培养参与者的道德体验性、道德判断性和道德开展性的才能。

17、评价倾向于弹性开展，注重对过程的评价。即淡化数据评估，弱化结论评估，取消封闭评估，强化开展因素和开展趋向的评估，构建道德形成的过程和体验。评价以道德主体的和谐开展为价值取向，即重视其主体性成长、个性化形成、社会性素质的进步，鼓励他们不断完善自我，开展自我。9.教育社会效用的差异中国传统和谐德育的现代价值主要表达在以下六个方面：第一，传统道德的整体主义和爱国主义精神，永远鼓励着后来者为振兴中华而奋勇拼搏。第二，仁爱向善的精神，在维护中华民族的团结统一，推动社会的全面开展方面起到重要的作用。第三，和为贵的精神，在构建和谐社会的今天，尤其具有非常重大的指导意义。第四，勤劳节省、老实守信的精神，它对我

18、们现代人的铺张浪费和好逸恶劳以及尔虞我诈仍是一个很好的警示。第五，自强不息、勇于进取的精神，有利于培养年轻一代独立自主、安康高尚的理想人格。第六，天人合一的思想，时刻警示我们在经济开展中要对全球和子孙后代负责，不能只顾眼前经济利益而无视长远的道德利益。现代和谐德育对构建和谐社会及德育理论和理论的开展与创新意义重大。其现实价值主要表达在建立和谐社会、推进素质教育、开展学校德育三个方面。现代和谐德育，以进步未成年人思想道德素质作为起点，从而提升全体公民的思想道德程度，到达缓解社会矛盾，促进社会稳定的目的，为社会的和谐开展创造必要条件。德育为素质教育之首。建构和谐德育，就是通过建立和谐民主的师生关系、和谐有序的教学过程以及和谐统一的教育教学环境等措施,落实党和国家的教育方针。使教育诸要素之间协同作用，产