课题19南极地区

1、南极地区1、知识与技能能运用地图或地球仪描述南极地区的地理位置；能说出南极地区在气候、资源方面的独特特征；能在给定的地图上指出我国的两个南极科考站。培养问题意识，程度好的学生能在教师的引导下发现和提出1?2个问题；能以小组为单位绘出本节课的知识结构图。2、过程与方法初步具有运用地图思考问题的意识和能力；初步掌握区域地理的学习方法；在小组讨论的过程中，体会合作学习的方法，形成与人合作的意识。3、情感、态度和价值观能积极与小组其他成员合作，共同完成教师布置的任务；树立科学的环境观、源观和全球观。、教学流程三、主要教学过程设计1.巧布“疑阵”，引发学习动机但想不起来它上课伊始，教师设置悬念：老师前两

2、天在电视上看到一种动物,的名称，请同学们帮我想一想。接着出示“企鹅”图片。学生回答后，教师做出恍然大悟的样子，给学生以成就感。而后接着设问：老师从未见过真正的企鹅，同学们能告诉我它生活在什么地方吗？在学生回答的基础上，引出“南极、南极洲、南极大陆、南极地区”四个概念，并请其思考：这么多表述，代表的是不是同一个地方？它们之间有什么区别？如果学生出现困惑，教师就提示其从手头已有的资料中获取答案，比如课本。学生回答后，教师结合“南极地区”地图归纳总结：南极洲由南极大陆及其附近的岛屿组成，绝大部分在南极圈内；南极地区包括南极洲及周围的海洋；南极，地理学上该词指的是距离赤道90o的点，即南极点；南极大陆

3、是围绕南极点的一块完整的陆地。并让学生回忆南极圈所在的纬度。【评析】创设问题情境，使学生处于一种困窘状态，诱发其破疑的好奇心，然后在学生观察、思考的基础上，引导其一步步找出正确答案，训练学生地理术语的应用能力。变换角度，加深概念理解教师提问：现在我们已经把几个概念区分清了，但老师还不清楚南极洲在地球上的确切位置，哪位同学能用自己的语言描述一下南极洲的地理位置？如果学生一时不知如何解答，教师就提示：以前学习亚洲、欧洲时是怎样描述其位置的？都借助了什么工具？学生回答后，教师结合“南极地区”地图归纳描述一个地区地理位置的方法：纬度位置：地球上位置最南、纬度最高，绝大部分在南极圈内。经度位置：占据东、

4、西两个半球。海陆位置：位于大洋洲、非洲和南美洲之间，四周被太平洋、印度洋和大西洋围绕，并均在南极大陆的北方。南极大陆真是一个孤立、偏僻的大陆。【评析】引导学生用自己的语言尝试描述南极地区的地理位置，可培养学生的语言组织和表述能力，教给学生描述区域地理位置的方法也非常重要。提供感性材料，促进学生质疑冰雪大陆教师出示“南极地区”、“非洲”、“东南亚”的地形图提问：和以前我们学习的其他大洲或地区的地形图比起来，我总感觉“南极地区”地图有点“与众不同”，你能发现它的特别之处吗？若学生发现了经纬网格的不同，教师就引导其回顾已学的地图制作知识，简要提及地图制作中的投影方法不同，得到的地图不同；但也一定会有

5、学生发现颜色方面的差异，这时教师就引导其分析产生差异的原因。学生答问后，教师总结：南极洲是一个冰雪大陆，厚厚的冰雪下面也有高山、平原、盆地等地形。其冰川平均厚度为2000米，最大厚度超过4800米，而南极大陆的平均海拔是2350米。接着，教师引导学生分析：与其他大洲相比，南极洲的平均海拔高度位居第几位？如去掉冰川的平均厚度，它的平均海拔会降低到多少米？位居第几位？学生回答后，教师出示“各大洲海拔高度柱状”图总结：加上冰川厚度，南极大陆是世界上最高的大陆，否则，居第五位。【评析】提供形象、直观的地理图片，帮助学生运用比较法，了解、认识南极地区的区域地理特征，培养了学生的对比观察能力。教师提问：通

6、过位置、冰雪大陆、最高的大陆几方面的了解，你对于南极洲的情况，会产生什么感想？如果学生回答不出，教师可提示：我想到那儿一定很冷。有了示范，肯定会有许多学生充分发挥自己的想象力，提出不同的想法。学生回答后，教师再与学生一道总结出气候、资源、居民几方面话题。【评析】分析了南极地区的位置、地形几方面的特征后，让学生谈自己想象中的南极不仅保证了学生有话可说，而且也给了学生充分的空间去发挥自己的想象力，同时也可使教学环节之间的过渡显得自然流畅。（2）最冷的大陆教师提问：我们首先考察南极洲的气候，看看为什么会这么冷？并提示学生可借助已学的“世界气候分布”图分析。对学生的解答，教师及时引导其说出依据或解答过

7、程。师生共同归纳南极地区极地气候的独特之处：最冷的大陆一一年平均气温一25C,曾测到一89.2C的气温。最旱的大陆一一年降水量不足50mm布不均，越往大陆内部，降水量越少，南极点附近只有3毫米。白色荒漠一一南极洲的降水几乎都是雪，有“白色沙漠”之称风力最大的大陆一一教师边播放视频资料“南极风暴”，边讲述：南极地区的风暴之多，风力之大，均居世界之冠，据澳大利亚莫森站20年的统计资料，每年八级以上大风日就有300天。一般风速常达每秒17?18米，法国的迪维尔站曾观测到每秒100米的风速。其风力相当于12级台风的3倍，这是迄今为止世界上记录到的最大风速。刮大风时，飞雪走石，破坏作用很大。被称为世界的

8、“风极”。资源丰富的大陆教师提问：如此严酷的自然条件，资源情况和我们预想的一样吗？有了前面的经验，学生会主动去翻看课本和地图册等手头已有的资料来寻找答案。因而他们的答案中会涉及到各种资源类型。对学生的回答，教师依然要求其找出依据并给以鼓励。而后，教师再从以下几方面概括南极地区的资源特征：生物资源教师结合南极地区部分动、植物的图片总结南极地区的生物资源概况：南极洲的许多岛上有许多种类的鸟，包括雪鸟、信天翁、海鸥、贼鸥和燕鸥等。南极除了动物之外，还有一些低等植物，在较温暖的海岸及海岛上，当夏季冰雪融化时，苔藓成片，非常茂盛，甚至在雪地上也有藻类生长。可见，这里的生物资源很丰富。矿产资源教师概括：科

9、学家确实发现南极洲有煤、铁、锡、钼、锰、铅锌等许多矿藏，而且这儿的煤田是世界上储量最大的煤田，铁矿也是世界最大的铁矿床，可以说南极洲是一个巨大的矿藏宝库。教师进一步提出问题：有人能从对南极地区矿产资源的描述中发现什么问题吗？以启发学生自己提出问题：南极地区没有森林，为什么其地下埋藏着丰富的煤炭资源？教师再追问：有谁能帮他解答一下？如果学生提不出问题，教师可示范：譬如，老师就产生了这样的疑问“南极地区没有森林，为什么其地下埋藏着丰富的煤炭资源？”【评析】教师步步引导，以身示范，启发学生提出问题，有助于培养学生的问题意识。学生回答后，教师演示“大陆漂移过程”课件归纳：地学家们公认，在一亿九千五百万

10、年以前， 整个地球为一块巨大的“联合古陆”。此后，这块超级大陆逐渐分裂。大约在五千三百万年前，澳大利亚与南极洲开始分离；之后，约在三千九百万年前，澳大利亚与南极洲最后分离，并经过逐渐漂移，南极洲大陆移到了现今的位置。可见南极地区曾出现过温暖湿润的气候，那时生长的茂密森林，由于后期的地壳运动被埋地下形成了煤。水资源教师结合“冰山”图片归纳：除此之外，南极洲还有丰富的淡水资源。南极洲的冰和雪是世界上最大的淡水库，有人估算，这一淡水量可供全人类用7500年。而且其冰盖没有受到任何污染，水质极好。如果用南极冰盖的冰制成饮料，毫不夸张地说，它是世界上特等的纯净饮料。1986年10月在日本东京召开第八届南

11、极矿产资源会议时，好客的日本国立极地研究所所长松田达郎先生就曾用南极冰招待贵宾。客人们，包括各国外交官饮后，全都赞不绝口。因为，南极冰不仅清纯甘冽，而且它在杯内溶解时，冰晶体中的气泡溢出会发出清脆的响声，美妙悦耳。教师接着提问：据美国国家科学基金会资料报道，在南极隆冬季节，海冰面积可达2000万平方公里，如果这些冰川全部融化，世界洋面将升高50?70米。想一想将会对上海地区造成什么影响？如果学生回答不出，教师提示上海的平均海拔高度。地球上唯一一块无人定居的大陆教师提问：现在，我们去拜访一下那里的居民吧！有谁能给大家介绍一下南极地区的风土人情呢？在前述关于南极感想的基础上，肯定会有学生指出南极地

12、区没有人居住，也会有学生指出：有很多国家的科考人员住在南极地区，来反对前面同学的观点。面对学生的不同观点，教师要引导他们摆出各自的理由来说服对方。双方争执时，教师提醒：原来他们两个人考虑的角度不同，一个是从“定居”的角度出发，一个是从“暂居”的角度考虑，所以就会有不同的答案，从他们各自的角度来看，他们都是正确的，并不矛盾。因而，遇到问题后，我们先不要急于下结论，要从各个角度去思考，以便能得出一个完整的答案。【评析】一定的想象力对科研工作来说固然重要，但它决不能是“胡思乱想”。在学生纷纷说出自己的想象之后，再引导其去验证自己的想象，为自己的假想找证据，有助于培养学生良好的思考习惯。科考的圣地教师

13、提问：在茫茫的南极大冰盖上，没有人烟，没有鲜花，没有绿草；在漫长的极夜里甚至没有了人类赖以生存的阳光。除了酷寒的气候，就是远比台风还强劲的风暴，和被风卷起百丈高的雪柱冰花是什么诱使科学家们迷恋这块极地呢？学生小组为单位讨论，并选派代表交流。由于对资源情况已作了充分的分析，再加上各种媒体对南极地区科考的报道较多，所以学生对该问题的回答会比较充分，教师不必再重复总结。但要对学生给予赞赏：大家分析的真好，科学家正是这样考虑的。你们能把问题想得这么周到，以后肯定能成为一个优秀的科学家！从而，激起其学生地理学习的兴趣，并引出下一个问题：我国有没有在南极洲设立考察站呢？学生回答后，教师出示长城站、中山站图

14、片，提出问题：南极地区绝大部分位于南极圈以内，我记得这儿有种特殊的自然现象，你们还记得吗？学生可能会回答：极光。这时，教师要进一步引导：不错，有极光，好像还有一种特殊的昼夜交替现象？此时一定会有学生想到：极昼和极夜现象。如果学生第一次就回答出“极昼和极夜现象”，教师就接着提出问题：你们的记忆力很不错。哪个小组能派一位代表在图上指出我国两个考察站的位置？并告诉大家，如果要体会极昼和极夜，该到哪个考察站？为什么？学生小组讨论，并交流发言。教师归纳：关于南极考察，大家已了解了很多。有一点还要强调：南极是一块科考的圣地。尽管许多国家都建了考察站，但南极地区不属于任何一个或几个国家，而且南极的生态环境对

15、全球的气候有重要影响，人类一定要注意南极的环保，做到和平利用南极。为此，1959年12月一些国家还签订了南极条约，我国也在1983年正式加入了该条约。4、绘制知识网络图，自主建构知识体系教师：对于南极地区，课内我们讨论到这儿。我想，现在大家是否可以把今天讲到的内容用网络结构图的方式整理出来，最好能和以前的知识结构联系起来。教师以前给出过范例。学生小组讨论并绘结构图。教师展示各组的成果，评出做的最好的小组，奖励一面小红旗。【评析】地理学习过程应是学生自主建构地理知识的过程，新知识也只有被学生自觉纳入自己已有的知识体系中，才能记忆深刻。此外，自主绘制网络图也有助于培养学生的自主学习习惯四、教学说明

16、“南极洲”一节涉及的知识点较多，教学中不可能面面俱到。为此，课前用了20分钟时间了解学生的读图能力、对南极洲的认识程度和兴趣点，备课时以此为依据，并结合南极洲的独特特征，从南极洲的位置、南极洲的世界之最和南极科考三方面设计教学。课中营造良好的教学条件，使学生敢问；传授提问的方法，使学生能问。课前，按学生程度搭配分组，每组6人，共5组。教学反思本节课，我是按照“诱发学习动机一感知地理表象一理解地理知识一建构知识体系”五个环节来组织教材的。教学中，我积极鼓励学生自主探讨、参与讨论,尝试让学生在参与教学的过程中，完成对南极洲知识体系的自主建构。由于是初次尝试，所以学生绘出的知识网络图可能会具有机械模仿的痕迹，但通过小组合作，他们还是能将主要的知识点概括出来。以后的教学中，教师还应大胆放手，使地理教学成为学生自主建构知识的过程。专家点评爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。上海市地理二期课改也提出，地理课程不仅要向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识，更重要的是要使学生具备一定的地理能力，并将提出地理问题到解决地理问题所必需的能力作为地理能力培养的核心。然而，如何培养学生提出地理问题的能力，是困绕广大地理教教