在科学课教学中如何培养学生的创新思维

1、在科学课教学中如何培养学生的创新思维【摘要】创新思维是创新才能的核心。激发学生提出问题，鼓励学生进展假设，通过观察、实验、探究，综合归纳概括出自然事物、现象的本质特征。进步学生的创新思维，培养他们的创新才能。【关键词】问题；假设；观察；实验；探究；综合；创新思维ThethughtbEinginnvativelevyingthestudenthtultivateinteahinginsiene【Abstrat】Thethughtbeinginnvativeistheabilitytinnvatere.Aruseastudentbringingfrardaprble,enurageastudent

2、tarryutahypthesis,passbservatin,theexperient,prbeint,suupsynthetiallytheintrinsiharateristissuarizingutnaturalbjet,phenenn.Iprvestudentaps;sFAKthught,traintheirabilitytinnvate.【Keyrds】Prble;Hypthesis;bserve;Experient;Prbeint;Synthetial;Thughtbeinginnvative1发现提出问题，培养创新思维的自觉性爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重

3、要，对观察过的事物能提出“为什么是我们解决问题走向创新的起点。要创设问题情景，让学生发现并提出问题。刚开场提问题时，可能漫无边际没有针对性，没有研究价值，经过长时间的训练，学生大多会提出相应的较恰当的问题。这样，久尔久之学生的创新思维就会大大进步，逐渐形成由自觉提问题到提恰当问题的过程。例如：?声音的产生?一课教学中，上课伊始，学生实验桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡皮筋、尺子等，老师让学生提出感兴趣的有关声音的问题，学生提出了许多：“声音是怎样产生的？“声音是怎样传播的？“为什么声音各有不同？“我们是怎样听到声音的？接着老师引导学生进一步对这些问题进展整理，使学生发现，要弄清这些问

4、题必须先知道“声音是怎样产生的，从而明确本课要研究的问题。2鼓励大胆假设，培养创新思维的新异性世界上许多创造创造得益于超常规的大胆假设。鼓励儿童打破思维定势，改变常规思维程序，敢于假设，朝着与原事物相反的方向去探究，考虑问题，往往会得出新奇、美妙的结论。学生从提出假设到产生富有新意的结论都离不开思维的创新。3观察实验操作，进步创新思维的能动性观察和实验是科学课的显著特点。让学生学会观察和实验，有利于培养学生的观察才能、实验才能、动手才能和创新思维才能。科学教学要重视引导和训练学生有目的地观察实验，有顺序地观察实验，并从中发现不同，逐渐形成科学学习的自觉性，这对进步学生的创新思维才能大有裨益。如

5、教学有关认识各种动物的内容，单凭老师的介绍是远远不够的，学生获得的知识多半会被遗忘。我们要充分利用实物、挂图、标本、录像资料等大量的素材，指导学生认真观察它们的外形特征、活动情况、生活习性及怎样繁殖等，再进展综合分析得出结论。这样获得的知识，学生才理解深化、记得结实，学生的创新思维才能才能得到培养，自觉能动性才能得到进步。有些教学内容那么要让学生在实验操作中观察，在观察中培养能动性思维。如教学?水的浮力?一课时，一定要让学生“玩水，让每一个学生都要亲自用手按一按放入水中易浮物体，再让学生说说有什么感觉，观察当手放开时，被按入水中的物体会出现什么现象？让学生在“玩水中观察体验，很容易发现按入水的

6、物体又浮起来，通过思维也会判断出“水中浮着的物体受到一种向上的力。学生在解决水中下沉的物体是否也受到水的浮力时，假如只是老师讲解，学生难以理解，只能是半信半疑。而组织学生动手实验，利用水中的物体比空中的物体轻，来推断“水中下沉的物体也受到水的浮力，这样，在观察实验操作的过程中就进步了学生的创新思维才能。4激发大胆探究，培养创新思维的深化性儿童天生就有受事物外部特征吸引而产生的好奇心，这种纯真的好奇心使得自己很希望是一个发现者，更愿意成为研究者、探究者，一旦在研究、探究过程中，有了新的发现，他们就会产生自豪感和成就感。因此，老师在教学中，不但要保护儿童的好奇心，更要积极采取策略，或营造气氛，或评

7、价鼓励，或启发引导，激发学生主动发现，积极探究，深化的培养创新思维。力务实如今发现中进展探究，在探究中寻得新的发现，不断地在发现和探究中，逐渐加深对事物的认识，这显然符合儿童的认识规律，无疑能加强培养学生创新思维的深化性。如教学?怎样加快溶解?一课时，我设计了两个问题让学生讨论：食盐在水中怎样才能使它更快地溶解？你们怎样来证明这种方法溶解得快？当学生说出一种方法时，如“搅拌，我就引导他们继续考虑怎样用实验验证这种方法。在学生充分讨论的根底上小组内用比照实验的方法来证明搅拌能加快溶解。而后再引导学生继续寻找其他能加快溶解的方法。最后得出结论：搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解。在此根

8、底上我又提出：除了这三种方法外，是否还有其他能加快溶解的方法？同学们就会联想到，把要溶解的物体放到锅里煮不断加温，锅的容量大，可以多放水增加溶剂，就更快溶解了。最后我给每组一块质量相等的冰糖，开展一次比赛，看哪一组的冰糖块溶解得快这个比赛事先要讲清要领，再留些时间给小组讨论。当宣布比赛开场后，同学们热情很高，在巡视中，我发现同学们几乎都掌握了加快溶解的方法：把冰糖研成粉末+热水+搅拌。有些组还把热水加得很满。这一过程，让学生亲自动手实验，通过动眼、动手、动脑，学生在不断探究中产生新的“问题情境，使探究的问题步步深化，直到获得新知，学生的创新思维得到有效的培养。5学会综合归纳概括，认识创新思维的

9、本质性综合离不开语言的表达，学生的思维开展同他们的语言开展是密不可分的。培养学生综合才能和归纳概括才能不能只重视思维的结果，还要重视思维的过程，这才是创新思维的本质。学生的思维在头脑中，老师不清楚，只有通过有声的语言，把思维过程表达出来，才能及时掌握他们的思维过程，通过归纳概括才能得出规律性的认识，从中培养创新思维。如?哺乳动物?一课，引导学生在分析根底上进展综合时，首先让学生说出猫、狗、兔在外形上的共同点，从这些特征中综合概括出与其它动物不同的特征：身体外表有毛，然后借助学生的生活经历引导学生归纳出猫、狗、兔在繁殖上的共同特征胎生、哺乳，最后让学生自己根据这些特点给这些动物取名，在此根底上，让学生推想所有哺乳动物都有什么共同特征，判断某种动物是否属于这类动物，并说出理由。通过