新课程改革：教师专业发展的源泉

1、新课程改革：老师专业开展的源泉摘要：伴随着新一轮的课程改革，老师专业开展问题的重要性逐渐地凸显出来。在新课程改革的背景下，老师专业开展被赋予了新的内涵。老师专业开展和课程改革是互相促进的。更新教育观念，优化老师专业开展条件，加强教学理论与行动研究，是实现老师专业开展的策略。关键词：课程改革；老师专业开展内涵；策略当前，我国老师的专业开展正处在一个历史性转变和开展的新阶段，进入了从满足数量的需求向质量的进步的战略性转变的关键时期。进步老师的素质，促进老师的专业开展是新课程改革的关键。老师专业开展的内涵老师专业开展的内涵是多侧面、多层次的，我们在对老师专业开展进展研究时，也要从不同的角度进展阐述。

2、新课程改革对老师的教育理念、知识素养、行为方式、教育教学才能等都提出了质的要求，对老师的专业开展提出了严峻的挑战。那么，在新课程改革的背景下，老师专业开展的内涵是什么呢？一老师是专业人员老师专业开展所表述的一个根本内涵就是老师是专业人员。1966年结合国教科文组织召开了“老师地位之政府间会议，并在会议文件?关于老师地位的建议?中提出，应把老师工作看作一种专业，因为它是一种效劳公众的形态，它需要老师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，才能获得与维持。以这种形式确认老师的专业地位，无疑具有重要意义。1传统教育认为，老师只要能做到“传道、授业、解惑，就是一个合格的老师。这种观点仅仅

3、把老师看成是知识的传递者，而没有意识到一个合格的老师不仅要有知识和学问，还要有与老师职业相应的品格和技能。新课程改革对老师的专业开展提出了明确的要求：教育人、全面培养人的素质是每个老师所要承当的共同任务。因此，老师应该系统地掌握科学知识。在教学理论中，反思并根据行动结果灵敏地调整自己的行动策略。完好地考虑教育情境的各个层面，理性地与学生沟通、互动。二老师是开展中的人在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论，赞可夫的开展性教学理论，还是布卢姆的掌握学习理论，都只强调学生的开展，无视了老师的开展，造成了老师开展的滞后。而新课程改革，特别强调师生要结成学习共同体。这意味着，在教学理论中，老师不仅要

4、把促进学生的开展看成其主要的教学目的，还应认识到自己也是开展中的个体，要不断反思自己的行为，提升自己的教育理论才能，使自身处在一个不断开展的环境之中。三老师是学习者传统教育学的观点认为，老师的职业是“一劳永逸的，老师本身所具有的知识及专业技能足可以用来教授学生，不需要根据知识的开展及社会的进步更新自己的知识构造和知识储藏量。这种看法，严重地影响了老师教育教学的理论，阻碍了老师和学生的共同进步。新课程改革提出：“老师是学生学习才能的培养者，老师教、学生学将逐渐让位于师生互教互学。这对老师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是要与学生互相启发、教学相长；上课也不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和

5、自我实现。四老师是研究者?根底教育课程改革纲要?指出，老师是教育教学的研究者，假如老师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和进步，就容易在固守旧经历、照搬老方法的窠臼里不能自拔。老师可以通过科学研究过程，系统地解决课堂中遇到的问题，老师拥有丰富的研究时机与有利的研究位置。基于这样一种对研究的理解，把研究看作是老师应有的态度，对于理解老师成为研究者，老师专业开展具有重要的启示。教育是培养人的活动，现代社会需要培养具有创新才能的人才，老师必须从知识的传授者、道德示范者的传统角色中解脱出来，赋予老师角色以新的内涵，向研究型老师开展。新课程改革与老师专业开展新一轮根底教育课程改革给老师

6、带来了新的挑战和契机。老师作为课程的主体，就应积极回应课程改革带来的挑战，在改革中寻找老师开展的时机，进而不断地提升自己。那么，新课改和老师的专业开展终究存在怎样的关系呢？一课程改革与老师专业开展互相促进课程改革与老师专业开展是互相促进的。一方面，课程改革为老师专业开展提供时机，并促进老师的专业开展；另一方面，老师专业开展是课程改革的重要支撑，改革也因老师活泼的身影和创造的激情而充满活力。这就是说，课程改革可以使老师创造出千百种特色，每一种特色都可能创始课堂生活的一个新纬度。而老师对其特色的发挥反过来又可以促进课程改革顺利地开展下去。二课程改革促进老师角色的转变老师在课程改革中的最主要变化是角

7、色的变化。传统观念只强调老师的权威地位。在新课程中，老师必须放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断，从知识权威转向平等参与学生的研究。老师要力求成为研究型老师，这实际上是对老师本真生活的重新挖掘，是对老师的重新发现，指明了老师的开展道路。2新课程改革汲取了历次课程改革的教训，为老师提供了一个开放的课程构造，留给师生比拟充分的创造空间。三课程改革推动老师知识构造的开展老师专业知识构造可分为本体性知识、支持性知识和理论性知识等。理论性知识与其他知识不同，它是行动性、经历性的，而非理论性、抽象性的。理论性知识的获得与其他知识是截然不同的，它必须在完成详细任务的过程中，根据详细的问题情境，经由理论与体验来

8、获得。课程改革对老师知识构造的挑战，从根本上说是对老师理论知识的特殊要求。这也是老师在课程改革中获得开展的最重要的通道。新课程改革背景下老师专业开展的策略老师专业开展是一个受多种因素制约的自主过程，有效促进老师的专业开展应该从不同的角度来考虑。新课程改革，为老师的专业开展提供了广阔的空间。一更新教育观念，坚持科学的老师开展观观念是行动的先导，它不但对老师的教育教学行为具有指导作用，而且对老师的专业开展具有重大的影响。因此，要实现老师的专业开展，首先必须更新教育观念，坚持科学的开展观。坚持科学的开展观包括坚持终身教育观和坚持老师的专业开展观。坚持终身教育观目前，终身教育的理论已经成为全世界人民的

9、共识，成为包括老师在内的现代人都应该具备的重要观念。随着信息社会的到来，知识构造的变化日新月异，老师只有不断地学习，不断地吸收新的知识技能与思想观念，才能胜任教育教学工作，才能适应社会的开展。结合当前的新课程改革，老师一方面要加深学科专业功底；另一方面要理解课程改革的背景与目的，钻研课程标准，分析教学内容，结合教育对象和教育环境的实际，进展校本课程开发，开展教育行动研究等。坚持老师的专业开展观传统的老师观认为，老师的职责就是传授知识，老师的专业知识和教学技能及其教学方法一旦形成，便会受用终身，无所谓开展。这种观念的长期存在，不仅影响到老师的教学行为，还缩小了老师的视野、活动领域，严重地影响了教

10、育教学理论。树立老师专业开展的理念，应该明确老师是专业人员，并且是需要不断开展的专业人员。学生是开展的个体，假如老师停滞不前，就不能胜任本职工作，不仅会影响学生的开展，还会影响自己的开展，使自己落后于社会，最终被社会所淘汰。二加强教学理论与行动研究，使老师成为真正的理论者新课程强调，老师不仅是知识的传授者，同时还应加强理论才能，积极参与教育教学的理论。开展教育行动研究教育行动研究是促进老师专业开展的一条重要途径。首先，它是解决教育研究中理论脱离理论的有效途径。理论与理论脱节是我国教育研究中存在的一个问题，而教育行动研究的理论性十清楚显，无论是研究的目的、研究的主体、研究的过程还是研究的成果都离

11、不开理论。其次，教育行动研究比拟简单易行，广阔老师可以从自身的教育教学实际出发，一边学习，一边研究。校本课程开发校本课程开发是指学校为了到达教育目的或解决学校的教育问题，根据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员或与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程的开发，不仅对老师提出了新的要求，还为老师的专业开展提供了可能性。校本课程的开发对老师的观念系统产生了积极的影响，它还有利于老师建构合理的知识构造。因此，对老师来说，校本课程开发不仅是一个挑战，同时也是自身进步的一条重要途径，所以学校要不断地推进校本课程的开发，从而促进老师的专业开展。三优化老师专业开展的条件

12、，为老师专业开展提供保证老师的专业开展需要一定的条件来支撑，优化老师专业开展的条件，是老师专业开展顺利进展的有利保证。完善老师教育制度，为老师专业开展提供政策保证完善老师教育制度，是促进老师专业开展的关键因素。老师的专业开展是一个持续不断的成长过程。虽然人们对老师专业开展的内涵及阶段有不同的划分，但有一点认识是共同的，即老师的专业开展不是一个自然的成长过程。老师专业开展理论为老师教育制度的开展和完善奠定了基矗目前，老师教育已经建立了老师的职前专业准备、入职专业辅导、在职专业进步一体化的老师专业开展制度。改善老师待遇，为老师专业开展提供外部支持老师自身利益的实现，可以使其以更大的热情投身于教育教

13、学的理论中，有利于老师专业开展的顺利进展。因此，改善老师的待遇，也是老师专业开展中必不可少的策略之一。改善老师的待遇包括改善老师精神方面的待遇和物质方面的待遇。老师精神方面的待遇主要是指老师的专业地位。老师的专业地位是随着社会对老师的期望与要求的进步而逐渐进步的。一方面，教育管理者和社会各界根据对老师的理解，社会对老师的要求和老师在教育教学活动中的表现，形成对老师的期望，这种期望使他们从多角度来评价老师，发现老师的优点并尊重老师。另一方面，老师会根据教育管理者和社会各界期待的方向表现出相应的行为。在这种互动过程中，教育管理者和社会各界不断地按自己的期望影响老师，老师也不断地朝着教育管理者和社会各界期望的方向开展。因此，积极的期望会影响老师的自信心，影响老师的教育教学行为，从而影响老师的专业开展。物质方