教育知识与能力

1、（一）教育基础知识和基本原理1了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。教育的产生与发展萌芽阶段学记：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）孔子、孟子、墨翟苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识柏拉图：理想国“寓学习于游戏”亚里斯多德：古希腊百科全书式科学家政治学首提“教育遵循自然”第一次将心理学引入教育领域昆体良：雄辩术原理（论演说家的教育/培养）西方最早的教育理论著作学习=“模仿-理论-练习”三阶段创立阶段培根：首次将教育学作为独立学科提出夸美纽斯：大教育论“教育学之父”泛智教育班级授课制“太阳底下最光辉的职业“卢梭：爱弥儿自然教育、儿童本位康德：最高作为一门学科，在大学

2、里讲授裴斯泰洛齐：自然主义教育“教育心理学化“西方第一位将”教育与劳动生产相结合“付诸实践洛克：白板说赫尔巴特：普通教育学（标志规范教育学建立）“现代教育学之父“教师、教材、课堂三中心论四阶段教学理论教育性教学原则杜威：新三中心-儿童、经验、活动在做中学教育即生活教育即生长教育即经验的改造民主主义与教育（实用主义教育学）发展阶段1、马克思主义教育学克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础探讨教育问题国民教育与民主主义凯洛夫：教育学世界上第一部马克思主义教育著作马卡连柯：教育诗论共产主义教育集体主义教育思想杨贤江：中国第一个马克思教育家新教育大纲中国第一部以马克思主义为知道的教育学著作2、现代教育理

3、论发展布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：教学与发展，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导瓦根舍因：范例教学原理范例教学理论（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因布鲁姆：三层目标即认知、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价霍姆林斯基：全面和谐教育思想其著作被称为“活的教育学”其他代表人物及著作（1）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式（2）“教育”始于孟子（3）“课程”始于斯宾塞什么知识最有价值影响人发展的因素理论影响人发展的因素理论内发论（遗传决定论）孟子-性善论格赛尔-“成熟势力说”，双生子爬梯弗洛伊德霍尔-一两的遗传胜

4、过一吨的教育高尔顿-优生学外铄论（环境决定论）荀子-性恶论洛克-白板说华生-给我一打婴儿，可以培养成各种人斯金纳2掌握教育的涵义及构成要素；涵义教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。狭义的教育主要指学校教育。构成要素教育者、受教育者、教育影响（内容、措施）属性1、本质属性：有目的地培养人的社会活动（根本特征、质的规定性）2、社会属性（1）永恒性（社会存在，教育存在）（2）历史性（不同阶段、不同特征

5、）（3）相对独立性：继承性、受其他社会意识形态影响、与政治经济发展不平衡（超前、落后）教育起源论神话起源说:根本错误、非科学。生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：马克思主义历史唯物论的指导，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中发展历程原始社会教育：（1）没有阶级性（2）言传、身教（3）在生产生活实践中进行（4）有目的、无计划（5）内容适应生活需要；（6）目的一致、权利平等古代教育：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性奴隶社会教育P5夏出现学校六艺。古希腊、古印度、古埃及。

6、封建社会教育P6汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材四书：论语、孟子、中庸、大学五经：诗、书、礼、易、春秋特点（产生学校、脱离生产、适应经济政治、适应思想文化、未形成复杂结构体系）作为统治工具、非生产性、阶级性、等级性道统性、专制性、刻板性、象征性（社会地位）20世纪后期教育的特征现代教育的公共性现代教育的未来性现代教育的生产性现代教育的国际性现代教育的科学性现代教育的终身性3、了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。青春期11-18岁，相当于初中到高中毕业这个阶段（1）身体外形的变化，身高增长，体重增加、第二性征出现（2）

7、内脏器官机能逐步健全（3）生殖器官发育成熟4、理解教育与社会发展的基本关系教育与人口：（数量、质量、结构、流动）人口对教育的影响和制约（1）人口的数量制约着教育规模（2）人口结构对教育结构的影响（3）人口质量影响着教育质量（4）人口流动对教育提出挑战教育的人口功能：（1）使人口结构趋向合理化性别、文化职业、城乡结构，利于迁移（2）改善人口质量，提高民族素质提高质量、减少数量、改善结构教育与生产力生产力对教育的制约（1）发展水平影响教育目的制定（2）制约课程设置和教学内容选择（3）决定教育的规模和速度（4）制约学校结构（5）制约教学方法、手段、组织形式教育的经济功能（1）教育是劳动力再生产的重要

8、手段（2）教育是科学知识再生产的重要手段（3）教育可促进生产结构和经济结构的改变教育与社会政治经济制度政治经济制度对教育的制约：（1）决定教育目的的性质（2）决定教育的领导权（3）决定受教育的权利（4）影响部分教育内容教育的政治功能（1）传播一定的政治意识形态（2）选拔和培养专门的政治人才（3）形成舆论、思潮（4）延续原关系，加速改变旧关系教育与文化文化对教育发展的制约：（1）影响教育目的的确立（2）影响教育内容的选择（3）影响教学方法的使用教育的文化功能：（1）文化传承（筛选、整理、传递、保存）（2）文化交流、传播（3）选择、提升（4）更新、创造5、人的发展规律人的发展规律及教育启示1、顺序

9、性身体：由上到下、中间到四肢、骨骼到肌肉心理：机械记忆到意义记忆、具体到抽象、情感一般到复杂2、阶段性3、不平衡性4、互补性5、个别差异性循序渐进具体到抽象由浅入深由简到繁低级向高级从实际出发，不同阶段不同任务抓住关键期扬长避短、个性发展因材施教6、影响人发展的主要因素遗传（1）遗传素质是物质前提，提供身心发展的可能性（2）其差异性对人的身心发展有一定的影响作用（3）它不决定人的发展（4）其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（5）遗传素质具有可塑性环境（1）提供多种可能（2）影响有积极、消极（3）人接受环境，非消极被动主观能动性身心发展的动力学校教育学校教育在人的发展中起主导作用，为什么

10、？（1）有目的、计划、组织，规定人发展方向（2）专门的教师队伍，效果好（3）过滤其他环境因素，调节，控制，利用学校教育对个体发展的特殊功能（1）做出社会规范性（2）加速发展（3）即时和延时价值（4）开发特殊才能、发展个性7理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。教育制度（规定各级各类学校性质、任务、目的、入学条件、修业年限3形式上的发展西方现代化学制我国现代学制沿革当前学制发展任务7义务教育制度前制度化制度化非制度化双轨制-英单轨制-美分支制-苏联壬寅-颁而不彳丁癸卯-首行现代学制壬子癸丑-男女同校壬戌-新、六三三积展学前、重农村巩固

11、九义，重均衡普及高中教育突出职教全提高教质量发展继续教育，学社关支特教、健全保障法律规定，适龄儿童必须接受，国家、社会、家庭必须保障的国民教育。强制性（义务性）普及性（统一性）免费性（公益性）1986义务教育法教育制度影响因素（确立学制的依据）：（1）生产力和科技发展水平、（2）政治经济制度、（3）儿童身心发展规律（4）本国学制历史和外国学制影响8掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。国家的教育目的、各级学校的培养目标、教师的教学目标的关系9教

12、育目的理论宗教本位论人应以皈依上帝为理想；教育培养虔诚宗教人士社会本位论从社会发展需要出发；培养合格公民和社会成员个人本位论教育服从规律；满足个人需要，培养”自然人“；注重自我实现教育无目的论杜威文化本位论斯普朗格奥古斯丁托马斯阿奎那柏拉图、涂尔干凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱卢梭、罗杰斯福禄贝尔、裴斯泰洛齐生活本位论教育准备生活-斯宾塞教育适应生活-杜威（二）中学课程1、掌握基本的课程类型及其特征课程的分类：（1）显性课程、隐形课程（2）分科课程、综合课程、活动课程（按组织方式）（3）国家课程、地方课程、校本课程（按开发主体）（4）必修课程、选修课程（按实施要求）2、了解不同课程流派的基本观点学科

13、中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳1教学内容应以学科为中心，实仃分科教学2使学生掌握基本知识、技能、思想方法；形成学生的知识结构活动中心课程论杜威、克伯屈1、一切学习来自经验2、学习必须和个人特殊经验发生联系3、打破严格学科界限，在活动中学习社会中心课程论金帝斯、布厄迪1主张围绕重大社会问题来组织课程内容。2教育根本价值：社会发展制约课程开发的主要影响因素：儿童、社会、学科特征。（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响（3）学科特征影响课程的编制3课程组织课程目标课程内容课程的文本课程计划【整体规划】内容：课程设置【首要问题

14、】、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排作用：指导和规定教学活动的依据；制定课程标准的依据课程标准【课程设计划的具体化】概念：国家根据课程计划，以纲要形式编订的，有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。结构：1前言（课程性质与地位，课程的基本理念，课程标准的设计思路）2课程目标（核心内容）：总、分段目标3课程内容（具体的知识内容要点）4实施建议（教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用）作用：编写教材、教学活动、评价考试命题的依据。国家管理和课程评价的基础。对教师工作有直接指导意义。教材（教科书）【教学活动材料】教科书作用主要材料；教学依据；分析教学目标；研究学科关系。教材编写原则

15、科学性与思想性；内容基础性；实用性；知识逻辑、学习心理；教材衔接。课程评价（1）目标评价模式（2）目的游离评价模式（3）CIPP评价模式课程开发（1）目标模式“泰勒原理”（2）过程模式（3）情境模式-家劳顿“文化分析”理论4了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。基础教育课程改革的理念基本理念：1三维目标观3内容联系观5发展评价观2综合课程观4学习方式观6校本发展观核心理念：教育以人为本改革的目标1实现课程功能改变4改善学生的学习方式2课程结构的均衡性、综合性、选择性5建立素质教育相符的考试-评价制度3内容与生活和时代的联系6三级课程管理改革的实施状况1、课程结构课程类

16、型调整；科目比重调整综合实践课程【研究型学习】【信息技术教育】【社区服务与社会实践】【劳动与技术教育】3、课程实施（1）学生观【独立、发展、独特】（2）教师观【新课改下教师观】（3）学习方式【合作、自主、探究】（4）教师行为转变【尊赏、助引、反思、合作】2、课程内容4、课程管理-民主科学5、课程评价-学生、教师、课程实施（三）中学教学1理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。中学教学的意义：教学过程的本质：（1）实现教育目的的基本途径（1）认识过程（2）学校的中心工作（在学校教育体系中处于核心地位）（2）特殊的认识过程：（3）传授系统知识，促进学生发展间接性、交往性、引导性、教育性、简捷

17、性2熟悉和运用教学过程的基本规律3掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。教学过程基本规律（1）直接经验和间接经验相统一（中学生认识的特殊性规律）（2）教师主导作用和学生主体作用相统一（3）掌握知识与发展能力相统一（4）传授知识与思想教育相统一教学过程基本阶段激动、领会、巩固、应用、检查教学工作的基本环节1、备课【三备】教材、学生、教法【三计划】学期、单元、教案【前提】2、上课（目标、内容、方法、表达、组织、气氛、板书、态度）【中心环节】3、课外作业布置、反馈4、课外辅导（内容；要求P92）5、学业评价（观察、测验、调查、自评）教学原则（1）直

18、观性直观教具、演示讲解结合、言语直观（2）启发性调动主动性、独立思考、动手、民主（3）巩固性理解为基、组织复习、扩充改组运用（4）量力性年龄特征、发展特点、教学难度（5）循序渐进教材系统、主要矛盾、深浅难易简繁（6）因材施教课程计划与学科标准统一、了解学生（7）理论联系实际联系实际、运用能力、知识教学和技能训练、扩充必要乡土教材（8）教育性与科学性结合确保科学性、发掘教育性、贯穿各环节辨析：教学过程越形象越好？不对，直观只是手段不是目标，要恰当选。防止消极影响。辨析：启发式就是问答式？错误，启发的关键是调动学生的积极性辨析：循序渐进就是知识逻辑顺序？错误，还有学生的心理发展顺序简答：启发式教学

19、和注入式教学的分歧在哪里？学生的积极性是否充分调动；独立思考；能力培养与知识的灌输。教学方法教法特点学科特点教学目标学生特点教媒特点讲授法（讲授、讲解、讲读、讲演）要求：科学系统思想性、启发、语言艺术、组织学生谈话法要求：准备计划、明确具体、启发诱导、归纳小结讨论法要求：论前准备、论中启发诱导、论后小结读书指导法要求：提要求、教方法、评价辅导、交流心得演示法要求：【前】做好准备、明确目的、选好教具【中】结合讲授、引导观察、演示精确【后】引导分析得出结论参观法要求:准备、指导、总结练习法、实验法、实习作业法、实践活动法欣赏教学法、情境教学法发现法(四)中学生学习心理第一节认知过程注意影响因素影响

20、注意稳定性的条件：对象特点(内容丰富/单调，活动/静止)；主体的精神状态(疾病与否，情绪好坏)主体的意志力水平影响注意力广度的条件：对象的特点(组合集中、排列规律)活动的任务(越复杂，广度越小)个体的知识经验(越丰富，广度越大)影响注意力分配的条件：同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的同时进行的几种活动必须有内在联系的影响注意转移的条件：原来活动的吸引力(原吸引力越大转移越困难)新活动的特点(意义重大，符合人的需要和兴趣)人的神经系统的灵活性记忆规律遗忘规律-艾宾浩斯曲线遗忘的理论学说消退说、干扰说、压抑(动机)说、提取失败说影响遗忘进程因素材料性质材料数量，学习程度大笑记忆任务长久性与重要

21、性记忆方法时间因素情绪、动机记忆规律在教学中的运用明确记忆目的，增强学习主动性理解学习材料的意义材料精细加工，促进理解组块化学习策略，合理组织材料多重信息编码重视复习方法，防止遗忘及时、合理分配、反阅试忆、方法多样、多感官参与、集散结合影响问题解决的因素问题的特征。迁移。正，负。定势。积极、消极功能固着。消极原型启发。动机强度。2、学习概论知识的学习一般过程直观概括知识概括技能的形成操作技能心智技能4了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。学习动机理论一、强化动机理论二、成就动机理论阿特金森(1963)接近成就目标的趋势三因素决定：成就需要或渴望成功的动机，成功完

22、成任务的可能性、成功的诱因值。两种倾向：力求成功的需要、避免失败的需要。学习动机的培养与激发1、了解满足学生需要，激发学习动机2、创设问题情境，启发式教学3、利用信息反馈，妥善奖惩4、立志教育，成就动机训练5、根据作业难度，恰当控制动机水平6、引导学生积极归因7、树立正确自我概念，获自我效能感三、归因理论韦纳6个原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状况和外界环境。韦纳将这八个因素归纳为二个维度：控制点（内控-外控）、稳定性（稳定-不稳定）和可控性（可控-不可控）。四、自我效能感理论（班杜拉）自身成败、对他人观察、言语劝说、情绪生理状态五、马斯洛的需要层次理论5了解学习迁移的分类，迁移学习的理

23、论，掌握有效促进学习迁移的措施。含义分类一种学习对另一种学习的影响。（一）效果（正、负、中）（四）范围（一般迁移和特殊迁移）（二）方向，（顺向、逆向迁移）（五）相似性（近迁移和远迁移）（三）层次（纵向、横向）（六）意识程度，（低路迁移和高路迁移）迁移学习的理论一、形式训练说（官能心理学）学习就是采取一些形式对这些官能进行训练，从而增强它们的能力。这些能力增强后，就会使相应的各种活动都得到改善。二、（桑代克）共同要素说迁移效应的产生是由于在后面的学习情境中含有和以前学习情境中共同的要素。三、（贾德）概括化理论概括是一种对关系的陈述或者理解，它也可以称为原理、规律或定律。先前所获得的东西之所以能迁

24、移到后面的学习中去，是因为在先前的学习中通过概括获得了一般原理。四、关系转换说（格式塔学派苛勒）迁移并非是共同要素的迁移而是关系的迁移，对情境中关系的顿悟及其转换是学习迁移的关键。五、认知结构迁移理论（布鲁纳和奥苏伯尔）迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，并不直接与后继学习发生相互作用，而是通过影响原有认知结构的有关特征间接地影响新学习。因此，学生原有认知结构的质量是实现学习迁移的“最关键的因素”。有效促进学习迁移的措施一、关注知识经验，完善认知结构1、学生原有认知经验的丰富度2、概括与组织性3、可利用性二、选择教学内容，合理安排教学1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安

25、排教学程序三、教授学习策略，提高迁移意识1、认知策略2、元认知策略3、资源管理策略6了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略：学习者在认知加工过程中所米用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术。复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略组织策略：序的分类、根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有整理与概括使之结构合理化。元认知策略：元认知是对自己认知(1)计划策略活动的认知，本质是对当前认知活(2)监控策略动的调节。

26、(3)调节策略资源管理策略：辅助学生管理可用(1)时间管理策略环境和资源的策略，有助于学生适(2)努力管理策略应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用（3）环境管理策略（4）资源利用策略7理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。行为主义学习理论学习是通过条件作用，在S-R间建立联结的过程。试误说（桑代克迷笼-猫）第一个较为完整的学习理论。基本观点：学习即S-R联结，通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”形成。学习规律：准备律、练习律、效果律经典性条件作用理论巴甫洛夫（狗分泌唾液）基本规律：（1）获得与消退（2）刺激泛化与分化操作性条件作用理论斯金纳基本观点：

27、学习是反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。基本规律：（1）强化：正强化、负强化（逃避条件作用、回避条件作用）（2）惩罚（3）消退：不再有强化物教师启示：正强化塑造良性行为，不予强化消除消极行为，慎重对待惩罚程序教学【适合自学】：将学习的大问题分解为一系列小问题，并按定程序编排和呈献给学生，要求其回答问题，后及时得到反馈信息。教学应用：（1）分解。按内在逻辑分解知识（2）排序。前后衔接-逐渐加深。（3）使学生按顺序学习。（4）给予反馈和强化。（学习中）（5）使学生掌握知识。社会学习理论班杜拉基本观点：学习是个体对他人行为及其强化性结果的观察，从而获得新行为反应，或修正已有行为反应。学习包

28、括：注意-保持-再现-动机。四个过程基本规律：（观察者模仿动机的三个来源）（1）直接强化（2）替代强化（3）自我强化认知学习理论学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结。而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构。刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要以意识为中介S-O-R。完形-顿悟学习理论科勒基本内容：（1）学习是通过顿悟实现的。（2）学习的实质是在主体内部构造完形。认知-结构学习论布鲁纳学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构。（2）学习包括获得-转化-评价三个过程。教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科基本结构的教学原则【动机、结构、程序、强化】（3）提

29、倡发现学习有意义接受学习论奥苏伯尔教学应用：（1）课堂教学原则：逐渐分化、综合贯通（2）先行组织者策略学习分类：意义学习与机械学习、接受学习与发现学习学习实质：将新知识与已有认知结构建立非人为的实质性联系。学习条件：（1）材料本身具逻辑意义（2）学习者已有认知结构要能同化新知识（3）学习者必须有积极主动将新知识加以联系的倾向。（4）学习者必须积极主动将潜在意义与旧知识联系，获得意义。信息加工学习理论加涅学习过程即信息加工过程。八阶段：动机-了解-获得-保持-回忆-概括-操作-反馈人本主义学习理论马洛斯、罗杰斯、凯利（1）以人性为本位的教学目的观（2）以学生为主体的教学过程观有意义的自由学习观：

30、教学内容与人的联系（自我参与、发展、渗透、自我评价）学生中心的教学观：教师的任务是为学生提供学习资源，及促进学习的气氛，让学生决定如何学习。促进学习的心理气氛：（1）真实/真诚（2）尊重、关注、接纳（3）移情性理解。构建主义学习理论知识观：强调知识的动态性学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性对教育实践的启示（从三观中得到的）：（1）知识并不是绝对的真理（2）学习具有性。要求教师做到创设问题情境，运用合作学习，注意联系实际。（3）学生不是空着脑袋走进教室的教学应用：探究学习、支架式教学、情景教学、合作学习（五）中学生发展心理中学生各方面发展感知

31、觉发展特点P181注意发展特点P1821、无意注意与有意注意发展、深化（1）无意注意深化、发展（2）有意注意占优势（3）存个体差异2、注意品质全面发展（1）稳定性提高（2）广度近成人（3）分配力不成熟（4）转移能力缓慢增长培养学生注意力的方法（1）培养其与注意力分散做斗争的能力【抗干扰、加强注意目的性、自我管理调节】（2）培养其稳定而广泛的兴趣（3）培养其养成良好学习习惯【随时集中、劳逸结合】（4）培养其保持良好心理状态【愉快、平静】（5）使其能分析自己注意优缺点，扬优克缺记忆发展特点P1831、容量增大4、理解记忆成主要手段2、直观材料记忆优于抽象材料，图像记忆优于词语5、抽象记忆发展快，逐占主导3、主动选择记忆方法，有意记忆占主导思维发展特点P183抽象逻辑、形式逻辑、辩证逻辑思维迅速发展，逐渐占据主导地位。智力发展特点P1841、飞跃性提咼，关键期。2、基本成熟。3、发展不等速，存在个体差异。中学生情绪发展P195材料常见问题：恐惧、孤独、忧郁、愤怒特点1、爆发性和冲动性2、不稳定性和两极性3、外露性和内隐性4、心境化和持久性中学生良好情绪标准（1）正确反映，善于表达（2）适当强度的反应（3）情