班主任要善于运用心理教育

1、班主任要善于运用心理教育许多班主任为工作付出很多心血， 苦口婆心地教育学生，“恨铁不成钢”， 这是班主任忽视学生的内在需要， 运用心理教育方法，教育就能达到预期效果。. 爱与尊重是班主任工作的灵魂。尊重是一种教育理念，一种教育行为。班主任尊重学生就是尊重学生的人格，尊重学生的差异，尊重学生的状态。学生有了进步，取得好的成绩，班主任要和学生分享，给学生称赞和赏识。学生出了问题，班主任要和学生一起分析问题，查找原因，指导学生改正错误，不是讽刺、挖苦学生，不体罚学生。尊重学生的差异，不能搞“一刀切”，具体问题具体分析，因材施教。差异性是学生普遍的心理特点， 学生出于不同的家庭， 成长于不同的环境，形

2、成独自心理品质。班主任要承认学生的差异，尊重学生差异， 使学生在原有心理发展基础上不断取得进步。 尊重学生的状态就是要尊重学生当前的心理状况和身体状况。 不良的情绪和不适的身体会影响教育的效果， 班主任要给学生更多的关爱和关心，用情温暖学生，用爱融化学生，为教育学生奠定良好的心理基础。. 关注学生的心理需要，给学生更多的宽容和理解学生在学校犯了错误最害怕班主任找家长，为此，他们会撒谎、阻挠、刁难甚至雇假家长参加家长会。班主任不能动辄找家长施压。有一学生上网玩抢车位等游戏，在网吧到天亮才回家。浙江丽水盘溪中学学生丁某上网，老师找学生爷爷，在家访路上把老师杀了。丁某性格孤僻、不合群，经常迟到、不守

3、纪律、逃学、打架，丁某害怕家长知道他上网的事。2008 年 10 月 4 日，山西朔州市第二中学一名老师被学生连刺数刀杀害。 弑师学生留下一页“死亡笔记”， 自称要用杀师行为来唤醒人们对学生的态度，改变教育。可见，学生对法律法规缺失，教师对学生的理解、沟通也不多，教育学生，需要家长和老师的配合，相互支持，形成教育合力 ; 不考虑学生的内心感受，给学生更多的宽容和理解，找家长，给学生与班主任沟通带来障碍。. 要关注学生安全感和归属感的需要美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次： 生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重的需要、自我实现需要。这五个需要呈“金子塔”形状， 高层次的需要是在低层次已满

4、足基础上产生的， 容易被忽视的是爱与归属需要。 在现有的教育体制和管理下，班主任追求升学率，为了班级考核走在前面，班主任把问题学生排斥出去， 学生开始逆反顶撞老师， 有的与社会闲散人员拉帮结伙。 有位心理家说过： “那些不被同伴接纳或遭到拒绝的儿童通常是高危儿童。”班主任要主动和学生从思想、情感、行为上与之沟通， 或以肢体语言告诉学生， 让学生感觉班主任对自己最好，学生对班主任有依恋感。班主任培养学生安全感、爱与尊重以及归属感， 让学生和谐成长。 我把学生照片、 对班级承诺、班风、 励志写在墙上， 黑板报上、 教室门前， 利用红色诗歌朗诵、节日合唱、歌娃唱唐诗、感恩演讲、书写诗歌比赛等各项活动

5、培 养学生集体荣誉感。. 班主任的心理、情感会影响学生的心态班主任的心理健康会影响到教育的态度和方法，也会影响学生的心理健康。 班主任赏罚有度， 把不良情绪发泄到学生身上，甚至动用武力。 老师殴打、 体罚学生， 不排除教师心理健康因素。对学生处罚、讽刺、挖苦、歧视，使学生的感情受到尊重、更持久地伤害，有的学生痛恨某个老师所教课程，变得沉默寡言、做事畏缩，产生学校恐惧症。因此，班主任自我心理健康维护 ; 悦纳自己、有角色的认同感; 劳逸结合，放松自我; 与人为善，建立和谐的人际关系 ; 积极调节不良情绪 ; 培养乐观、 积极、 向上的人生态度。育人是教育的固有属性，德育是教育的灵魂，心理教育是德育的基础。德育与心理教育相结合，德育