布鲁纳的认知发现理论与奥苏伯尔的意义接受理论的异同解读_第1页
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1、布鲁纳的认知发现理论与奥苏伯尔的意义接受理论的异同区别:UJ1=1布鲁纳的认知发现理论：学习是学习 者主动地进行加工活动形成认知结 构。学习过程是类目化（概括化）的 过程。学习者通过这种类目化的活动 将新知识与原有的类目编码系统联 系起来，不断形成或发展新的类目编 码系统。新知识学习的环节：知识 的获得；知识的转化；对知识 的评价。奥苏伯尔的意义接受理论：有意义学 习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当观念建立实质性和非人为性的 联系的过程。有意义学习的过程:有意义学习的过程即学习者 认知结构中原有的适当观念对新观 念加以同化的过程。具体过程：学生从已有的 认知结

2、构中找到对新知识起固定作 用的观念，即寻找一个同化点：将 新知识置入到认知结构的合适位置， 并与原有观念建立相应的联系；对 新知识与原有知识进行精细的分化； 在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体 系，继而学习者原有的认知结构得到 丰富和发展。共同点：学习是学习者主动地构造认 知结构，是通过顿悟与理解获得期 待。强调学习的主动性、强调学习者 的独立思考与内在动机、强调学习的 认知过程与认知结构的形成。启示:布鲁纳的认知发现理论:重视学科的基本结构。1=重视发现法教学模式:!=l=i指导思想：教师为学生提供 材料，创设问题情境，弓I导学生独立 地发现解决问题的方法，从中发现

3、规 律、获得知识，形成发展认知结构。!=I=i模式特点：教学是围绕一 个问题情境展开，不是围绕一个知识 项目展开；教学中以学生的“发现” 活动为主，教师起引导作用；没有 固定的组织形式。基本步骤：提出和明确使 学生感兴趣的问题；让学生对问题 体验到某种程度的不确定性，以激发 探究；提供解决问题的各种材料和 线索；协助学生分析材料和证据，in提出可能的假设帮助学生分析、判 断；协助、引导学生审查假设得出 的结论。教师的任务：鼓励学生产生“发 现”的自信心；激发学生的好奇心， 使之产生求知欲；帮助学生寻找新 问题与已有经验的联系；训练学生 运用知识解决问题的能力；协助学 生进行自我评价；启发学生进行对 比。奥苏伯尔的意义接受理论:重视逐渐分化教学原则：学生应 该学习包摄性最广、概括水平最高、 最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分 化。重视整合协调教学原则：指 对认知结构的已有知识重新加以组 合，通过类推、分析、比较、综合， 明确新旧知识间的区别和联系，使所 学知识构成清晰、稳定、整合的知识 体系。重视教学策略一先行组织者:内涵：先行组织者是指在教 新的学习材料之前，

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