2022年军神教学设计

1、第 页2022军神教学设计军神教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我收集整理的军神教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。军神教学设计1教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点1根据提示读出语气、语调。2理解表现刘伯承为“军神的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。教学过程第一课时(略)第二课时一、复习导入1填空：课文中的“军神是指XXXXXXXXX，

2、这是XXXXXXXX对他的敬称。2指名朗读课文。二、抓中心句突破全文1沃克医生为什么称刘伯承为“军神呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?(1)学生自由读课文。(2)小组交流、讨论。2全班交流。三、根据学生答复，相机导学课文(一)导学“求治局部1指名朗读第一自然段。2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?3刘伯承的“镇定是从哪几个地方反映出来的?4分角色朗读第一自然段。(二)导学“术前局部1读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药?2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜测：刘伯承担忧损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。3不用麻药意味着什么?4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛

3、吗?课文是怎样反映出来的?5有感情地朗读，根据提示读出坚决的语气。(三)导学“术中局部1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?2课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。比拟句子(正面描写)：一条崭新的垫单竟被抓破了。一条崭新的垫单被抓破了。比拟句子(侧面描写)：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。4指导有感情地朗读，从比照中感悟刘伯承的“军神形象。5 小结(四)导学“术后局部1默读课文。2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么

4、?3沃克医生听了有什么反响?4你觉得沃克医生可能会“失声喊些什么内容呢?5沃克医生为什么会有这样的反响?6指导感情朗读：“做完手术了不起的军神!7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?8为什么问名字时，要“关上手术室的门?9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神形象。10指导分角色朗读，表演这一段。四、小结全课，布置作业军神教学设计2一、揭题导入、板书课题，学生随教师书空。、齐读课题，简要谈谈读后的感受。、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎

5、马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神，还有人称他为“武神“教书先生“编外参谋等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，?军神?篇课文讲了一件什么事呢？点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光芒而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神背后的故事。二、初读课文，整体感知、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。、理清文章的表达顺序。、简单交流读后的感受。点评：对于这

6、个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。三、锁定重点，品读“军神内涵、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？惊讶、冲动、美、崇敬、带着自己的体会再读读这个句子！、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？、引导学生自主解疑：其实这些“为什么的答案就在

7、课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。四、汇报交流，解读“军神内涵、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

8、就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。“你是军人！沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样沉着镇定！“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。从沃一开始的“冷冷到“目光柔和。沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着沉着镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了。出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂的对话，进

9、行体会。大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。在学生自我感悟的根底上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料老师小结：事实证明，刘伯承确实以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出承受常人难以忍受的剧痛！他确实是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程

10、正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。在学生自我感悟的根底上，适时播放电影?青年刘伯承?“手术台上的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第和第自然段，从文字中再现画面。手术后，抓住“刀，体会刘伯承超凡的意志。通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了刀

11、！这样的比照使学生的体会更深刻。、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：生齐读！这是沃克医生发自内心深处的赞美！生再读、老师小结，升华情感，再读重点段。刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第和第自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！生再读第和第自然段。到此，学生对“军神已有了全面而深刻的认识和理解。点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此根底，让学生谈感受，说体会，再带着

12、这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光芒形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。五、升华情感，小结写法、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：“冷冷的“肃然起敬是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？是刘伯承的钢铁般意志！、从“冷冷到“肃然起敬，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？生自由谈话，升华情感。、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行衬托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体

13、会。六、延伸拓展这节课，我们读懂了?军神?这个故事，知道了“军神是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神“编外参谋“教书先生，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相照应。军神教学设计3教学目标：1、 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写以下词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、沉着、镇定、目光柔和、肃然起敬。2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。3、 用比拟快的速度默读课文，

14、培养良好的阅读习惯。教学理念：1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。2、教学准备：3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。课时安排：2课时第一课时一、 导入新课：1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?2. 学生发言。3. 经过预习，知道军神是指-刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。二、 检查预习，初读课文：1、 出示生字卡片，检查学生对词语的

15、预习情况。2、 指导难写字龄 匪 承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。3、 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。4、 质疑问难。三、 整体感知：1、 用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?(整体上把握课文的主要内容，理清文章表达的顺序、主要人物、主要事情)2、 读了文章后，你有什么感受?3、 学生交流读书感受。4、 仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。四、布置作业：有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。第二课时一、 创设情境，导入新课

16、：1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。二、 抓住中心，提挈全文：1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。2、 读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)三、 体会军神，领悟写法：1、 快速浏览课文，在文中找出最能表达刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军

17、神的描写，用-画下来。2、 指名汇报。3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭居然被抓破了。请学生朗读。4、 听了朗读，你有什么感想?5、 出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚-他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!6、 集体练读这段话。7、 刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?8、 生交流汇报。(师引导学生分手术前手术中手术后来说)9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化

18、?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?10、 交流汇报。集体练读。11、 故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面衬托的写法。四、 升华探究，赞美军神：1、 读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么 堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他-齐读称赞军神的话。五、 课外延伸：1、 阅读拓展:?中华名将-刘伯承?。2、 学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。板书设计：17、

19、军神手术前 手术时 手术后刘伯承 拒绝麻醉 强忍剧痛受到赞赏-意志坚强 堪称军神沃克 态度冷漠 由衷赞叹 肃然起敬军神教学设计4教学目标：1、学习生字，掌握并运用新词。2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。3、培养学生用比拟快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。教学重难点： 理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神内涵。教学准备：多媒体课件教学方法：学问式教学教学流程：一、导入新课，读题质疑1、谈话。同学们，首先老师请教大家一个字板书：神，谁能解释一下这个字？一字多义，是汉字

20、的特点。如果用它来指现实生活中的人，你认为哪种意思更贴切？好，我再加上一个字军。两个字合起来什么意思？齐读课题2、读题。看到课题，你最想知道些什么？3、质疑。预设：谁是军神？谁称赞他为军神？讲了一件什么事？为什么称他为军神？二、初读感知，自主释疑1、初读交流2、释疑汇报三、锁定重点，解读“军神1、出示称赞的话语快速浏览全文，找出沃克医生称赞刘伯承的话。2、自由读，体会沃克说这话的感情。3、再读，引导质疑：此刻你最想弄明白什么？预设：沃克为什么会惊呆？为什么说他是一个真正的男子汉？为什么说他是一块会说话的钢板？为什么称他为军神？4、梳理问题，读文释疑四、交流释问，品读“军神1、抓关键词句，体会军

21、人与普通人的不同。体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。补充资料，进一步体会刘伯承身负重伤却沉着镇定。2、抓关键句段，体会军神与军人的不同。手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂的对话，体会其选择之殊。a、指导理解对话。b、出示补充资料。手术中，抓刘伯承的表现，体会其意志之坚。a、生扣关键词句充分交流。b、出示影像资料，体会军神钢铁意志。c、指导多种形式朗读，体会情感。d、再读重点段，加深感悟。手术后，抓沃克先生与刘伯承的对话，体会其表现之神。a、分角色朗读对话。b、体会72刀凝重的蕴含。c、又读重点段。五、回归重点，升华情感1、说：面对画像，此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？2、读：朗诵诗歌

22、，升华情感。六、拓展延伸，再问再究1、总结全文：这节课，我们读懂了?军神?这个故事，知道了“军神是人们对刘伯承由衷的赞美。人们还称他为“武神、“编外参谋、“教书先生，每个称呼后面都有鲜为人知的故事，想了解吗？2、延伸存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。附板书：沉着镇定拒绝麻醉一声不吭刘伯承病人军人军神沃 克惊疑颤抖惊呆军神教学设计5设计理念本课的教学重点是“分角色朗读课文。难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时

23、点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课?军神?二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。三、教学重点和难点：重点：练习分角色朗读课文。难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志四、学情预测：课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情开展的顺序，

24、分为“求治(1)术前(2)术中(3、4)术后(5、6)几个局部。(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。五、教学准备：生字卡图片搜集刘伯承的资料、录像六、教学时间：三课时学案1、收集有关刘伯承的有关资料。2、查字典理解“神的意思，说一说“军神的意思。3、你能根据课题提出哪些问题?4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或

25、查字典理解词义。担忧损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带理解以下两个词语的意思：镇定：损伤：土匪：5、读课文，标出自然段序号，根据以下段意，尝试给课文分段。(1)求治：镇定自假设(2)手术前：坚决不使用X(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用“XXXXXXXX把它画出来。7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?8、用“画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。XXXXXXXXXX

26、XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX8、用钢笔描红以下生字：沃势局职担损刀共药承9、读一读，再抄写以下词语：担忧损伤苍白男子汉军医职员失声年轻人军神教学设计6教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点：1、根据提示读出语气、语调。2、理解刘伯承为“军神的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。教学过程：一、复习导入1、填空：课文中的“军神是指，这是对他的敬称。2、指名朗读课文。二、抓中心句突破全文。1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神呢？你知道

27、沃克医生当时是怎么想的？1学生自由读课文。2小组交流、讨论。2、全班交流。三、根据学生答复，相机导学课文。1、导学“求治局部1指名朗读第一自然段。2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？3刘伯承的“镇定是从哪几个地方反映出来的？4分角色朗读第一自然段。2、导学“术前局部。1读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜测：刘伯承担忧损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。3不用麻药意味着什么？4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？5有感情地朗读，根据提示读出坚决的语气。3、导学“术中局部。1自由读课文，用不同的符号画出手

28、术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？2课堂交流3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。4指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神形象。5小结。4、导学“术后局部。1快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反响？沃克医生为什么会有这样的反响？2指导有感情地朗读：“做完手术了不起的军神！3震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？4根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神形象。军神教学设计7教学理念：给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习气氛，注重学生的情感体验，通过

29、多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。教学目标1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。3、练习用比拟快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。教学重点、难点：通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。教学准备：1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；2、制作多媒体课件。教学时间：二教时教学过程：一、谈话导入揭示课题1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？2、谁来介绍刘伯承？让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承3、揭示课题，齐读课题。二、速

30、读感知把握情感1、自由读课文，要求：1读准字音，读通句子。2思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。3、检查：1出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承2交流感受。三、精读课文体会情感一再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。二学生自学，小组交流。三全班交流。学生自由答复，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。重点交流以下几处：其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读a、出示：“他愣住了，他冷冷的问1、“愣住、“冷冷分别说明什么？学生说体会，师相机板书

31、：冷冷2、指导学生读好开头至课文11自然段。指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑b、出示：“沃克再一次愣住了一刀刀割掉！1、引读，问：你读懂了什么？2、学生交流。师相机板书：愣住3、再读这一段。“能忍受“摘除“一刀刀割掉用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。4、引读第15自然段，你有什么感受？c、出示第16、17两自然段。1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然用红色显示师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下2、指导读好这两段。d、

32、出示22自然段。1、学生抓住重点字词谈体会。师板书：惊呆勉强一笑2、指导读好这两段。指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬3、师指板书追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？4、再次齐读22自然段。5、点击段落中“军神两字，使其呈现红色问：现在，你怎样理解它？6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！四、拓展延伸升华情感1、(师指刘伯承像说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？学生先写下来，再交流。2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！3、深情朗读全文。4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？让

33、学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。5、出示作业超市：1写一篇简短的读后感。2把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。3继续搜集刘伯承其他革命前辈也可以的故事，举行讲故事比赛。附板书： 军神沃克 刘伯承冷冷 微笑愣住 平静颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下惊呆 勉强一笑肃然起敬军神教学设计8一、复习导入1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神是指_，这是_对他的敬称。2敝该朗读课文。二、抓中心句突破全文1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？1学生自由读课文。2小组交流、讨论。2比班交流。三、根据学生答复，相机导学课文一导

34、学“求治局部1敝该朗读第一自然段。2蔽挚艘缴开始是怎样识别刘伯承是军人的？3绷醪承的“镇定是从哪几个地方反映出来的？4狈纸巧朗读第一自然段。二导学“术前局部1倍炼痢胂搿画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜测：刘伯承担忧损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。3辈挥寐橐馕蹲攀裁矗4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚决的语气。三导学“术中局部1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？2笨翁媒涣鳎AI演示两个句子的不同之处。比拟句子正面描写：一条崭新的垫单

35、竟被抓破了。一条崭新的垫单被抓破了。比拟句子侧面描写：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。3绷系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。4敝傅加懈星榈乩识粒从比照中感悟刘伯承的“军神形象。5毙四导学“术后局部1蹦读课文。2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？3蔽挚艘缴听了有什么反响？4蹦憔醯梦挚艘缴可能会“失声喊些什么内容呢？5蔽挚艘缴为什么会有这样的反响？6敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢了不起的军神！7闭鹁的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？8蔽什么问名字时，要“关上手术室的门？9被出本

36、节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神形象。10敝傅挤纸巧朗读，表演这一段。四、小结全课，布置作业军神教学设计9一、导入新课师 ：今天这节课我们来学习20课?军神?板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。二、初读生字、整体感知看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下

37、。先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题，齐读。看来生字大家掌握的比拟不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过三、精读课文这篇课文按事情开展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神师：你体会到了什么师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么

38、要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能答复这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。师：这篇课文是按事情开展记叙的，我们也按事情开展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。谁来说。生我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治 只有军人才能如此镇定这些句子能说明什么？沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。第二自然段你是怎么认为的？理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？恳切抓住这个词，谁能读一读这句话？他是多么怕会损伤到自

39、己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。指名读沃克医生又有什么反响呢？沃克医生楞住了. 受得了吗？你是怎么理解的？同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚刚同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还竭力要求不使用麻醉剂呢？师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。师：刘伯承的精神确实让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态的变化。谁想起来谈一谈：术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来那他是怎样说的呢？你要是可以叫出

40、声来同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？从课文哪些句子可以看出他非常的疼第四自然段多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说我真担忧你会晕过去语气充满了关切，他对年轻人说我真担忧你会晕过去师：此时此刻刘伯承在做什么？生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此

41、沃克医生惊呆了，失声喊道 生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？作业设计：回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。教学反思：本着“简简单单教语文的原那么，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进

42、一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以表达出刘伯承是一个真正的“军神？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。?语文课程标准?指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生

43、了共鸣。在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。军神教学设计10教学目标:1、阅读、朗读课文，理解课文内容。2

44、、了解刘伯承坚强的意志。3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。教学过程：(一)阅读了解文章内容。师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。(二)交流阅读感受。师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，你

45、认为军神是什么样的人?(学生出声地自由读课文)生：坚强的人。生：不怕疼痛的人。生：伟大的人。生：值得我们学习的人。(三)自主体会，合作交流。师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?学生研究、讨论。学生答复：生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担忧施行麻醉会影响脑神经。今后需要一个非常清醒的大脑!生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方

46、法。师：沃克医生的神态变化说明了什么?生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。(四)总结方法：同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!板书设计不用麻醉神情孤傲一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)七十二刀慈祥的神情军神教学设计11教学目标:1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。3、情感、态度与价值观目标：在课程资源

47、的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。教学课时：第2课时教学过程:一、课前猜谜,导入课题猜谜：1+1=？1、2、王、田结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。揭题，指导朗读课题。理解“神字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活泼起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产

48、生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习气氛中。二、初读课文,整体感知1.“学贵有疑把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题讲析课文时再解答1为什么称刘伯承为“军神？2沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?3刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？4刘伯承为什么能这么坚强?2.检查学生自学情况。学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。三、围绕问题,深入探究环节一:感悟“军人特质句子:你是军人!沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,

49、只有军人才能这样沉着镇定!感悟刘伯承伤势的严重程度和他的沉着镇定。1.伤势有多重?补充资料。2.沉着镇定是什么意思?读读表现刘伯承沉着镇定的句子。(可以分角色读)环节二:感悟“军神特质1.拒绝使用麻醉剂刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。句子:病人平静地答复:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担忧施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!在这段话中,他最想强调什么?他为什么这么看重自己的大脑?你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。他说话的语气是怎样的?你从“平静这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读

50、句子。2.忍受手术的巨痛手术到底有多痛?指名读句子。句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。3.一直在数刀数出示句群:沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?“七十二刀。两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?带着你的理解读读这段话。

51、将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀这个字,分别是“一刀刀、“多少刀、“七十二刀。“一刀刀强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀突出了沃克医生的疑心和震惊,“七十二刀说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感慨号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。四、回归整体,升华感情出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。补充资料,介绍刘伯承的伟大

52、功绩。刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?语文课程标准?指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神

53、内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。五、写法迁移，课后拓展1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读?中华名将刘伯承?、?少年刘伯承?、?刘伯承回忆录?等。课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛,却没有用到一个“痛字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。板书设计:12、军神手术前拒绝麻醉刘伯承手术

54、中一声不吭意志坚强手术后数出刀数军神教学设计12教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2理解表现“军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神的原因。3凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。教学过程：一、图文对照，初读感知。1导入：今天这节课，我们将学习27军神板书课题，学生齐读2屏显课文插图看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。学生据图质疑，师筛选问题：图上画的是谁？他们之间发生了什么事？3放声朗读课文，然后图文对照，解决刚刚提出的问题。4学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。二、直奔中心，理清脉络。1看图，请你用一句话说说画面的内容。手术后，沃克与刘伯承

55、谈话的情景。2文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。放课文第四节录音3交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！4这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后5过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神呢？出示问题相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。三、抓住关键，读中感悟。1出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！你有什么

56、疑问吗？2生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板？3理解“钢板，钢板有什么特点？说明刘伯承意志坚强4文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习24，并划出有关的词句。5大堂交流：出示第二节文字、交流重点体会：“坚决不愿意、“恳切感受刘伯承不怕疼痛的勇气指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。“能！我一定能！能！我一定能！能，我一定能。比拟两个句子的异同，体会语气的坚决并读好这句话“自个儿爬上手术台联系自己打针时的情景说说体会师小结，引读了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！分角色朗读2出示第三节文字、交流重点体会：“一声不吭、“紧紧抓住体会刘伯承强忍剧痛时

57、表现出的坚韧不拔的意志读好这句话“崭新的垫单竟被抓破了体会刘伯承担时所忍受的疼痛是何等剧烈分角色朗读3师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！出示第四节文字、交流重点体会：“笑着说在难以忍受的手术后竟还能笑着说坚毅顽强根据提示语读好这句话“吓了一跳、“不禁失声喊道在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩小结，引读你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！分角色朗读4师小结、过度四、围绕重点，稳固练习。1口头填空出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神。2拓展练说同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前屏幕出示照片，此时此刻你想和刘

58、爷爷说什么心里话吗？3小结，感情朗读24附板书设计：求治27军神 术前 坚忍不拔的刘伯承 术中 钢铁意志军神教学设计13一、简介、导入1、布置学生收集刘伯承资料。2、板书：神(1)指名学生读。(2)学生查字典，“神在字典里是什么意思?(3)补充“军，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。师：通过预习，课文中军神指谁?板书：刘伯承。强调“承的笔顺是先中间后两边，中间是“了。指名学生读“承，读准后鼻音。(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书：沃克，教师范写“沃，强调第四笔为“撇。谁把刘伯承称为军神，他是怎么

59、说的?出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方?我们平时在什么情况下，说话用感慨号?那该怎么读?指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?二、初读指导1、教师范读。2、自由读课文，出示要求：(1)自由轻声读课文(2)画出生字新词，多读几遍。(3)标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。(4)按照“求治术前术中术后的顺序给课文分成四段。三、出示学案内容，检查自学情况。1、出示词语，检查认读情况。担忧损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带2、

60、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。损伤：损害、伤害。土匪：地方上有武装的匪徒。3、小组讨论分段。4、汇报分段结果并阐述理由。四、精读课文，感悟文本。过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。(一)求治出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。1、指名学生读这句话。师：读了这句话，你了解到哪些内容?(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。教师简介刘伯承的伤情：1917年8月，刘伯承参加了孙中山先生改