小学英语小组合作学习方法研究课题研究报告

1、小学英语小组合作学习方法的研究报告新课程改革以来“自主、合作、探究”的学习方式被越来越广 泛地应用到 英语 课程教学中来。合作学习对学生兴趣、身心培养以 及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而，实际上，在学英语 教学中，合作学习出现了诸多低效现象，如合作不主动、学生参与 度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位 以及教师评价不全面等。 本文从教师和学生两方面出发， 通过观察、 访谈，分析 总结 了产生这种课堂低效的原因，提出了具体的解决方 法。一、小学英语课堂小组合作学习中的低效现象及其原因 通过对我校小组合作学习教学实践中存在的问题以及现状的剖 析，我们不难发现，小组合作

2、学习中“合而不作”、“合而滥作” 的低效率现象极为普遍，远远没有达到我们所预期的理想效果。究 其原因，它主要有以下两种现象：（一）教师方面教师在小组成员角色分配上的指导不够教师在进行合作学习分组时，表现出较大的随意性。教师往往 忽略了学生的实际情况，不能全面考虑各小组成员的学习能力、性 格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明确或角色落实 不到位，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常期报告员，导 致小组活动被个别“积极分子”垄断的局面，而其他学生仅仅成了 陪衬。面对这种情况，教师又怕拖延课堂时间，也不敢过分地让学习困难的学生充当“报告员”，致使他们的能力得不到全面发展。 长此以往， 在

3、小组合作学习时， 学优生成为小组内最活跃的一分子， 他们的潜能得到了发挥， 个性得到了张扬， 在小组中处于主体地位。 而一些学困生则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，处于从属或 被忽略的地位，他们无形中失去了发言、表现的机会。教师对课堂教学时间的掌控随意性较大教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多、任务重， 担心完不成教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间，等个 别小组展示了自己的成果， 就匆匆结束任务， 进入下一个教学环节， 致使许多问题的讨论仅仅停留在感性认识阶段， 或缺乏深度和广度。 长此以往，就会使部分学生产生自主学习的惰性激情丧失，养成不 善思维的习惯，失去学习的自觉性和主

4、动性。忽视情感，评价主观在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发 言的机会投向有优秀学生的小组，那些学生在教师的表扬声中信心 百倍，发言积极，甚至为教师的公开课增光添彩。相反一些学生因 为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往在无形 中失去发言、表现和被肯定的机会。部分教师在评价中容易受自己 情绪控制，心情不佳时会出现讽刺、挖苦和打击的语言，导致这些 学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。准备不足，互动仓促许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计 make a survey, make an interview 等等。教师在课堂有限时间内， 让小组成员根据

5、布置内容进行互动活动，但由于事先缺乏信息材料 的收集、整理和加工， 还没有形成独立思考后对问题的想法和意见， 反而增加了交流前的焦虑感，而老师又习惯“剥削”小组学习互动 的时间。据笔者对这一方面的粗略统计，有 85%以上的教师会提早 结束给学生互动的时间，马上进入汇报反馈的环节，学生刚刚从心 理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏 毫不留情地扑灭了。草草收场的小组互动带来的另外负面影响是学 生的反馈仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以掌握学生互动合作 的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。对合作学习认识的误区（1）教学任务：由于班级大，管理起来较有难度，合作学习会 影响

6、教学计划的顺利完成。 （2）学生成绩：学生 考试 分数是衡量教 学质量的唯一标准，合作学习占用教师课堂讲解时间，对知识的讲 解会很不全面。 （3）课堂纪律：一些纪律性差的学生更有发挥的余 地，课堂纪律很难保证，对想学习的学生影响较大。 （4）准备：在 公开课时，为了营造课堂热闹气氛和教学高潮不得不用，但平时设 计起来耗时费神。在评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组学习互 动的理解存在着误区，下面是教师在类似于“实话实说”交流中， 对小组学习互动典型、片面而又真实的想法。教师观点如下 :（1）小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高 潮，甚至就是为了吸引评委和听课教师眼球而作

7、秀的（2）小组学习互动环节就是迎合新课标中培养学生合作精神的 理念而设置的。公开课、评比课不得不用，平时大可不用，因为耗 时费神。（3）学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准，小组互动学习 占用教师课堂讲解时间，学生成绩很难提高。（4）小组学习互动环节可以能让自己调整因紧张或其他原因造 成的凌乱教学节奏和安排，至少能有时间看看讲台上的教案。（二）学生方面基础不好，不予配合因为英语在小学是以副科对待的，有的学生认识不强，跟不上 队伍，就自暴自弃。这些人在讨论的小组里，是最不受欢迎的“分 子”，而他们要么对小组活动不动声色，要么就是纪律的捣蛋“分 子”，让合作学习无法实施下去。基础不好，不敢配合有些

8、学生缺乏口语练习。有时老师提出的问题感觉自己可以回 答出来，但又有些胆怯，生怕自己的发音会被其他同学嘲笑，在互 动中较多的使用母语。性格方面的因素有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发 表意见，多数时候在合作中沉默不语，或者只是同性、同伴之间的 有限交流，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。 还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，活动基 本上停留在独立学习的层次上。他们之间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到 预期效果。心理因素有的学生因为曾经在回答问题中， 被其他同学耻笑， 老师否定， 心理形成了阴影，产

9、生了自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。 这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他们 不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去。二、解决策略 对大部分英语教师来说，小组合作学习还是一种新方法，在课 堂教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和 学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题。我从以下几方 面谈一些粗浅的认识：（一）教师方面提高老师自身素质首先更新 教育理念，新英语课程标准给教师提出了一些新的教 育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、 生活经历和认知水平出发， 倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡 导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重

10、学生的个体差异；既要 改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有 些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法 或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作 性等新理念。 教育改革是一个整体， 教学组织形式是其中的一部分， 广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教 学方式，才能搞好小组合作学习。增强教师对合作学习的认识增强教师对合作学习的 科学 认识，必须防止教师对合作学习认 识片面化。对小组合作学习过程认识的片面化。认为小组合作学习就是小 组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习内容 的选择，教师课前准备、科学分组、

11、学生的独立思考和分工合作以 及最终教师的全面评价等；对合作学习应用范围认识的片面化。认为小组合作学习只能应 用于对话型课文的教学，殊不知，在词汇教学、阅读教学、语法教 学中同样可采用小组合作学习，并能取得优异成绩；对合作学习组织形式认识的片面化。认为小组合作学习就是小 组讨论或角色扮演。提高教师开展合作学习的技能 优化分组，明确分工，要提高小组合作学习的实效性，合理分 组是关键。以班为单位，根据教学内容、教学目标和学生特点的不 同，可采用以下几种分组方式： 自然 组合，学生自由组合，根据学 生的知识、 能力与性格特点组合， 同等生合作时尽量缩小组内差别， 以实现同一组内按统一的进度和方法教学。

12、教师应根据教学实际灵 活采用分组方法，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性 的和谐 发展。确定内容，精心设计。小组合作学习的内容要能引起 学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能积极主 动地参与，可设计以下几类问题，激发学生的学习兴趣：矛盾型问 题、假设型问题、发散型问题。教师角色适当转变在合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导 和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者。总的来说，教师 实现角色转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、 监控、评价。课堂实施，两相结合 独立思考与合作学习相结合。合作学习旨在通过小组讨论，互 相启发，达到优势互补，以解决

13、个人无法解决的疑难。集体授课和 小组合作学习相结合。在 英语 教学中，整节课完全运用合作学习的 情况较少。（二）学生方面培养学生的合作学习意识 培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。 小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念， 要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学 生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方， 善于倾听对方； 不同见解，要等对方说完， 再补充或提出反对意见； 对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互 支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性 地解决问题，并在小组互动学习中乐于

14、与他人合作，愿意与他人分 享各种学习资源。培养学生的合作学习技能现阶段，我国的小学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作 意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、 协作意识，因此必须培养学生以下几个方面的能力：（ 1）搜集资料的能力。（ 2）分析、讨论问题的能力。（ 3）竞 争合作的能力。培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达 观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、 团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每 个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学 习产生认同感。最后，要加强合作学习的氛围建设，教师要千方百 计地创

15、设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终 处于积极、主动的学习状态之中。开展学生心理健康教育 使学生轻松大胆地全身心投入小组互动学习中，培养学生的自 信心，培育学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动学习的最大敌 人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑 制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地 全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而 失去应有的活力。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差、经 常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步， 并及时给予鼓励， 使他感受到成功的乐趣， 从而增强他们的自信心。 当学生失败而处于情绪低谷时，要及时对他们进行开导，鼓励他们 在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观、豁达地承受挫折与失败 的能力。要注意加强学生的心理