新课程理念下生物研究性学习的思考

1、新课程理念下生物研究性学习的考虑新课程理念下生物研究性学习的考虑笔者通过近几年对研究性学习的理论，积累了一些关于指导学生进展研究性学习的经历，现总结归纳如下，以期与同行商讨。一、对生物学研究性学习的认识研究性学习是指学生在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。有许多老师对探究式教学与研究性学习不能正确区分，常常把两者混为一谈。研究性学习是一种以学生自主选题，重在体验中学习的学习过程；探究式教学是一种以学生为主体、以课程内容为根底的，重在打破传统教学形式的教学过程。生物学研究性学习是新的课程标准新的教学大纲要求的，研究性学习要充

2、分表达新课标要求。二、研究性学习特点研究性学习主要有以下几个特点：第一，学生自主地发现和提出问题通过引导和鼓励，学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案第二，学生自主地搜集资料。搜集和分析资料，调查研究第三，学生自主地进展分析研究并得出结论。三、研究性学习的施行过程1生物研究性课题的选择。课题选择好坏是研究性学习的一个关键，老师指导选择、确定课题，选择研究角度，确定切入口。课题选择应遵循以下几个原那么：可操作性；应与学生实际才能和教学内容相结合；应与学生生活实际与社会理论相结合；应与当地的经济建立和当代科技相结合。只有这样才能到达预期效果。2生物研究性学习的方法的选择。应根据课题内容选择恰

3、当的方法。主要有以下几种：文献研究式，一般指学术理论较强或对中学生来说难于进展实验和观察而只能通过查阅文献资料来进展的研究，这类课题常侧重于增长知识和搜集信息的训练，如关于细胞衰老、癌变的机理的探究。调查研究式，在研究广泛的社会调查的资料分析根底上再进展深化研究，社会问题、人文科学的课题常属于此类，如调查人群中的遗传玻实验观测式，通过科学实验或观察来获取数据进展研究的课题。这类课题的关键是控制好有关条件，真实地记录变量，确保提取一定量的正确数据，运用科学的方法分析数据，得出客观结论。如光照对种子萌发的影响。建模应用式，将生物学原理应用于解决实际问题，并概括为以实物模型或数据模型为目的而进展，如

4、设计小生态瓶。学术思辨式，主要是指就某一中心议题建立几种不同的观点或论点，分头搜集论据素材，再组织互相辩论来进展。经过思辨后还需做出总结，使其成为研究性学习的成果。如基因技术能造福于人类吗？假设论证式，先就某一未知问题进展分析，根据所学原理和知识提出可能一种或多种假设，再用现有理论或实验加以验证的研究课题。3生物学研究性学习开题时间安排。尽量安排在非正常上课时间，课题内容必须在特定时间除外，如寒暑假返校，五一、国庆放假，并在每次放假前一个星期发动，这样既考虑了学生正常学习，节约了上课时间，既丰富了学生的假期生活又增强了学生的观察思维才能、理论才能，还解决家庭和社会实际问题。4活动前发动。活动前

5、发动的目的，主要是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，激发学生对该题的研究兴趣，因此活动前发动不仅不可少，而且还要大幅度煽动学生积极性。5施行形式。资料，开展研究活动，获得结论或研究成果，由此推动学生在各自根底上深化研究。6资料研究性活动完成后，学生回校应及时整理有关材料，并开放学校图书馆给学生查阅资料，在老师的指导下完成研究性学习报告，要保证报告的时效性。这样使学生对所做研究上升到理性知识，培养了学生分析问题、解决问题的才能。7撰写报告。实验类型的报告内容应包括实验目的、实验材料用具、实验过程、实验数据和现象的记录、数据的处理和现象的分析、总结得出结论等。社会调查类型的报告应有调查目

6、的、调查方法、调查时间及地点、调查的详细内容、调查的结果分析等。8成果汇报展示。将各组的创新聚集起来，利用班会课或辅导课时间，在班上进展演讲，或利用实物投影仪或幻灯片展示学生的探究成果，组与组之间进展点评，学生互评和师生共同讨论。四、生物研究性学习的总结老师要注重培养学生进展专题研究的兴趣，以进步学生进展专题研究的积极性。在过程中要注意以下问题：老师要加强自身课题研究才能，只有老师自身具有较强研究才能，才有可能进步学生研究性学习才能;研究性学习应该少而精，以防止过多消耗学生的精力，影响学习成绩;在研究性学习过程中，学生是主体，老师要放手让学生去做，不能事事包办代替，处处居高临下,当然也不能只布置某个课题，无任何指导，放任自由;研究性学习的评价不以考试成绩、结果好坏论英雄，研究性学习重在学生学习和学生在学习过程中的体验，及学生在这一学习过程中的知识基储技能、价值态度、安康心理是否有了自我提升;研究性学习过程中，要鼓励学生要有坚强的意志，刻苦研究的精神，防止学生知难而退;研究性学习将使学生终身受益。要培养学生自觉重视研究性学习的意识。在江苏、上海高考题中均已有所反映，且比例呈上升