浅析高师初等教育专业古代文学教学的思考与探索

1、浅析高师初等教育专业古代文学教学的考虑与探究论文关键词:古代文学存在问题解决方法论文摘要:根底教育改革给高师初等教育专业古代文学教学提出了新的要求,而目前的古代文学教学存在着诸多问题。本文在分析古代文学困境成因的根底上,提出解决问题的方法和对策,以期引起学术界对古代文学教育的关注。高等师范院校中的初等教育专业是一门新兴的专业,它主要是培养与造就德、智、体、美等全面开展,学有所长,具备小学教育专业知识,胜任小学教育教学工作的小学师资,要求学生具有扎实、宽厚的文化科学知识和系统的学科专业的根本理论、根底知识和根本技能,适应小学教育改革和开展需要,具有创新精神和施行素质教育才能,具有现代教育观念,能

2、适应当今的教育教学改革。随着根底教育改革的深化,根底教育语文新课标中,特别是在各种版本新编小学语文教材中,大量中国古代文学作品尤其是古诗的入选,对高师初等教育专业中国古代文学课程的教学明显提出了新的要求。如何通过中国古代文学课程的教学,培养出符合时代需求、高素质的小学语文教师,笔者进展了假设干考虑与探究。一、目前存在的问题其一,容量大、难度大、隔膜深而教学时间短。中国古代文学是历时最长、跨度最大的一门课程,从先秦到近代,纵贯三千年,而且既包括文学史的阐释,又包括作家作品的介绍与分析,涉及的作家作品浩如烟海,还涉及文献学、文化学、哲学、美学、史学等多种学科的综合,文本语言及其反映的人和事都间隔

3、现代的社会生活有很大间隔 。而本课程的教学时间却非常短,以笔者所在的学院为例,初等教育专业的古代文学教学时间仅仅为一个学期,只有68个课时;而在汉语言文学专业中,虽然古代文学这门课程也在缩短课时,由过去的六个学期的教学时间改变为如今的三个学期,但教学时数还有大约250课时。相比之下,同样一门课程,初等教育专业的课时实在是太短了,使古代文学教学根本无法在规定时间内全面讲授,教师一般是串讲文学史而压缩作品分析,这就非常不利于培养学生阅读理解评价古代文学作品的才能。而我们知道,初等教育专业的学生将来根本以小学教师为主要职业,要求从业者既必须具有较为开阔的知识视野,又必须具有审美直觉才能与对经典作品的

4、感悟才能。其二,教材不实用。笔者目前还没有发现市面上有专门的高等师范院校初等教育专业本科古代文学教材,一般都还是用那些大部头的文学史和作品选,不符合本专业教学时数少的实际情况。其三,教学方法单一刻板。目前古代文学的教学方法、教学手段,乃至于教学形式,根本还是沿袭传统“一块黑板,一支粉笔,口授加板书,教师讲、学生记、考试背的方法,和以文学史为主,以分析作品为辅的教学形式。传统讲授是单方面的,不注重学生的吸收和消化,由于古代文学大多是文言文,文句晦涩、简约而蕴意深奥,学生识读、理解有一定障碍,加上没有足够的课时去品味消化,势必影响学生学习兴趣,因此教学效率偏低自不待言。其四,考核方式传统呆滞,不够

5、合理。目前,检验教学效果及学生古代文学修养的标准仍是传统的期末考试方法,不少学生只是临考前死记硬背,敷衍了事,长远学习的驱动力缺乏,应付心态严重。除传统考试外的考核方式一般是布置一篇小论文作为作业或考察内容。由于古代文学研究成果非常丰富,参考资料也很多,学生古代文学课程的学期论文、学年论文、甚至毕业论文都容易遇到一样的两个问题:一是面对浩如烟海的研究资料茫然失措,固步自封;二是取巧造假,剪贴、拼凑、甚至抄袭之风难以铲除。二、解决问题的方法和对策现行小学?语文新课程标准?中要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇,并推荐了70篇。据笔者统计,目前人教版、教科版、苏教版和北师大版等几个版本的小学语

6、文教材里要求讲授的古诗文都在70篇左右,这使高师初等教育专业中国古代文学教学面临着严峻的挑战。基于学生古文知识根底相对薄弱而小学语文教材又大量选入古代作品的现实,笔者以为,传统的古代文学教学中以知识传授为主的“满堂灌教学方式已不太适应形势的需要,我们的目的应当不只是“授人以鱼,更要“授人以渔。也就是说,中国古代文学的教学,要从知识传授型课程向素质培养型课程转变,既强化传统文化教育,也要突出师范教育的特点,实在进步教学质量,培养高素质师范人才。1.更新观念,因材施教在古典文学学术研究的领域内,尤其是诗学和词学研究长期表现着“书斋化与“功利化倾向是人所共知的,它的大量研究成果经常尘封于架上,少有问

7、津,与教育、教学实际脱节。因此,顺应当前小学语文教材古典诗歌作品比例不断加大的趋势,创构传统诗歌的现代教育与教学的新理念,并将这一理念开展成为指导性、理论性强的示范性的教学方法,乃是改革高师初等教育专业古代诗歌教学的当务之急。其次,转变教育思想,正确把握传授知识、培养才能和进步素质三者之间的关系。在教学过程中注意将古代文学教学与素质教育亲密结合起来,充分利用古代文学作为文学的移情作用和教材中固有的内容,对学生进展爱国主义教育和高洁的人格精神、高雅的审美情趣培养。在教学过程中还要贯穿以教师为主导、学生为主体的现代教育思想,充分调动学生学习的积极性、主动性,引导学生独立考虑,各抒己见,尤其在进展作

8、品分析时,注意从审美的角度出发,在进步鉴赏、评析才能上下功夫,着力培养学生的审美才能以及阅读分析、鉴赏评价古代文学作品和现象的才能,为他们今后从事的小学语文教学工作打下扎实的基矗2.整合教材内容,优化教学方向一是针对初等教育专业古代文学教学时数少的情况,应该专门编著或者选取相对简明扼要的教材,放弃那些动辄三、四册的大部头文学史和作品选,以保证教学任务的完成。二是针对小学语文教材中大量古诗入选的现实,高师初等教育专业古代文学教材也应相应加大诗歌的比例。师范课堂的古典诗歌教学长期附着在文学史教学的课程内,这种不独立地位无法保证其必要的教学时数,其教学目的和方式与培养对象的实际需要和要求脱节。诚然,

9、古代文学的文体形式丰富多样,每种文体都有其自身的艺术特质,有其自身的流变规律。笔者认为,在一般通识概述之后,可将教材内容分为诗歌、赋(含骈文)、词、戏曲、小说等几大模块,同时大大增加诗歌的比例,这样,既分门别类提醒古代文体的总体特征及其在不同时期的不同风貌,利于学生深化理解各种文体的特点,洞悉文体本身的规律;同时又利于学生重点掌握古典诗歌的特质,使他们的知识构造更大程度地与将来的小学语文教学工作需要相吻合。3.建立新型立体课程构造,进步教学效率为弥补古代文学教育课时短缺现状,应该改革平面的线型教学形式,建构立体的网状教学形式。以笔者所在的学院为例,现行的古代文学教学有根底课(中国古代文学)、选

10、修课(唐宋诗词鉴赏、明清小说选讲等)两大块构成,而根底课、选修课各自为政,成为两种知识平台,两条知识线索。笔者认为,应该增加专题课(包括专题讲座、专题讨论、学术报告、学术沙龙等),使之与现行的根底课和选修课并重,将以往面面俱到、平均用力,转化为关键处点拔与纵深,删削其根底知识的重叠,防止简单重复。这样,根底课拓展了古代文学的“面;专题课深化了古代文学的“点;选修课促成了学生对古代文学中问题的研究与体悟,三者互相衔接、互相补充,从而构筑一个立体的、网状的教学体系,进步教学效率,保证知识体系的有序性与完好性,知识构造的优化性与前瞻性,而且也有利于学生的思维训练,才能培养。要做到这一点,首先就必须抑

11、制根底课与选修课各自为政的场面,对根底课、选修课、专题课统筹安排,做到“三个确定确定教学内容的划分、确定教学重点的安排、确定根本课时的分配,真正构成网状的教学体系,才能进步教学效率。另外,高师初等教育专业古代文学选修课可以针对小学语文教学实际需要和小学语文教师知识构造调整,开设一些与小学语文教学相关的课程,比方:?中国古代文学与小学语文教学?小学语文教师国学修养与经典诵读研究?古诗教学的艺术?等,以较高理论修养及学术程度进步初等教育专业古代文学课堂教学的质量,加强针对性,发挥示范性、启发性作用,以学科前沿动态及人文思想的考虑带动学生整体程度、才能的进步,为学生今后具备较强的古诗文教学才能打下结

12、实坚实的基矗高师初等教育还应该和小学建立经常性的联络,定期到小学听课,共同研讨教学中的问题,开展有关的专业咨询,介绍学术动态,推介书刊资料和其他效劳。4.引进多媒体,改革传统的教学手段如前所说,高师初等教育专业古代文学课程内容多、课时少,而传统的教学手段根本上是一支粉笔、一块黑板,教师需要大量的板书以及比较细致的阐释,这消耗了相当多的不必要课堂时间,加上时代长远、文字隔膜,学生学习的兴趣不是很浓,使得课堂教学的效率不高。而多媒体课件却有着得天独厚的优势,可以打破时间、空间的限制,将各种信息引进课堂,发挥声音、图像、动画、影像等方面的优势,使一些在传统教学条件下很难表达的教学内容生动、形象、直观

13、地展现出来,而且便于创设情境,营造一种轻松、愉悦的学习气氛,能激发学生的学习兴趣,有效地进步课堂教学效率。比方,传统的作者简介往往很难给学生留下深化的印象,利用多媒体将作家的声像、图片资料以及历史地图等引进课堂,再配以文字介绍,形成的教学效果将跟以往大不一样。又如在诗词教学中,有些诗词意象比较朦胧含蓄,甚至难以言传。假设运用多媒体转化为画面的形式,化朦胧为明晰,化含蓄为直观,再配上相应的背景音乐,让学生有身临其境的感觉,触发学生的联想与想象,引发学生心灵的感知、情感的共鸣,可帮助学生到达对作品内容详细而深化的理解。此外,多媒体技术尚可弥补教师自身素质的缺乏,从而更大的进步教学效果。如有的教师课

14、上得生动,但普通话程度难以符合在课堂上朗读诗文,这就可以利用多媒体手段解决,调用名家声情并茂地朗读,加深学生的感性认识,增强教学内容的表现力。另外,多媒体课件制作容易,使用简便,且其内容可不断地进展修改和完善,节省了教师重复备课的时间,有利于教师钻研教材教法和进展学术研究,进步自身素质和教学才能。5.改革“填鸭式知识灌输的教学形式,建构探究式学习方式古代文学现行的教学形式根本上是教师讲,学生记,考试背。教师讲得太多,学生研究得太少,没有把知识转化为技能。尤其是在作品选的教学中,教师虽然也鼓励学生通过大量的阅读作品来增强艺术修养,但缺乏有效的检测手段,实际上放任自流,相当多的学生在上大学时还是只

15、接触教师选讲的有限作品,毕业后这些知识也没增加多少,没有多少底蕴,对很多问题的理解难以有深切的体验,这样非常不利于他们所从事的教学工作。教育心理学提出建构主义理论,这种理论认为“学习就是构建的过程,分开了个体的主动建构,学习毫无意义可言。所谓建构,一方面,新知识的理解是以旧经历为根底的建构;另一方面,新知识的摄入又是对原有经历的改造与重组,它是学习者内部发生新旧知识的交互作用而到达的超越新知识又改造旧知识的重组。根据这一理论,学生知识的获得,才能的培养,无疑依靠其主动、自觉的探究与学习。所以,笔者认为,高师初等教育专业古代文学的教学,应该改革现行的“填鸭式知识灌输的教学形式,建构教与学并重、突

16、出学生承受过程中的主体性的教学形式。详细说来,一是通过开设专题课,以讨论的方式,鼓励学生独立考虑,自由发表自己的学术观点,教师注意适当地引导和点拨,以突出学生学习的主体性。二是运用课内和课外相结合的教学原那么,一方面,在课内进步教学效率;另一方面,课外充分调动学生学习的自主性,发给学生古代文学的阅读篇目、背诵篇目,并以有效的检测手段来催促学生加强作品的阅读和背诵,以培养、进步学生阅读、鉴赏、评析中国古代文学作品的才能,使之能胜任小学的语文教学工作。还可以充分利用网络信息资源,弥补因课堂时间短而遗漏的知识以及介绍学术最新动态,提供给全体学生集体讨论问题的平台,教师也可随时解答个别学生的个别问题,

17、甚至鼓励班级或个人制作文学网页,展示文学创作、文学研究、文学评论的成果。总之,将古代文学教学通过计算机网络信息技术延伸到课堂之外,拓展课程学习资源,增长学生的见识,开拓学科研究视野,加强古代文学技能理论训练,鼓励学生思维才能、创新才能和综合素质的进一步开拓与进步。6.注重诵读教学,强化背诵功能诵读作为一种教学方法自古就有。最早的教育专著?学记?里曾载“今之教者,呻其占毕,“呻,即诵读;“占毕,即简册,可见诵读早已有之。苏轼教导别人说:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。(?苏东坡送安淳落第诗?)朱熹也说:古人云:书读百遍,其义自见,谓读得熟,那么不待讲解,自晓其义也。还有杜甫“读书破万卷,下笔如

18、有神,以及“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟等语,都强调了多读的作用。通过诵读,可以让学生深化体味文学作品,可以激发学生的学习兴趣,可以活泼课堂气氛,因此古代文学课堂中运用好诵读教学,定能收到事半功倍的效果。不仅是要多读,还要熟读成诵,即背诵作品。潘菽在他主编的?教育心理学?一书中指出:“背诵是熟记教材,进步语文学习的重要手段之一。在语文教学中,背诵对于稳固字词,加深理解语文,进步读写才能,促进记忆力的开展,都有积极的独特的作用。2“从文言文教学的实际来看,背诵是学生积累知识、开展才能的最根底的环节。字的识记,词句含义的理解,作品思想内容的把握,都要靠熟读成诵才能做到。而且,语言文字的学习概念和规那么并不是最重要的,不是记住了规那么就能说话、写作