对外汉字教学问题研究课件

1、答辩人：Huryna Hanna（安娜） 指导教师：高艳 副教授专业方向：语言学与应用语言学 白俄罗斯小学汉字教学问题研究绪论第一章 汉字的性质、造字法及其构形第二章 白俄罗斯小学汉字教学现状分析第三章 白俄罗斯小学生汉字教学问题的对策论文结构研究现状的方向汉字构形汉字认知汉字造字法汉字书写对外汉字教材研究方案研究目标: 分析白俄罗斯小学汉字教学的现状及存在的问题，并提出切实可行的有针对性的建议。研究对象: 笔者以10号和23号小学的汉字教学为研究对象。这两所小学所采用的汉语教材是一样的，都是白俄罗斯出版社编写出版的。10号小学有378位学生，45位老师，其中有3位汉语老师，她们都是白俄罗斯语

2、言大学的学生，一边完成学业一边讲授汉语。23号小学有386位学生，45位老师，3位汉语老师都是白俄罗斯大学的毕业生，都去中国留学过。这所学校声誉很高，很难进入。学生的知识水平较高，上课表现较好。研究方法（1）文献研究法（2）观察和问卷调查（3）谈话法（4）测试法（5）比较法理论基础第一章 汉字的性质、造字法及其构形 汉字的性质、造字法及其构形跟汉字教学有密切的关系。拿到理论知识笔者希望能够建立一种能够帮助学生有效学习和掌握汉字知识的教学模式，这既包括探讨教学原则和具体的教学法，也包括教材的选取和课程安排。汉字的特点 1.汉字是记录汉语的符号系统，是一种语素文字，不像是世界上大部分音素文字。2.

3、六种造字法：“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。3.汉字是形、音、义的结合体。 4.一个汉字代表一个音节。 5. 现行汉字的构造单位有两级：一是笔画、二是偏旁。 为了检查学生汉字认知能力，笔者将学生分为三组来测试，分别对应初级、中级和高级阶段，可以帮助我们更好地了解汉字教学存在哪些方面劣势，容易出现哪些偏误。如果初级阶段没有打好基础，同样类型的错误到了中、高阶段也仍然会出现。测试结果第一组，4-5年级初级阶段测试结果表明，学生对汉字笔画、笔顺、基本汉字部件知识掌握得不全面；第二组和第三组，中、高级阶段测试结果表明，学生对笔画、笔顺等基本知识依然没有掌握； 对汉字结构缺乏基本了解；高年级学生

4、中也只有两个学生能识别汉字部首。汉字书写偏误表现 为了了解学生的汉字书写情况，我们分析了学生的课堂笔记、每周一次的课堂汉字听写和作业练习本中的汉字书写。其中存在的书写错误可分为以下几种类型：1. 笔形和笔画组合错误2. 笔画增减3. 部件位置错误4. 部件增减5. 部件混淆或错写6. 偏旁、部首混淆，字形分散7. 随便换位变形8. 同音代替9. 不关注汉字形体细节教材要适用 白俄罗斯出版的汉语教材没有考虑到汉语和印欧语文字的差异，课本中没有讲解汉字的部分，没有汉字书写练习，也没有配套的学生练习本、字帖或者字卡，这也涉及到汉语教学大纲的重新审定，不该按照其它外语的教学大纲来编写汉语教材，而应该充

5、分考虑汉字的文字特点和学习规律，编写适用于小学生的教材和练习材料。 笔者对白中出版的四套汉语教材进行对比，来探讨汉字教学。通过比较不同国家出版社的教科书的优点与不足，来改善白俄罗斯出版的汉字教材。1. 白俄罗斯出版的 （三年级教科书第一册） .、 .、 .、 编写2.中国人民教育出版社一年级语文教科书3. 刘富华、王巍、周芮安、李冬梅著汉语乐园俄语版 ，北京语言大学出版社，20074. 李晓琪、罗青松、刘晓雨、王淑红著快乐汉语俄语版，人民教育出版社，2009 在研究教材的时候，主要集中在两个方面：一是探讨教材的编写原及结构内容；二是就教材讨论汉字教学。 笔者认为最合适的教材是快乐汉语（俄语版）。 优势体现在：使用对象明确定为母语为俄语的中小学生；在听、说、读、写、译各项言语技能上都有系统的安排和要求，充分遵照汉语自身的特点；练习形式多样，充分考虑到学生的学习心理与语言认知特点。快乐汉语第一课与拼音文字相比，汉字是完全不同的文字系统。只有充分了