自能高效提升初中英语内驱力

1、自能高效，提升内驱力构建“自能高效课堂”是教育的觉醒，就是要打破常规，打破自 己的思维定式，尝试着换个角度、换一种思维方式，想方设法寻求到 教材和学生的思维、接受能力的最正确结合点，从而更便捷高效地进行 课堂教学。一、准确定位，把握方向在指导学生自主学习时，要明确要求学习什么及到达什么程度。 教材前面“编者的话”能让我们在最短的时间内了解乃至掌握本册教 材在整个初中阶段的地位，它所涵盖了整册书的内容及将要培养学生 怎样的情怀和能力。课堂是否高效，取决于学生学到什么，学得如何。 我要求学生充分利用手头的英语课本，结合“课下注释”及手头的工 具书预习单词、课文等基础内容，领略编者的思路、情感体验、

2、写作 手法、语言品味等内容。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以 通过合作学习的方式解决。在学生自主学习的基础上，师生共同确定 本课的学习目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进 生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，在对每位后进生全面了解 的基础上，师生要商榷给他们制定短期学习目标和长期学习目标（一 学期），而且经常予以检查催促，及时修改过程目标。一旦发现给他们 订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们上进的动力。英语教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流， 开展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思 维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学

3、习能力的过程。教 师从学生的学习兴趣出发，通过辅助教学充分展示了图像、动画、声 音、文本方式做背景铺设，鼓励学生自主独立地大胆想象与创设。学 生通过表演，内化了所学语言知识，开展了言语技能；通过与别人的 合作与交流，产生思维的撞击，不断地开拓自己的思维；同时又通过 自身的分析，去处理和应用相关的语言信息，最终对所学语言点形成 深刻的理性认识。每个学生在参与表演、展示自己学习过程的同时， 也是在进行创造性的自学活动，这种互动式学习方式就像是一座立交 桥，通过动态活动为学生的创造性注入活力。实践证明，培养学生的创新意识与实践能力，仅靠课堂教学是不 够的。课堂的方寸之地和有限时间在一定程度上制约着教

4、学的深入发 展，抓好节日英语活动课”“引导学生多读课外书”等一系列活动， 使学生学习英语的热情高涨。把布置数遍的抄写单词、现成的语段的 作业变成语言输出。我把课前的Daily Report和School Play等作 为学生课前知识输出的一个方式，把编写对话、文章作为课后知识输 出的方式，促进学生活学活用。二、有效提问，把握时机课程标准指出：要保证学生有效的学习活动必须充分表达“学生 是学习的主人:这就要求在英语阅读课中，在充分调动学生自主学 习的主动性、积极性的同时;还要对“自主探究”的方法进行指导。 否那么，“自主式”就会变成“放羊式工要教会学生自主性阅读，就要教学生先学会对文本提出有效问

5、 题，因为提出有效问题是学生进行“自主探究”的前提。学生从被动 学习到学会“自主探究”需要一个过程，教师要经常引导学生在阅读 中发现问题、提出问题，这样就能增强学生的语感和思维的敏锐性。在训练的初期，教师可作示范提问。对学生提出的问题，不能无情地 打击，也不能一味地夸奖，要给予适当地评价，让学生知道怎样的提 问才是有价值的。经过反复训练，学生就会慢慢学会提问，从而让高 效阅读落到实处。小组“合作探讨”活动只是一种学习方式，并不是任何问题都适 合在课堂中进行“合作探讨”，教师应从教学内容和学生的实际出发， 把握好“合作探讨”的最正确时机。一般来说，在“问题的难处”和“问 题答案多样化处”适合进行

6、小组“合作探讨”活动。在合作探讨活动时，首先要明确小组成员的个人责任，可以根据 学生特点确定出四个角色：主持者、记录者、发言者、监督者，以保 证“合作探讨”活动有效有序地进行。二是在小组活动之前应留出学 生独立思考的时间。合作学习是建立在学生独立思考的基础之上的。 只有学生独立思考了，对问题有了一些模糊的见解，处于一种“愤” “俳”的欲言而不能的境界再展开小组合作探讨活动，这样的合作交 流才有价值、有成效。千万不能一提出问题就让学生讨论，那样只能 使学生面面相觑，不知所措，甚至还很容易说些题外之话，这就削弱 了合作的实效性。三是在小组合作探讨时，要保证足够的讨论交流时 间。对于那些“能拓展思维

7、、锻炼能力”的有价值的问题，多讨论一 些时间也是值得的。三、用心把脉，找准切点“把人看成是多种特征、品质、才能和爱好的和谐的统一体”，苏 霍姆林斯基要求人们，要设法“让学生的思想和自尊融为一体，让他 们的知识不要成为最终目的，而要成为手段”。一一自能高效，就是要 深入学生的内心世界，努力寻找其中的最正确切入点。第一，切入心灵。没有也不可能有抽象的学生。爱是一种巨大的 改造力量，教师要把学生看作翻开心灵窗口的朋友，去尽心地撒播阳 光、播种希望。“良言一句三春暖J教师努力把微笑和鼓励带进课堂, 和蔼可亲地面对每一位同学，积极营造平等、友爱、和谐的气氛，让 学生的脸上也充满阳光。要设法与学生“通心二

8、只有“一呼百应”、“心 有灵犀一点通”才能“愚公移山二苏霍姆林斯基教给我们一个教育秘 诀：“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教 育。”只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。绝大多数学 生害怕来自同学尤其是同他关系密切的同学的指责和不满。因而，教 师可组织学生就问题学生的行为进行评价，促使问题学生内省而到达 行为矫正的目标。角色扮演可为学生提供客观真实的“镜影”，使问题 学生认清角色所担负的正常行为和不同场合角色的转化。在这个过程 中不断纠正不属于此角色的行为，而赋予其应有行为，深入心灵而自 觉矫正。第二，切入信心。对于每一位学生，教师应多给他们以鼓励和表 扬。每当

9、他们取得一点成绩时，教师不要认为这是偶然，而应归功于 他们的主观努力，并且在班集体内大力宣传，以激起他们内心深处希 望与进取的火花。即使这样的学生某些方面一直不好，我们也可以适 当调整评价标准，然后再从正面表扬，把他们推向进步的“绝境”，使 他们没有“退路二第三，切入思维。要使知识活起来，应当努力做到，把已获取的 知识变成掌握新知识的手段，变成新知谡的工具。教学中要尽量消除 学生心理上和生理上的无效劳动，把他们自我控制的力量导向不产生 疲劳的事上，激活思维。用短暂时间到达最正确效果，课堂上尽量创造 愉快的气氛。本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身的 积极性和主体作用，把“问”的权力交

10、给学生；把“读”的时间还给 学生；把“讲”的机会让给学生，把“练”的权力放给学生，为学生 提供更多的自主创新、自主学习的空间和时间。四、科学归因，巧妙应对一个人的归因倾向会影响其未来活动的选择、坚持性和动机强 度。如果孩子把失败归结为努力程度，那么他们就有可能在失败的情 况下坚持努力，并相信将来一定能取得成功。相反，如果把失败归结 为能力，那么孩子就不会相信自己能够改变现状，也就不会再努力学 习。由于努力程度可受个人意志的控制，因此当学生把学业失败归因 于自己努力不够时，就会增强其进一步学习的动机。老师在学习过程 中除了学习内容要完善和科学外，更重要的是引导学生在学习英语过 程中有一个正确态度

11、。对于新的英语知识，讲解要通俗易懂，诀不能让学生将学习英语 的失败归因为能力不行。初学英语的学生由于受到视觉和思维定势的 影响畏惧英语，这时老师就要引导学生跳出常规思维的怪圈，引导学 生慢慢建立一个英语学习模型，使孩子们相信自己是完全可以学好英 语的。如果说技能是夺冠的基础，那么在势均力敌的情况之下，无数体 育明星夺冠的例子无疑昭示了一点：夺得冠军的最重要因素是心态。 同样，学习心态也左右着学生的成功与否。要锤炼一名骨干学生，最 重要的是能够使孩子具备高业绩的积极心态。自满类型的学生最容易眼高手低、好高鹫远；要么盲目树立学习 不过如此的自满心态，一旦遭遇挫折，那么很快转化到自卑心态。就好 比用冷水慢慢煮青蛙，到青蛙发现不对劲时，它已无力跳出。故而要 赶紧做好下面几件事：首先让学生找个学习楷模作为追逐目标。一旦 有了合适的竞争对手，很容易使之下定决心主动改变。孩子就不会掉 入烂泥潭。改变自卑心态就要让学生在心里树起困难是进步阶梯的大 旗，每次见到困难都暗自挥舞一番。最后，每当克服了困难，记得要 奖励一下，同时要告诫孩子，只要努力，你还能去采摘苹果园里更多 的果实。