52011年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案

1、2011 年教师资格证(5)教育学同步训练试题及典型评析：1学生学习是为了改变自己在班集体中的 A认知内驱力B附属内驱力 C自我提高内驱力D交往内驱力，这样的学习属于( )。【评析】为C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习。2有激活、和三个基本功能。【评析】指向 强化 此题旨在考查的三个基本功能。同步训练题： 一、单项选择题1需要层次理论是( ) AB CD。2“为中华之崛起而读书”，这样的学习 A近景性B近景性外部C远景性 D远景性外部

2、属于( )。3如果对成功或失败作任务难度归因，从归因角度讲，这种归因属于( )。A外部、不可控和不稳定归因 B外部、可控和稳定归因 C外部、不可控和稳定归因D外部、可控和不稳定归因4下列情境中代表内在的情境是( )。A课间休息时，回到教室里做作业B对的测验成绩表示满意C校长在全校大会上宣布三好学生D每天独自看几小时电视，5在学习较容易的内容时，水平为( )，最有利于学习。 A较低B中等 C较高D以上都不对6成就由力求成功的和避免失败的组成，这是( )的理论。A B CD森7学生在学习上争取得好成绩的 A学习B学业 C成功期待D成就需要愿望在心理学上称作( )。8认知内驱力、自我提高内驱力和附属

3、内驱力在最为突出。A儿童早期 B少年期 C青年期 D成年期9根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。 A能力B努力 C任务D运气并非一成不变。在 ( )附属内驱力结构中所占的10口渴会促使A导向功能 B激活功能做出觅水的活动，这是的( )。C调节与维持的功能 D强化功能11根据成就理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。 A25B50 C75D10012学习效率和 A线性关系BU 型关系C倒U 型关系D平行关系水平之间存在( )。13由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因 A远景的间接性B社会性 C直接性 D志向性14一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。

4、A交往B外在C内在的学习称作( )。D无意识15将学业的成功或失败归因于个人 A能力B努力C任务难度 D运气的稳定，指的是归因于( )。二、多项选择题1正强化的方法包括( )。 A奖学金B对成绩的认可 C表扬 D改善学习E给予学习和成长的机会 2小军为了得到父母的 A低级的学习B高尚的学习C外部学习而努力学习，这种学习是( )。D学习E远景的间接性3认为学习是外部行为的变化的是( )。 AB C DE维纳4学习的两个基本成分是( )。A学习需要 B学习迁移 C学习心理 D学习期待 E学习技能5青年期( )内驱力是学生学习的主要 A认知内驱力B自我提高内驱力 C附属内驱力 D社会发展的内驱力E学

5、习内驱力。三、填空题1低级的学习的是利己的，学习只来源于自己眼前的利益。2与学习中其他内驱力相比，附属内驱力会随着的增长逐步。3高尚的学习的是，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。4是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。5根据学习的动力来源，可将学习分为学习和学习。6成。7成就8认为，学校情境中的成就主要由认知内驱力、自我提高内驱力和内驱力三个方面组可以分为力求成功的和的理论的主要代表人物是森，他认为成就。把强化分为三种：直接强化、强化和自我强化。期待包括结果期待和期待。影响自我效能感形成的最主要是 ，同时，也影响到自我效能感的形成。11是观察者因看到榜样

6、受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。12根据学习内容的社会意义，可以把学习分为 的与低级的。1314学习现。提出人有五种基本需要，高级的是的需要。的强化理论是主义学习理论家，需要层次的理论是 主义心理学在领域的体15即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。四、1学习期待2水平附属内驱力自我效能感五、简答题简述简述成就学习的含义及功能。理论及其教育意义。 与学习效果的关系是怎样的?4如何创设问题情境?六、论述及案例分析题1论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习。2是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次他都有侥幸心理，希望能够

7、靠运气过关。这次期末他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响? (2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?同步训练题一、单项选择题1D2c心理学家由是需要层次理论的提出者和代表人物。心理转化而成；外部由外部客观条件激发而成；近景性与远景性学习动机是从学习于远景性与学习活动的关系及其作用的久暂 来划分的。“为中华之崛起而读书”，这样的学习，故选c。属3C4A略。是指由内在的需要引起的。例如，学生的求知欲、学习等促使学生积极主动地学习。5C略。6D7B8A成

8、就理论将分为力求成功的和避免失败的，这一理论的代表人物是森。在心理学上，学生在学习上争取得好成绩的愿望被称作学业，故选B。各方面内驱力随、个性特征、社会地位和文化的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。9A10B11B12c13AB 选项为不稳定的内在原因；C 为稳定的外在原因；D 为不稳定的外在原因。的激活功能即会促使人产生某种活动。故此题选B。力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。略。根据学习的作用与学习活动的关系，可将学习分为近景的直接的概念。与远景的间接。题干所述正是远景的间接14c15A略。努力、运气属于不稳定，任务难度属于外在。二、多项选择题

9、1ABCDE正强化指通过奖赏，以增加活动出现的概率。ACEBCDADAB略。应当详细了解这些科学家所代表的流派。学习的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动力系统。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在结构中所占的并非一成不变，在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要三、填空题自我中心论降低利他主义诱因。56附属；外部避免失败替代性强化效能10自身行为的成败经验；归因方式替代性强化高尚自我实现行为；人本自我强化四、1学习期待：是对学习活动所要达到目标的估计。2水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。3附属内驱力：是指为了获得长

10、者的赞许和同伴的接纳而来的把工作、学习搞好的一种需要。4自我效能感：是观判断。五、简答题心理学家于l977 年，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主要点1所谓，是指引起和维持的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或动力。一般具有以下三种功能：(1)激活功能，即能激发人产生某种活动。(2)指向功能，即在的作用下，人的行为将指向某一目标。(3)强化功能，即当活动产生以后。可以维持和调整活动。2成就是努力克服、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱需要的基础上产生，是激励动力。成就是人类所独有的，它是后天

11、获得的具有社会意义的。在学习活动中，成就是一种主要的学习。成就理论的主要代表人物是森。他认为，的成就可以分为两类，一类是力求成功的，另一类是避免失败的。教师在教育实践中要注意：对力求成功者要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。3学习与学习效果的关系不是直接的，而且以学习行为为中介的。通常，学习作用和学习效果是的。而学习行为除了受学习的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、惯、智力

12、水平、个性特点、健康状况等一系列主客观的制约。因此，只有把学习、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习是影响学习行为、提高学习效果的一个重要，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负向不一致。4首先要求教师熟悉，掌握的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并

13、应贯穿在教学过程的始终。六、论述及案例分析题要点1(1)学习利用学习的培养可以从以下方面入手：与学习效果的互动关系来培养学习。学习作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件并由此影响学习效果。而学习之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习强，学习积极性高，在学习中能专心致志。具有深厚持久的学习热情，遇到时有顽强的力和坚强的毅力。反之，缺乏可以影响学习效果。同时学习效学习则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习果也可以反作用于学习。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习就会得到强化，从而巩固了新的学习需要使学习更有

14、成效。这样。学习从而形成学习上的良性循环。与学习效果相互促进。利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生问题，精心组织信息量大、有的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和。(2)学习的激发可以有以下几种途径：创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题

15、情境，首先要求教师熟悉，掌握的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。根据作业难度，恰当控制水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较的课题时，则应创设轻松的课堂气氛。在学生遇到或出现问题时要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习，从而保持了学习的主动性和积极性表扬与比批评与指责更能有效地激发学生的学习。正确指导结果归因促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。2(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习不高，学习成绩也不会提高甚至会越来越差。(2)他应该将其归因为自己的的可控制如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相