浅谈数学中课堂提问技巧

1、浅谈数学授课中课堂提问的技巧浅谈数学授课中课堂提问的技巧PAGEPAGE3浅谈数学授课中课堂提问的技巧PAGE更多资料请接见：教育百科浅谈数学教育中课堂提问的技术黄叶炯【内容纲领】课堂教育是学生获取知识的首要路子，课堂提问是提高课堂45分钟效率的合用手段之一。课堂提问要有必然的目标，还应拥有启迪性、渐进性，能充分激发学生学习数学的兴趣，给学生以美的享受，进而培养学生的本领。【重点字】中学数学教育课堂提问技术课堂教育是教师流传数学知识的首要阵地，也是学生获取数学知识的首要经过,在教育中怎样提高课堂效率呢？课堂提问是其中重要的一环。为此，自己结合自己的课堂教育谈一谈怎样优化课堂提问，提高课堂效率。

2、一、课堂提问应有鲜亮的目标课堂提问的根本目标是让学生获取新知识，培养学生本领，因此在策划一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题张开提问，这些提问要抵达什么样的目标。有了鲜亮的目标，在提问中就能够做到有的放矢，获取事半功倍的奏效。若是走开这一点，经常会致使“问无本色，问多无趣”，影响课堂教育奏效和学生本领的发展。如在“直线和平面平行的判判断理”中，提问：（1）一条直线和一个平面平行的意义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判判断理是怎样的？分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑运用这个定理？这些总是旨在查验这堂课的教育奏效，学生对知识的理解及表达本领。二、课堂提问应拥有

3、启迪性我国古代教育名著学记中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教育准则，旨在重申教师的功能在于指点、启迪，而不是强迫、代替。今世认贴心理学以为，新学知识惟有归入本来的认知结构，并在本来的认知结构中找到联系点，才能将新知识同化，才能坚固地掌握新知识。教师在课堂提问中应充分留神这一点，问题的设置要从学生的本色出发，能被学生接受，又要富饶启迪性。如在“抛物线的几何性质”中，先复习椭圆、双曲线的几何性质，请同学们填写课前印好的表格，今后提问：你是怎样与椭圆、双曲线的几何性质比较较而得出抛物线的几何性质？该问题和学生已有的知识发生联系，提问后，同学们积极主动地进行认识析讨论，经过老师的启迪，顺利得

4、出了抛物线的几何性质。三、课堂提问应留神渐进性渐进性准则要求按学科逻辑系统和学生认识发展的次序性进行，这也是认识规律的反响。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要掌握坡度，由浅入深，次序渐进。如在“三角函数最大值问题”中，策划以下一系列问题：以下函数最大值辩白是多少？（）y=3cosx+4sinx；（）y=3cos(x+60)+4sin(x+80)；（）y=cos2x+2sinxcosx；（）y=sin22x+2sinxcosx+3cosx,x0,；（）y=sin4xcos4x；2若函数y=2asin2x-23sinxcosxab的定义域为0,，值域为-5,-1，则a、b的

5、值辩白为多少？几个问题逐层张开，前面的问题都是为后边的问题作铺垫，这样由浅入深设置问题，变低了坡度，使学生顺利地掌握了方式，水到渠成，水到渠成，最后抵达“跳一跳，摘到桃”的梦想境地。四、课堂提问策划要“优秀”教师在策划提问时，要在“优秀”二字上下功夫。正常来讲：（1）提问策划要精练简要、要言不烦，绝不能够似是而非，迷糊其词。（2）所提问题是教材的重点、难点、重点点和学生的疑点等。（3）要留神提问的机遇、提问的对象、提问的模式、答案的讨论等。（4）要防备也许发生的反面影响，忌深、忌偏、忌怪、忌浅、忌滥。如在“函数的奇偶性”的教育中，可提出以下的更多资料请接见：教育百科问题：教师可利用提问语言的生

6、动、形象、风趣，提问模式（1）函数y=x2+1是奇函数仍是偶函数？当x的不断改革，和利用模型、挂图或多媒体等引诱提-10,10时奇偶性又是怎样？当x(-10,10时呢？问，创办一种友善快乐的气氛，让学生发生各样审美函数y=x(x1)是奇函数吗？情味激发学习兴趣。x1如在“橢圆的几何性质”中，提问：橢圆有哪些若函数y=ax2+c,x2a+1,a2为偶函数，则a取几何性质？提问同时打出投电影，出示橢圆的图象，何值？学生发现其图象拥有对称美，进而对图形发生审美的寥寥几个问题，继往开来，跌宕有致，把函数是情味，在教师指点下，学生积极主动地分析图象的特奇函数或偶函数的必要条件：“函数的界说域关于原点，顺

7、利认识橢圆的几何性质。在学习经过中使学生点对称”提示出来。函数的奇偶性，看起来比较简单，感觉了美，学生便会积极认真地去认识美、理解美，学生学习时经常会感觉扫兴，因此，在组织教育时，进而提高课堂效率。必要考虑怎样使学生感觉简单、平乏的知识，还有一总之，在数学课堂教育中，课堂提问是获取优秀些值得考虑与留神的地方，也就是说，要力争做到“浅课堂奏效的重要方面。怎样优化课堂提问，最大极限显中有新意，平庸中有隽味”，使学生“不小看简单”。的发挥教师的主导功能和学生的主体功能，提高课堂华罗庚说过，学数学要“不害怕困难，不小看简单”，效率，是我们教师在教育中不断商议的课题。这也是培养学生积极研究精神的一个方面

8、。五、课堂提问要激发学生兴趣早在两千多年前，孔子就以为：“疑是思之始，学之端”。针对学生有疑的地方提问，能引起研究的兴趣，数学教育中经常会遇到一些相邻见解和简单混淆的东西，教师如能恰到好处的提出问题，让学生比较、鉴别，则对学生掌握知识，培养思想本领大有裨益。如在“直线方程的正常模式”中，先复习直线方程的种模式，（请同学回复，教师打出投电影）表达种直线方程，并各举一例，且指明它们的条件及应用限制。今后提问：在平面内任意给定一条直线能够用以上种模式之一来表示吗？提出问题，再次突出种直线方程的不齐全的地方，进而引起学生的疑难与反思，由此引起学生的联想。此时再问：可否有另一种直线方程能表示平面内全部一条直线？进而激建议学生学习研究的兴趣，这就是经过指点学生发现现有知识的不齐全，使学生发生不齐全的地方可否恩赐改进、提高的想法，进而使学生发现研究新知识的必要。这样新知识的出现就不是老师“塞”给学生的，而是知识研究的定然性，它的出现就像清泉般渐渐地却极其自然地流进学生的