教师反思能力的提高结题报告

1、教师反思能力的提高课题结题报告土右旗东胜街小学课题组一、问题的提出：教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然 趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断 的过程。在新课程的推行过程中，教师们遇到了许多困惑和问题，这些问题由谁去帮助解决， 用什么样的策略去应对，已越来越成为教师专业发展的急切需求。教学反思是教师不断更新 教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教师不仅要重视基础理论的 学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力 的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教

2、育经验的分析与反思。“教学反思”的研究就是 立足于教师的教学实践、为了解决教师在课堂教学中面临的问题、促进教师真正成为行动的 研究者而进行的一种校本教研活动。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思 自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方案， 一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。 培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。教育教学反思 是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现 不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理

3、论水平。反思是教 师成长的必由之路。二、课题的界定什么是教学反思？教学反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的某种 教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动。反思包含两层含义，一是教学实践中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一 阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方。根据病情对症下药是 一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以 后的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过的课的情况进 行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平， 是否能有效地

4、促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最 佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，动用所 学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出 原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之 间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令 人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找 到适合自己的经验知识。总之，教学反思就是回顾教学一一分析得失一一查出原因寻求对策以利后行的 过程。三、课题研究的意义激发

5、了教师的思想活力，提高了积极探究的心态，有利于实现教师专业的可持续 发展反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，不唯书、 不唯上，不唯专家，相信自己才是处理自己问题的专家。在日常工作中我们没有意识到的教学行为，没有深思的教育理念，在反思的过程 中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。（3）反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师工作几十年，没什么长进， 不在于他没经验，重要的是他不擅于反思，不擅于总结经验。反思贵在持之以恒，教师将逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控 自己的教学行为，从而改善其教学行为。一个教师只有

6、客观地分析，认识自己或他人，认真 反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方 案，一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来 的教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程，完全不反思的教 师是不存在的。总结过去的工作，吸取教训，推广经验这不是反思是什么？但是并不是所有 的老师都会因此成就自己的专业化。有利于转变老师们的观念，提升教师的教学风格和教学魅力。我们反思并不全是反思错的，有成功的经验。只有认真及时地总结每个教学过程中的 得与失，用高层次的要求和水平来思考我们才能对教学进行针对性的改进。在教学中，表

7、现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教 学机智等等。教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据物换位”解刨与修正，进而 不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析并提出切实可 行的改进方案。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、 体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名教师，考虑到所任教学科的学科 特点及学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思，如是否口齿清晰、是 否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等。教师职责的重中之重则是时时刻刻应不 忘反思我是否给了我的学生

8、们准确的基础知识。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它 是我们目前的教学中一个确然存在的问题。曾作过一项调查，发现有很多学生喜欢每门课是 因为喜欢他们的教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，教师应尽 可能地反思自己的课堂教学，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。提高了老师们反思的自觉性。其实，教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程，完全不反 思的教师是不存在的。总结过去的经验，吸取教训，谁都会。但是并不是所有的老师都会因 此成就自己的专业化。区别就在于教师的这种反思是自发的还是自觉的。自发性反思可能使 教师正确总结经验，接受教训，从而

9、在反思中不断成熟、成长。但也可能出现相反情况。通 过课题的研究，老师们形成了共识：必须自觉反思。不能为了反思而反思，应付了事，认识 到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，如果不对自己的教育教学行 为进行思考，不对自己的教学经验进行总结，上完课不去重新审视、分析，这样的教师很难 提高自己。通过学习和培训，老师们掌握了反思的基本方法，提高了反思能力。反思从范围上说是教师的个体行为，但也可以是教师集体的行为。反思的步骤有三个： 思得、思失、思改。教师的反思必须以理论联系实际的方式，看到自身的教学活动存在问题 时，其反思才是有力量和有效果的。反思的最佳方法是行动研究。5、通过课题研究

10、，激发了教师的热情，调动了老师们的写作积极性反思的关键是要求教师有问题意识，从看似没有问题去发现问题，从问题成堆的地方聚焦问 题。教学反思就是回顾教学一分析得失一一查出原因一一寻求对策一一以利后行的过程。如果老师们不及时把自己的反思变成文字的话，也许反思就失去了意义。因此，我们要求老 师们多写案例、随笔或论文，每学期至少要上交一篇优秀案例，每个教案的后面，要求写反 思等。老师们非常重视课后的反思，重视写教后随笔，在他们的备课本上写满了教后记，不 同的形式，不同的看法，反映出课堂教学的真实。写教后随笔已养成了习惯。老师们写课后 感积极性得以提高。坚持写教学案例或教育随笔。这是由反思型教师走向专家

11、型教师最佳途 径。经过反思，改变了教学方式，因此又引发了学生新的学习方式。作为教师应成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。教师要善于营造平等、和谐民主 的教学氛围，促使学生在课堂中敢于发表自己的见解，提出问题。使教师的课堂教学由过去 单一的讲授变为引导学生主动地、探究性的学习过程。在课改之前学生的学习是被动的接受 知识、死记硬背、机械训练、不甘发言、不会讨论，学过的东西不能够灵活运用，仅仅解决 了学会的问题。通过新课改培训，能够使教师善于激情导入，鼓励学生大胆的提出问题，促 使学生积极参与到课堂教学之中，使学生乐于学习，主动探究，合作交流。四、课题研究的理论依据美国心理学家波斯纳(GJ.P

12、osner)给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+ 反思。当代政治教师不仅仅是课程标准的执行者，实施者，课程设计的参与者，课程实施的 组织者，课程开发的促进者，教师在课程中需要体现情感的支持者，学习的参与者信息的咨 询者等角色形象，更应当是教学过程之后的反思者。在教师的反思能力结构及其培养研究 上曾谈到“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有 20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则 就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”教师通过反思，不断研 究、改进、优化教学行为的自我完善过程，是教师专业

13、能力发展的最有效途径之一。当前， 国际教师专业化发展运动中，提出了“教师即为研究者”的重要观念。在美国，教师的专业化 发展，不仅要求教师具有相应的教学实际能力，而且在教育实践中提倡反思，形成了教师的 教学反思运动教师成为研究者运动。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定也强调：教师要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。只 有认真的及时的总结每个教学过程中的得与失，用高层次和水平来思考我们才有针对性的 进行改进教学。探索教研之路，提高教学质量，总结和积累教学经验，教训，创造出新的教 育方法。因此，在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的

14、教师， 是每一个教师，当然也是每一个教师应该不断为之努力的方向。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”“吾日三省吾身”“三思而后行”教学反思是一种 具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。应素质教育之需， 政治教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的政治专业知识和能力的教 师队伍。五、课题研究的目标教学反思是在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评 价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，通过反思可以达到 如下目的：1 .提高教育教学效果、促进学生进步，帮助学生认识自我，建立自信，实现个体价值；提升教师专

15、业化素质发展，有效地帮助青年教师改进自己的教学行为，提升自己的专 业素养，形成自己的教学风格有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好 地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。六、课题研究的主要内容教学反思能力是一个现代政治教师适应新课程标准所应具备的重要能力之一，对自身 专业成长有重要的意义。这种能力的提高需要教师在教学过程中有意识、有计划、有步骤地 进行培养和提高。教师应清楚地认识并确定反思自己的意识和反思内容，在实际的反思过程 中不断提高自身反思水平和教学水平，同时运用正确的方法进行反思活动本课题所要解决的问题是：教师通过反思，不断研究、改

16、进、优化教学行为，形成教 学反思的教学研究制度，促进教师教学风格的形成。研究的主要内容：反思教学态度、行为。反思教学策略。反思教学中学生的学习过程。反思教学计划和教学评价。研究的重点：如何有效地帮助青年教师改进自己的教学行为，提升自己的专业素养， 形成自己的教学风格七、探索培养模式探索培养教育教学“反思型”教师的基本模式:“学习一一实践一一反思”围绕目标在 一定的单位时间内，循环往复，让教师逐步形成具有教育教学的反思特质，并付之于教学行 动，从而促进教师的专业发展。1、学习：坚持理论学习，形成新的理念。提倡博览群书，丰富教育内涵。走出校园学习，拓宽教师视野。参加学历培训，提高学历层次。2、实践

17、：搭建实践舞台：通过导师带教、师徒结对，每周展示课等让教师不断实践。进行行动研究：以接力棒式实践课研究、一案多上等形式开展研究。开展教育论坛：让教师站在一定的高度思考问题，并将各种思维的碰撞闪烁出创新的火 花。3、反思：学会实践前反思：在教育教学实践前，要充分了解学生的知识、技能基础、情感、个性 特点等。要多面理清教材内容的重点、难点，知识变化的线索，进行教育资源的组合，发展 学生的潜能。学会实践中反思：在教育教学实践中，能随时根据实际情况，调整教育教学实施方案， 在动态教学中，实施有利于学生个性发展的教育对策。学会实践后反思：在教育教学实践后，通过反思，进一步发现新问题，改进教育教学， 使教

18、学过程更优化，取得更好的教学效应。学会随机总结：在教育教学实践中能较敏锐地觉察学生发展的“热点”，随机总结自己 的工作。不断修改工作思路、方法、策略，寻求解决问题的途径。学会阶段总结：经过一阶段的工作，对照工作成果，进行一次自我总结。学会年度总结：每学年进行总结，写出自己研究的成果。4、学校制定一本教师教学反思集，把老师在学习和实践中的案例、经验、教训、反思、 体会等记载下来，形成自己的科研成果。八、研究成效第一：从学生行为的转变看1、学生学习的能力提高了。学生的学习成绩普遍提高，连续几年在全旗的教育教学质量检测中获得第一名。2、学生学习的方式转变了通过反思，初步改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，学生主动参与， 乐于探究，勤于动手，培养了学生搜集材料和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和 解决问题的能力以及交流