小学英语修订教材简介与教学建议培训资料

1、大连教育学院小学教师教育中心于业宏英语（三年级起点） 修订版教材简介暨教学建议前测题修订版教材与在用版教材对比，内在上发生了哪些变化？修订版教材与在用版教材对比，整体架构发生了哪些变化？2011版主要变化1减少学习内容 2调整学习顺序 3调整学习要求4调整学习活动5调整评价活动6丰富教学建议内在变化 词汇： “课标”在原二级语言知识目标“词汇”要求“学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语”的基础上，确定了小学阶段的423个核心词汇，要求学生能初步运用这423个词汇表达二级规定的相应话题。在词汇方面，修订后的整套教材收录了这423个核心词汇，并对词汇总量进行了严格的控制。

2、 修订版的词汇总量： 三起 650-750； 一起 900-1000 内在变化 话题： 依照“课标”要求，修订后的教材删除了有关“玩具”、“节假日（部分作为文化保留）”和“植物”的话题，新增了涉及“健康”、“灾害自救”的话题，并在安排上充分考虑与其他学科的相互渗透与联系。内在变化语法： 依据“课标” 梳理了教材中的语法项目，删掉了一些在小学阶段不要求掌握的语法项目：现在完成时、名词性物主代词等内容,降低了教材的难度。内在变化评价：优化评价方式：增加了形成性自我评价；学习过程中对Practice与Language use活动都设计了形成性评价要求；在学习过程中，让学生对自己的学习成效直接进行评价

3、；评价有层次性。内在变化其他方面：关注内容的梯度和层次性；把个别模块一个单元的内容分解成两个单元来呈现；酌情调整某些模块的顺序，使之更加符合儿童的认知特点。 整体架构的变化编写原则每单元页数 词表数量 综合运用实践项目(Project) 三个话题使用概况与编写思路基本架构与教材内容教学设计与实施建议话题一：使用概况与编写思路使用概况（2001-2012）全国26个省市自治区广泛选用小初高教材使用总人数超过2500万教材及配套产品累计销售超过4亿册（件）2012年学生人数2068万，同比增长2.6%2012年起始年级人数671万修订版教材及配套产品的出版2012年5月，小学4个系列的前两册修订版

4、教材正式通过MOE审查；于秋季正式出版，全新亮相并投入使用；所有配套产品（活动用书、教师资源包、CD-ROM、录音带、挂图、卡片）全部同步出版；教材全新包装，设计制作更加美观，带有“MOE审定”标志。编写思路严格按照义务教育 英语课程标准关于贯彻素质教育的理念编写，体现英语课程工具性和人文性统一的原则；以“素质题材功能结构任务可行”为编写原则，为学习者努力营造语境，精心设计内容，学练结合，符合语言教学规律，具有新颖性和可操作性；以学生为中心，按学生身心发展规律和兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣。它既体现素质教育的要求，又遵循语言教学的理论，具有科学性；教材内容适应21世纪对英语人

5、才培养的需求，具有前瞻性； 从小学到高中，配套成龙，上下衔接，具有连续性。修订版教材五大特色特色1：全面开展素质教育特色2：一条龙有机衔接特色3：认真遵循语言学习规律特色4：充分遵循儿童学习规律特色5：形成性评价与终结性评价特色6：系统提供学习资源特色1：全面开展素质教育根据纲要、课标要求，开展素质教育；培养语言运用能力：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识；促进心智发展：认知能力与思维能力；提高综合素养：视野，生活经历，跨文化意识，爱国主义精神，创新能力，良好的品格和正确的人生观与价值观。认知能力：认识未知思维能力：数理思维创造性与创新能力创新能力：综合实践Project跨文化教

6、育特色2：一条龙有机衔接英语（新标准）在小学、初中、高中三个阶段的教学目标可以概括为“小学打基础，初中扩大面，高中重实用”；小学阶段的教学重点是培养学生用英语进行交流的能力和兴趣；在初中阶段，要增加词汇量，进行大量听、说、读、写的综合训练；高中阶段则要通过综合英语课和多种选修课程来巩固和提高学生的综合语言运用能力。小学阶段内在一条龙一起1-10册第一循环，11-12册第二循环；三起1-6册第一循环，7-8册第二循环；话题（故事）一条龙；语法一条龙；语音一条龙。话 题英语（新标准/小学）根据义务教育 英语课程标准2011版小学阶段内容设计话题； 与以前教材相比，增加了灾害自救、健康，删去了玩具、

7、节假日（部分作为文化保留）、植物等内容，并在安排上充分考虑与其他学科的相互渗透与联系； 大明、玲玲认识了随父母来中国上学的英国小朋友Sam, Amy，四人一起上学，接触学校、社会等等； 后来玲玲随Sam, Amy访问英国，了解英国； 大明去美国看望奶奶和堂弟大龙，了解美国。语 法依据 义务教育 英语课程标准 梳理了教材内容中的语法项目，删掉了一些在小学阶段不要求掌握的语法项目：现在完成时、名词性物主代词等，降低了教材的难度。语 法 线特色3：认真遵循语言学习规律在真实语境呈现语言真实运用用兴趣活动巩固内化所学新语言在真实运用任务中体验语言运用通过语感培养促进学得与习得在真实语境呈现语言真实运用

8、用兴趣活动巩固内化所学新语言在真实运用任务中体验语言运用在真实语境呈现语言真实运用通过语感培养促进学得与习得按照现场实录、广播剧方式录制录音，形成语言运用的真实性，使课文具有短剧特征，便于跟读模仿、表演，形成感知语言过程；设计大量可诵读歌谣、可学唱歌曲、可学做游戏，使之可内化，形成长期记忆；通过大量巩固练习活动，使所学语言在运用中内化。特色4：充分遵循儿童学习规律以已知、已学为基础建构新知；用小步快走策略搭建合理支架促进建构；低年级以图表意，图文结合；高年级图文分离，强化语言的独立性，兼顾图的语境作用；重视兴趣在儿童学习中的特殊作用；基于中国儿童英语学习机制。小步快走适度支架活动1 只学How

9、 are you?活动2 再学 Im fine, thank you.低年级以图表意，图文结合高年级图文分离，强化语言的独立性，兼顾图的语境作用趣味性内容有助于儿童学习选择儿童感兴趣的话题语音区别需要显性强化特色5：形成性评价与终结性评价优化评价方式：增加了形成性自我评价；学习过程中对Practice与Language use活动都设计了形成性评价要求；在学习过程中，让学生对自己的学习成效直接进行评价；评价有层次性。特色6：系统提供学习资源学生用书+点读笔+录音+网络与pad电子教材活动用书+点读笔+录音+网络与pad电子教材教师用书+教学设计光盘同步读物：相同人物、相同话题、语言拓展同级读物

10、：书虫等经典读物同步课本剧：相同话题+真实表演示范网站：教学设计+教学案例+评价测试教师培训体系：教材系统培训+菜单式专题培训+国培计划+全国会议+出国培训话题二：基本架构与教材内容基本架构三年级起点教材按学期分册，三年级至六年级共分为八册，每学期一册；该系列教材中，每个分册包括十个学习模块和一个复习模块；每个学习模块分为两个单元；教材最后收录有四个单词表，并为学有余力的学生提供了补充阅读（Reading for Pleasure）和综合运用实践项目(Project)。 教材内容Unit 1（第一单元）新语言呈现与新语言训练；以课文（对话）的形式呈现本模块所要学习的语言功能与结构。教材内容Un

11、it 1（第一单元）（3页） 第1-2页：导入活动+课文第3页：课文重点语句的呈现+一个训练活动导入活动主课文Unit 1（第一单元）活动1：为导入活动，内容多为韵句或小对话，通常使用学生已学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇来引入新句型，旨在激发学生的学习兴趣，为学生学习活动2的内容做好铺垫。活动2：为本单元的主课文，通过真实情境下的对话呈现本单元要学习的词汇和语言结构。课文紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料，深入浅出。通过学习，学生在发展语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的基础之上形成初步的综合语言运用能力。课文重点语句呈现语言训练活动Unit

12、1（第一单元）活动3：为了响应“课标”对教材编写提出的灵活性原则，并充分考虑到城乡和地区差异，教材在活动3中提炼了主课文中的重点语言结构，便于教师根据实际需要，对教材内容作适当取舍。活动4：为学生提供了对本单元所学的重点词汇和语言结构进行操练的机会。学生可以通过模仿、游戏、探究、合作等多种形式对语言点进一步练习，在真实场景中内化本单元的重点知识内容。教材内容Unit 1（第二单元）新语言扩展和新语言巩固；围绕体现该语言功能与结构的核心句设置的小课文、若干任务型的练习和活动以及歌曲或者歌谣。教材内容Unit 2（第二单元）（3页）第1页：导入活动+短课文第2页：新语言巩固活动，包括一首歌曲（韵句

13、、诗歌）第3页：综合巩固与评价活动，包括一个任务导入活动短课文新语言巩固活动综合巩固和评价活动Unit 2（第二单元）活动1：与第一单元活动1作用相同，也是导入活动，内容多为韵句或小对话，通常使用学生已学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇来引入新句型，旨在激发学生的学习兴趣，为学生学习活动2的内容做好铺垫。活动2：是对第一单元所学内容的扩展，在语言或情节上与第一单元的内容形成关联。通过复现或扩展第一单元的内容，让学生进一步学习与本单元话题相关的词汇或语言结构。Unit 2（第二单元）活动3：是对本模块所学的内容进行操练，旨在巩固学生在两个单元中学到的语言知识。活动4：通常是歌曲、韵句或

14、小诗，内容与本模块学习内容相关。目的是帮助学生逐渐体会到英语语感，降低语言学习的难度，培养学生掌握语言的信心，提高语言的准确性。 Unit 2（第二单元）活动5：设计了形式多样的游戏，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。活动6：是综合任务型活动，充分体现了任务型教学理念，学生通过完成任务，将在本模块所学的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力。话题三 教学设计与实施建议教学过程设计Task presentationWarm-up and lead-in (Revision and lead-in)Te

15、xt learning Practice Summary and HomeworkOn-going assessmentTask completionWarm-up and lead-in (Revision and lead-in)激活学生已有的兴趣，调整学生情绪，引导学生集中注意力，并让学生将已有的兴趣英语化，将兴趣与英语学习融为一体。激活学生已有的知识与能力。我们的英语教学就是在学生已有的英语知识和能力之上进行的。这样就需要经常去激活学生已有的知识和能力，来讲授新的英语知识，培养新的英语能力。激活课堂学习氛围，让学生在有利于英语教学的课堂氛围中学习英语。Task presentation

16、清楚地向学生呈现所学新语言的真实运用形态，让学生清楚了解所学新语言可以用来做什么事情；清楚地向学生呈现教学目标，即让学生了解所要用来做事情的语言，这样可以使整个学习过程更具有目标性；按照学生真实兴趣设计的任务直接激活学生学习新语言的参与兴趣。Text learning让学生学习掌握词汇和句型、对话或篇章等教学内容，是学生第一次接触课文的活动；让学生对课文有整体的理解，主要是把握在课文设置的语境下教学内容的运用形态；也是一种示范和讲解，由教师把新的语言知识和能力、新的语用功能、新的语义示范给学生，让学生认识了解，并针对学生的真实学习困难进行适时的讲解，以让学生更准确地理解新的语言知识和能力。 P

17、ractice帮助学生准确地掌握语音、词汇、句型结构等语言知识；将教学活动转化为学生自己的知识和能力；针对学生学习的真实困难，指向本单元的教学目的和运用能力。Task completion属于语言表达的训练，是语言输出、展示成果的环节；是对学生是否能够运用所学新语言做事情的直接反馈检测；通过引导学生学会综合各知识点和各种语言材料，培养学生能就具体情境正确应用语言的交际能力。 Summary and Homework小结：通过教师主导的总结或是教师引导学生的自我总结，对本节课的英语语言知识和能力进行归纳总结，既让学生会明确本节课的课后复习巩固目标和重点，又帮助学生形成明确的语言意识，强化学生对多

18、学知识的记忆。布置作业：是课堂教学的有效延伸，要考虑内容、形式，还要具有：层次性、巩固性、拓展性、发展性，不要成为学生的一种负担。教学建议基于话题模块的单元教学遵循原则突出学生在教学中的主体地位；突出“做”在教学中的重要作用；突出五个维度的教学目标；突出了教学的灵活性。教学要求模块作为整体进行设计，整体目标、整体取舍；按照系统衔接、建构、内化的原则，开展过程性学习活动，突出活动的语境性、语用性；模块以任务为终结形式，学习过程是任务的准备，以学生为基础选用任务，以综合目标为任务目标。实施要点 目标性：重视对学生良好学习习惯的培养，根据教学反馈，随时调控教学，调整教学目标。适切性：听说读写侧重合理

19、，教学容量和难度适合学生水平。过程性：教学准备充分，教学环节紧凑；学生兴趣浓，思维活，参与主动。有效性：教学形式、方法、手段选择和使用符合教学内容需要、学科特点及学生实际，有效运用多种教学资源。示范性：教师要用好教学资源，培养学生正确的语音、语调。层次性：师生情感融洽，教学过程突出学生主体地位，发挥教师的主导与指导作用；师生活动比例合理（约3:7）；各层次学生均有所得。注意问题 语言的输入和输出。根据语言学习的规律，应该是先有输入，再有输出，这是一个教学程序的问题。如果是设计一节课的话，学生首先应该是接触一些语言现象，要体验、感受、理解这些语言现象，称为输入。然后是输出。输出是要建立在输入的基

20、础之上的。即：在体验理解语言的基础之上，对语言大致有一个感受之后，再去操练其中的语言现象。这也是一个先后顺序问题。注意问题 活动之间的顺序和难易度。课堂教学各个活动之间的关系应该是：前面的活动是为后面的活动做铺垫，或者做准备，这是一种顺序。另外，后面的活动对前面的活动应该是个提高、巩固，这也是个顺序。按照一般的教育规律的话，应该是循序渐进，从易到难，从简单到复杂。注意问题 语言的学习和语言运用。英语课程一个重要目标，就是让学生能用英语做事情。在吸收语言的情况下去做一些具体工作的能力，这叫“能做”。如：学习了形容词的比较级和最高级，这是一种知识，包括这是一种知识目标，那么我们如何把这些知识目标与

21、这个能力目标结合起来呢？其实很简单，学生能用形容词的比较级和最高级来描述事物的共同点或者事物的区别，这就是把语言知识目标和语言能力目标结合起来，就把用语言做事情的能力得到了培养。教学总体建议小学英语语音教学建议单元音连读、弱读重音节奏单元音教学建议强化直接的英语单元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路。如高重复率的韵句教学，如Im a fat black cat in a magic black hat.不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制约。连读、弱读教学建议合理确定小学阶段的连读与弱读教学目标，不做过高要求；通过模仿、

22、开展符号标注等，强化连读；通过模仿，强化弱读教学。重音教学建议关注语词重音的一般规律；强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如elephant, exercise-eraser.将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学。节奏教学建议强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的训练，新建节奏意识。在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，不能用读书腔朗读，一定要按照正常说话节奏朗读；对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正迁移。小学英语词汇教学建议音：教材里的基本读音；形：教材里的基本词形；义：教材里的基本语义，常见语义；用：教材里的基本用法。小学英语词汇教学建

23、议1、在语篇中接触新词汇，确定词汇教学的目标学习词汇、识别词汇、运用词汇；小学英语词汇学习基础目标建议:学习700词（老师教过）识别500词（能阅读理解）听说400词（能听懂、说出）运用200词（能拼写运用）识别词汇即认读和听懂的词汇，也称输入词汇；运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇，也称输出词汇。小学英语词汇教学建议2、要以听、说、读、写为教学的顺序，遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则 坚持这一原则，把“听”放在首位，有利于学生形成在习得语言的过程先要获得语言的语音形式的科学方法，有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。小学英语词汇教学建议3、基于运用的词汇讲解读音：听，体验

24、，跟读，朗读，说；词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解；搭配、连用：教材语境的基本用法；语法行为：教材语境的基本用法；语用：反复呈现课文近似语境。小学英语词汇教学建议4、基于语境的词汇化学习 词汇的呈现方式既是词汇学习方法的一种导向，也是词汇运用能力的一种显示。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，让学生在语境中理解词义，在有意义的训练中强化运用，才能有学生学习、理解和运用词汇的收效。即使在启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。在语境中完整呈现词形、读音、语义、语法行为、语用等小学英语词汇教学建议5、以学法的指导为教学的主线学法是指学生学习

25、词汇的方法。词汇的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的词汇是关系学生学习质量的关键因素；在教学中渗入学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则记忆词汇，掌握以旧知引出新知的学习方法，掌握对词汇辨异的方法，以达到化难为易，积少成多地学习词汇的目的；小学英语词汇教学建议 建立音义之间的联系：在新授环节，教师要尽量运用直观手段，让学生先把词义与读音联系起来，以句子为单位，与语境语篇结合起来，同时利用已掌握的句型进行大量的听说练习；培养学生用英语思维过程一般是：听懂模仿复用的学说话的过程；教师注意纠正学生使用中错误的语音和语调。小学英语词汇教学建议6、不要过分强调语音规则的作用学

26、生在掌握新词汇的语音用法之前，不能过早的一律用语音规则来介绍词性的拼法，或是在黑板上过早地出现词形，尽管也配有图片或实物，但学生往往会看着词的文字形式说话，这是听读领先，不是听说领先。学习的过程应是：听、理解听、说听、认读小学英语词汇教学建议7、不能完全排斥汉语解释词义 对于一些比较抽象的词汇如：some、please、clever、fantastic、any、 不能用直观手段教授，那就一定要用汉语解释词义，语言容量适度，尽量便于理解。小学英语词汇教学建议8、运用韵句歌谣歌曲强化词汇记忆时间是小学英语教学的天敌，有限的每周两课时80分钟根本无法抵抗每周10000分钟的非英语教学时间；强化记忆的有效途径是用具有长时记忆优势的韵句、歌谣、歌曲；不要用无语境的韵句，如Red,red,