互联网+时代下中职课堂改革与创新

1、“互联网+”时代下中职课堂教学改革与创新计算机教研组10月第1页 教 学 教学是教师教和学生学所组成一个人类特有人才培养活动。经过这种活动，教师有目标、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提升，使他们成为社会所需要人。 教学基本步骤分为：备课、上课、批改作业、课后辅导、教学评价5个步骤。 第2页 课堂教学 课堂教学是教育教学中普遍使用一个伎俩，它是教师给学生传授知识和技能全过程，它主要包含教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用全部教具。 也称“班级上课制”。第3页 教学方法 教学方法是教学过程中，师生为实现教学目标和教学任务要求，所采取行为方式总称。教学方

2、法包含教师教方法（教法）和学生学方法（学习方法）两大方面，是教法与学习法统一。 教法必须依据学习法，而教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中教法处于主导地位。 惯用方法： 讲授法 讨论法 直观演示法 练习法 读书指导法 任务驱动法 自主学习法 合作学习法 探究学习法第4页传统教学模式 （传递接收式） 备课 写教案一.教学内容：二.教学目标： 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观三.教学重点：四.教学难点：五.教学过程： 1.新课导入 2.讲授新课 3.巩固提升 4.小结作业 5.板书设计六.反思后记: 以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人记忆力、推理能力与间

3、接经验在掌握知识方面作用，使学生比较快速有效地掌握更多信息量。强调教师指导作用，认为知识是由教师向学生传递过程，非常重视教师权威性。第5页 教学中存在问题1、备课时教师只重视备教材、教法，不备学生。只想到怎样教，没想到学生怎样学。忽略学生学习主体性。2、教学过程中关注学生不够，师生互动少。“满堂灌”“填鸭式”教学模式下，老师累、学生困，效果差，教学目标难以实现，教学质量难以提升。3、教学方法比较单一，实践性教学方法缺乏。使用最多教学方法主要是讲授、练习、讨论，而对于应用型人才培养最惯用模拟教学、情景教学等实践性教学方法应用不多。第6页司空见惯现象又是睡倒一大片教学目标难实现第7页我们当务之急

4、让学生“学起来”！让学生普遍“厌学”变成普遍“乐学”。让学生感到“学东西有用”，对自己就业及职业生涯发展有用。“有用东西”能激发学生学习兴趣，只有当学生真正“学起来”了，我们才能实现教学目标。不然，再好目标也等于零。 就当前而言，“让学生学起来”是第一位！ 在课堂教学上，我们要创新教学方法，同时教育和帮助厌学同学树立正确世界观和人生观; 因势利导，因材施教，学校各部门齐抓共管；并努力拓展毕业生就业渠道，共同扼止学生厌学现象。第8页 学生厌学原因剖析 课堂教学是教育教学中普遍使用一个伎俩，它是教师给学生传授知识和技能全过程，它主要包含教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用全部教具。 也称

5、“班级上课制”。第9页 学生厌学原因剖析 课堂教学是教育教学中普遍使用一个伎俩，它是教师给学生传授知识和技能全过程，它主要包含教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用全部教具。 也称“班级上课制”。第10页学生厌学原因剖析 课堂教学是教育教学中普遍使用一个伎俩，它是教师给学生传授知识和技能全过程，它主要包含教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用全部教具。 也称“班级上课制”。第11页学生厌学原因剖析第12页面对厌学怎么办 第13页面对厌学怎么办 第14页面对厌学怎么办 第15页 信息化教学 信息技术对当代社会产生着重大影响，越来越多学校利用“互联网+教育”模式。 计算机多媒体融图

6、、文、声于一体认知环境及互联网应用，使一些抽象、难懂、枯燥理论知识变得详细、形象、生动，从而易于学生了解和掌握，摒弃了“一根粉笔一张嘴，一块黑板写到底”传统教学模式。 网络平台能为学生提供丰富详实在线资源。学生可依据自己知识能力层次，去选择自己所需要学习内容，能有效处理学生“学什么”、“学多少”问题，克服学生对知识“吃不饱”或“吃不了”弊端。能够激发学生探究知识热情。信息化教学能把获取知识主动权还给学生。第16页 创新教学方法 1.项目教学法 项目教学法是一个“做中学、做中教”理实一体化教学法，强调学生在教学中主观能动作用，师生之间活动是互动，适合在中职专业课教学中应用。 “项目”应该是一个目

7、标职业领域经典工作任务，学生在教师指导下，完成项目标全过程，在此过程中学习掌握教学计划内容，取得对应职业能力。学生应全部或分组安排学习活动，处理项目工作中碰到细节和困难。 项目教学法能将理论和实践结合在一起，是经典以学生为中心研讨性学习。第17页 创新教学方法 2.任务驱动教学法 任务驱动法是教师依据教学要求提出“任务”，以完成详细“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”中，学生自主或在教师指导下提出处理问题思绪和方法，然后进行详细操作，教师引导学生边学边做完成对应“任务”。 任务驱动法主要结构：提出任务明确任务完成任务任务评价。学生在一个个经典“任务”驱动下，展开协作学习活动，教师

8、引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。 任务驱动法能够让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性地学习。第18页 创新教学方法 3.现场教学法 现场教学是在事物或现象发生现场，经过现场实物或现象及相关人员帮助所开展一个教学组织形式。 它经过将教材内容与学生在现场直接看到或经历现象紧密联络起来（可配合操作演示法），从而突破了课堂教学一些局限，并改变了学生认识活动结构。 现场教学法含有“直观性强”和“紧密联络实际”特点，能够从现实生活中找到其与实际相联络结合点，可适合用于各种专业课教学。第19页 转变学生学习方式 学习方式由被动接收式变为自主寻取式，把学习变成学生自己

9、事情，由一个人主动性变为几十个人主动性。让学生真正实现“我课堂我做主”。主要表达在四个方面：落实“三主”：教为主导、学为主体、练为根本；提倡“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；勉励“三动”：动脑、动口、动手；实现“三会”：会学、学会、会用； 教学关系师徒化。在专业课教学中，教师要同时担当理论引导、操作指导、个别辅导等多重担务，和企业里师傅带徒弟类似，教师手把手地对学生进行技能操作指导和个别辅导，学生要像企业中学徒一样进行技能学习。第20页转变课堂教学模式 第21页 新型教学模式翻转课堂 第22页 个人体会总结1.要把“以教师为中心” 观念转到“以学生为中心”。 要发挥学生在学习过程中主体地位，也要重视教师 主导作用，坚持素质教育在课堂，坚持为学生服务。2.教学有法，教无定法。真正能使学生愿意学、乐于学， 真正能引导学