音乐有效课堂教学反思

1、音乐有效课堂教学反思第一篇：音乐有效课堂教学反思音乐有效课堂教学反思有效教学是课改的一大追求，也是我们音乐教学的永恒话题。音乐课堂教学越来越生动，越来越丰富，教学手段不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。看似丰富多变的教学活动中蕴涵的教学有效性有多少？那么提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和紧迫要求。课堂有效教学指什么？余文森教授从专业角度认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者的协调发展。我从教材的处理和课堂教学方法的有效性两个角度谈点自己的思考。一、 重视确立准确的教学目标,活用教材，是提高音乐

2、课堂教学有效性的前提。一堂真正有效的音乐课，就要求教师能根据学生的实际情况和教学的需要，把教材用好，用活，用实，创造性地对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务，体现了教师钻研教材的水平和备课的能力。一堂课是否有效的教学，确立清晰准确的教学目标是前提，是否能找到准确的重难点，挖掘教材中潜在的音乐及人文文化内涵，挖掘教材的深度和广度，在教材的基础上大大丰富教学内容；同时能否将音乐课程中的知识技能、过程方法与情感态度价值观三者协调发展，即突出音乐学习过程中的情感与态度，同时也使知识与技能的获得过程伴随着浓厚的情感色彩，再根据教材安排、学生的年龄和特点有机地结合，形成有效的课堂教学。例如：

3、在教藏族的歌这单元时，藏族音乐具有明显的民族特色，如果总结它的音乐特点，内容太多，因此在教材处理上我就抓住最主要的一点音乐中多使用欣赏、演唱、表演藏族的音乐作品，了解藏族音乐中常见的节奏特点，喜爱藏族音乐作为教学目标，以这一特点贯穿音乐的学习始终。此外，课的开始，还加入藏族音乐、文化的介绍，让学生在欣赏藏族音乐之前，对它的文化有初步了解，为后面的音乐活动铺垫。同时还大量使用自己搜集音像资料，丰富课堂教学内容，使音乐学习过程中的知识技能，过程方法与情感与态度三者协调发展。二、重视课堂教学方法的有效性，是提高音乐课堂教学有效性的关键。课堂教学方法作为教育方法的主要部分,直接关系到课堂教学质量和学生

4、的个性发展,特别是在今天新课程条件下,倡导以学生为本、促进学生全面和谐发展的环境中,选择正确、合理的课堂教学方法更有着重要的意义。如何选取恰当、合理的课堂教学方法,从而可以让课堂教学更加和谐、有效,以便更好地完成教学任务,实现学生全面和谐发展.1、情境教学的有效性是课堂教学的催化剂“让学生在生动的情境中学习”是新课标的一个重要理念，就是知识的引入和情感体验等问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的催化剂。这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。如李存老师的走进西藏一课中，在欣赏乐曲阿姐鼓时，他没有讲解歌词

5、，更没有诠释音乐，而是采用创设情感性导言情境的方法，把学生深深吸引到特定的背景情境之中。用他那浑厚的男中音娓娓说道：“一位诗人写道：深夜，人们燃着酥油灯，保持屋内的光明，以为这样能防止恶魔的入侵。晨起，人们起来祷祝，以为这样可以安抚已世亲人的灵魂。也许。我们知道这里有太多的迷信色彩，但是我们仍为他们那企盼美好、安宁生活的希望和那颗质朴的心而感动。没有人能教会你去如何欣赏大海，你要自己看，自己听，自己想，自己悟，方知心中的大海。也没有人教会你去欣赏这美好的诗和歌。用心灵去感悟吧，感悟那纯洁的大自然，感悟那原始的人性和自尊。”在这充满鲜活的、富有人情味和生命感的语言情境中，弥漫着浓郁的生活气息的艺

6、术氛围里，学生受其感染，一次次增加情感体验的深度，使学生真正走进音乐殿堂。阿姐鼓那种自言自语、如泣如诉、时隐时现、若有若无的歌声仿佛把人们带到遥远的籁。学生体验着、感悟着、思考着，这是心灵的震撼和颤动，感悟和净化。创设这种情感性导言情境，不仅是艺术享受和审美体验，也是一种文化的开拓。使音乐课堂实现情感体验的有效性，即体现了音乐课程目标的情感态度价值取向内涵，以情感人，以美育人。2、课堂提问的有效性是课堂教学兴奋剂课堂教学中的提问是以师生、生生互动为主要形式的双向信息交流的教学方法，是老师组织课堂教学的重要手段。有效性地提问可以引起学生探究的欲望，激发学生的学习兴趣，更好地实现教学目标，是课堂教

7、学兴奋剂。如G弦上的咏叹调一课中，教师设计的问题（1）乐曲由什么乐器演奏？（2）乐曲的基本情绪与风格是什么？（3）乐曲的作者及对其在音乐上的贡献？在第一个问题上教师通过聆听乐曲，让学生介绍小提琴及音色，并感受乐曲在小提琴的G弦演奏的音色浑厚、浓重。学生就不会与大提琴混淆。第二个问题上，教师更多依靠聆听乐曲；依靠对作品主题的熟悉；依靠对作品曲式分析；依靠对作者所处的时代、历史、文化、宗教等介绍，层层叠加方法解决乐曲的基本情绪与风格的问题。在第三个问题上，教师不仅要学生记住作者名字，还介绍作者在音乐上的贡献及人们对作者的评价，并演唱作者的作品，使学生感受欧洲古典复调音乐特点。从本案例可以看出教师的

8、问题难易适度，所提的问题是引发思考，由浅入深，由易到难，能激发学生兴趣的，适合学生学习。问题能有机联系，前后呼应，环环相扣，最终解决问题，使学生在音乐学习中得到满足感、成就感。课程结束时回到最初的三个问题，通过师生共同总结归纳使认识得到升华，体现音乐课堂提问的有效性，吸引学生去聆听、思考体验，给教学注入活力，较好地实现教学目标。3、课堂活动的有效性课堂教学回味剂音乐是丰富多彩的，从不同的角度通过音响结构表达人类的思想情感和内心感受，实现情感交流与表现，因此音乐教育要注重学生的情感体验，以情感人，以美育人。那么体验活动是音乐课堂活动有效的灵魂。体验性强调身体性参与，学习者在学习过程中要用自己的眼

9、睛看，耳朵听，嘴巴说，用自己的手做，用自己的脑思考。也就是学习者要亲自去经历，去感悟，去操作。如在进行曲教学中，设计了聆听音乐拍手，感受音乐速度和力度变化，跟唱中国解放军进行曲，边唱边划拍，参与阅兵时队列表演等一系列的活动，体验进行曲的节奏美、旋律美、音色美、和声美及阅兵式上的官兵阵容的整齐美、形象美和雄壮矫健美。设计多种的课堂活动引导学生积极真正参与音乐活动，使学生开心掌握音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强学习音乐的信心。除此之外，还可进行模仿、探究，合作等开放式活动，使音乐教育体现出一种“润物细无声”的潜效应，让学生在学习过程中回味无穷。4、现代教育技术的有效使用是课堂教学的助推剂

10、音乐课程标准指出，以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展音乐教学容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有广阔的应用前景。因此教师要努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象强、信息大、资源广等优点更好为教学服务。多媒体课件具有影视效果，直观形象，情景逼真，能有效地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，其视听结合、多感官参与，能更好引发人们的音乐视听结合，激起情感的体验，如欣赏乐曲游击队歌时，由于歌曲的时代与学生现实生活距离较远，对音乐的理解及表现音乐情感上有一定差距，这时运用多媒体让学生欣赏抗日游击战士开展游击战的画面，能进一步帮助学生理解音乐是如何塑造抗日战士的形象，如何表现抗日

11、战士生活情景等有深刻的理解和感受，使学生更有感情地演唱歌曲。现代音乐教育强调音乐与舞蹈、戏剧及其他学科的整合，多媒体可以快速、直观、全面地把相关内容一一呈现，拓展学生知识视野，融会贯通艺术表现，发挥各学科的综合效能，提升学生的审美情趣。所以要正确认识多媒体教学，合理、适度运用，做到形式与内容结合完美，体现其实用性和有效性；充分发挥师生的主体主导作用，使课堂的教学有效性得到最大限度的发挥，让学生充分感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐和创造音乐。总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。树立以学生为本的教学立足点，关注学生的兴趣、需要、情感态度，突出学生愉悦学习和情感体验，把教学过程看作是学生情感

12、态度的对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习音乐，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。第二篇：音乐课堂的有效教学反思音乐课堂教学越来越生动，越来越丰富，教学手段不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。有效教学是课改的一大追求，也是我们音乐教学的关键所在。一堂课是否有效的教学，确立清晰准确的教学目标是前提，是否能找到准确的重难点，在教材的基础上大大丰富教学内容；同时能否将音乐课程中的知识技能、过程方法与情感态度价值观三者（三维目标）协调发展，即突出音乐学习过程中的情感与态度，同时也使知识与技能的获得过程伴随着浓厚的情

13、感色彩，再根据教材安排、学生的年龄和特点有机地结合，形成有效的课堂教学。有效教学是是我们音乐教学的关键所在，特别是在今天新课程条件下,倡导以学生为本、促进学生全面和谐发展的环境中,选择正确、合理的课堂教学方法更有着重要的意义。高中音乐主要是 学会让学生在美的音乐情境中欣赏音乐，所以情境的创设很重要，我们可以在板书中，在音乐中，乃至在歌唱的技能中都可以创设情境。在情境中提问学生的感受，在多媒体课件的影视效果中欣赏音乐和感受音乐，能够参加所创设的活动，我觉得这就是课堂有效性之所在。总之，课堂教学的有效性是一种过程，关注学生的兴趣、需要、情感态度，突出学生愉悦学习和情感体验， 为学生的主动提供学习和

14、机会，让学生积极参与学习感受音乐，从而实现课堂教学的有效性。第三篇：音乐有效课堂教学的反思与对策音乐有效课堂教学的反思与对策国家基础教育课程改革已在全国扎实推进，我们发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“你问我答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“小组合作”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何提高音乐课堂教学的有效性，让音乐课堂焕发生命的活力？现就音乐课堂教学中存在的误区及提高有效性的对策分析如下：误区之一活动：重表现，轻体验 在音乐教学中，活动是学生喜闻乐见的一种教学形式。为了追求活动

15、的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。活动毕竟只是教学的一种手段，如果把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生改变。这种活动刻意追求形式上的创新和突破，却忽视了对教学内容的正确把握，很少体会音乐形象，更少体会音乐要素和表现音乐形象之间的对应关系，从而导致活动华而不实，这种活动是缺乏意义和无价值的。对策：那么，要将活动落到实处，我认为教师必须做到以下几点：l、在各课时要认真分析教材，把握教材的重点内容；捕捉教学切入点；认真分析学情；领悟课程理念，理性分析作品风格特色。2、要预设学生音乐活动方式和要达到的教学目标，然后在深入教材和尊重教材的前提下

16、，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松。3、活动要有利于学生学习音乐知识、发展音乐技能、提高音乐审美的能力。误区之二合作：重形式，轻实质。 几乎所有的公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的想法，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正地坐着，一言不发，冷眼观战。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供给了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指

17、导不够。对策：合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。具体操作中至少应注意这样几点：l、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，体验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。2、建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互进”的局面。3、适时引导。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动

18、，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作是为提高课堂效率服务。误区之三探索：重主体，轻主导课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。这是一种随意的、毫无组织的学习方式，失去的是教师智慧启迪、思维点拨的神圣职责。对策：课堂上师生关系的转变应该是学生与教师一起探究、发现、设计和创造。教师先要让学生感受到问题的存在，将那些与学生生活联系紧密的、具有探究价值的

19、问题展示给学生，让学生学会利用各种音乐要素去进行分析、思考，展开探索，提出问题，经过音乐实践体验，得出结论。教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学生面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据实践体验后的结果，学生还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时要通过音乐展示。孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成教学内容的学习。误区之四评价：重结果，轻过程 为了有利于自己教学流程的顺畅，在教学过程中，教师总是喜欢按照一定的预定目标来评价。而对于学生在音

20、乐活动中所表现出来的思维、能力、情感与态度等具有启发性意义的方面缺少必要的评价。这种评价只注重评价的检查和督促作用。因此，我们只看到了课堂上廉价的表扬和变着法的检测和督促。显然，这种评价更多的只是注重评价的结果，而忽视评价的过程性和多元价值。对策：对学生音乐学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。教师在教学计划或方案开始之前，运用诊断性评价对教学对象进行预测，知道学生的能力基础、知识储备和生活经验；教学中的形成性评价可以帮助我们对教学及时调整和解决，以追求最佳的效率。从评价策略上要善待学生出现的错误，一旦发现学生的教学结果与答案不符，一定要引导学生说出分析思路，然后才能作出相关的评

21、价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的、不满足常规的想法，在指出不足的同时，也要充分鼓励、保护学生的学习热情和创新火花。随着新课改的深入发展，提高音乐课堂教学的有效性已经成了一个重要问题，这就要求每一位教师处理好潜心钻研，勇于探索，最终有效地完成教学任务。第四篇：有效课堂教学反思有效课堂教学反思怎样才能提高教学的有效性？有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。1教学目标要有效教学目标的高效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新

22、教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。2教学策略要有效要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。3教学手段要有效针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅

23、助手段，提高课堂教学的有效性。4注重课堂反馈和课后反思课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。第五篇：课堂教学有效反思课堂教学有效反思教师的成长=经验+反思。反思什么呢？重中之重当然是课堂教学。新课程追求有效教学性，从以往的重形式到重内容。而探索教学的有效性需要结合实践经常要求教师有效教学反思。在实践中，

24、我经常用四问法引发自己的课后思考，不失为一种有效的教学反思途径。一问：这堂课让学生得到什么这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天，教师的思维中心必须转移到学生上来，而不是单纯的教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，有效反思才富有实效。“我这堂课让学生得到什么?”备课时当然要思考，课后的思考更有特殊意义。如果不进行有效反思，备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依赖于教学参考资料，未作思考，容易直接抄录教参；二是经验型，依赖于自我的教学经验，对学生学习的实际情况可能思考得还不深入，甚至有差距；三

25、是套路式，每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无当。有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定具体的、贴切的“这一课”的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有收获、有发展。二问：这堂课学生收获了没有这是课堂教学效果的反思，是有效教学实施水平的反思。教师主要可以从学生的状态入手进行反思：一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？表现为课堂有没有讨论，是否热烈？二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否

26、清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？三看学生课堂思维状态，学生思维是短暂的，还是持续的？有没有提出富有见解的问题？是否形成了师生、生生思维的碰撞等等，都可供教师反思。学生作业完成情况，是学生课堂收获的直接反映，当然更可以成为教师反思的重要依据。三问：我是通过什么方式让学生得到的学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。新课改倡导的是学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度。通过自我解剖，我们可以看到自己的发展，敢于肯定自己的长处，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、

27、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学并反馈教学效果。计划实施反馈修改提升反馈-提升，这是我们必须经常坚持的模式。经常坚持这样的反思，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效四问：有没有比这堂课更有效的教学方法这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，我们经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。善于比较是

28、教学方法再提升的重要途径，教师应该学会取长补短，为我所用。另外区级的公开课、研讨课，是不同教学方法展示的平台，是不同教学个性展示的平台，是教学思想碰撞的平台。教师应该充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。第一篇：语文有效课堂中的教学反思(1)童语文有效课堂中的教学反思新课程下的有效教学实施以来，我觉得在我们的课堂教学中从“教师教给了学生多少东西”，正在过渡到“学生学会了多少东西”。 这就需要在一定程度上激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，也要在在课堂“参与”和“活动”上不能浮躁和盲从。我觉得要把学生内在的思维和情感真正被激活出来，我们需要把课堂

29、分成不同的教学板块，加大课堂练习容量，这样，我们的课堂教学中就能最大限度地克服学生的各种惰性现象，提高课堂40分钟学生的学习效率，实现教学效果的最优。在教学中，我认为我们要做好以下几方面的工作。一、要保证课堂教学的高效，必须充分做好课前准备 学生的预习是我们课堂教学能否顺利实施的关键。可以说，预习效果的好坏直接关系到课堂教学的成败。所以，我们教师在进行教学设计的时候，我们首先要做的就是要针对教学内容以及学生现有的知识基础，能力水平设计与教学内容紧密衔接的预习内容，并提出具体的预习要求。只有这样才能确保课堂教学的顺利有效地实施，也才能保证课堂教学的大密度、高效率。只有这样，才能确保课堂教学的顺利

30、进行。二、灵活安排“讲、练”时间，促进学生课堂学习效率的提高。课堂教学时间只有短短的40分钟，要达到最好的学效果，我们必须合理地安排课堂上讲与练的时间，才能保证课堂的高效率。我觉得讲的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。就要求我们教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。在我们的语文教学过程中，我们的练习可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后集中完成。三、把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体 我们要实现课堂教学的高效，我们就必须要还课堂于学生。从某种意义上说，教学的民主、自由程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。教师只应充当一个组

31、织者的角色，就是不包办学生的一切，让学生“戴着镣铐跳舞”，只能是事倍而功半。我喜欢走下讲台，走到学生中间去，学生质疑，学生解疑。作为老师的我，起到的是引导作用，培养良好习惯的作用。四、正确地处理课堂教学中学生的自主学习与合作 我们的教学过程中应给予学生自由思考的空间与合作探究的机会，并应关注的是学生讨论与合作的实效。我觉得我们在课堂上的合作一定在避免为了“热闹”而合作的弊端。学生课堂上的合作我们需确保方式准确、活动时效、目的明确。我觉得可以这样做：课堂合作，要做到人人有分工，人人有事做，并设定完成的时间，且合作形式灵活多样，如：就“读”来说，可以是分角色读、男女分读、分段读、表演读等等，这就避

32、免了部分同学钻合作的空子，成为合作中不合作的人。提高课堂教学效率，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。相信，只要我们不断地在教学中实践，反思，我们一定能找到一条成功的语文教学之路。第二篇：初中语文有效课堂教学反思初中语文高效课堂教学反思暑期培训时候，有幸听了牡丹江实验中学李红老师讲的就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信一文的示范课，对高效课堂有了一点初步的认识，下面结合自己以往课堂教学的经历，谈一下体会。一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标

33、的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头“。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也

34、不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。二、强调自主性，但不能放任自流李红老师在课堂上注重合作学习能力的培养，发挥学生的创新能力，给学生留有足够的时间去探索，取得了较好的效果。但李红老师在新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要

35、求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？我以前在课堂教学中就出现过一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一

36、堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。李红老师在组织学生合作学习的过程中，给我们留

37、下了深刻的印象。过去我们不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学想当然地就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组

38、中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。四、今后的努力方向我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，

39、通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标，达到高效课堂的效果。第三篇：小学语文有效课堂教学反思小学语文有效课堂教学反思课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我校倡导的有效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真

40、正实现有效课堂呢？通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对有效课堂的几点浅薄的认识。一、 课堂导语设计的有效性。在我校的有效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必须做到以下几点：1、 激发兴趣，设置悬念孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中2、突破重点，切忌生硬导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易

41、使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。二、 课堂提问的有效性1、课堂问题设计必须有效首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。2、 提问方式的有效性好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，

42、学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。3、 问题要适合不同层次学生的实际能力教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。三、 引导学生选择有效的学习方式。首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略

43、，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优

44、的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好有效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至有效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。第四篇：语文课堂教学中的有效追问语文课堂教学中的有效追问方兴未艾的新一轮课程改革，激励着热衷于教育事业的教师们进行了诸多的开放性教学实践，也进行了大量的教学反思，使得教学实践由“开放”走向了“回归”。有效教学研究的兴起，正是为了在“回归”阶段能够将新课改革推向更为成功之路。问

45、题教学法，在课堂教学中是很受青睐的，而要使之有效，又需要进一步的探讨与研究。笔者想结合自己的教学实践，谈一谈问题教学法中的有效追问。一、有效追问的界定有效追问是教学过程中教授者（教师）为使学习者（学生）能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。它可以是建立在教授者已提问题的基础上，也可以是建立在学习者所产生疑问的基础上。在诸多教学方法中，有效追问占有着独特的位置，也起着其独有的作用，其特性有：1.有效性。有效，字典里有两种解释：一是能实现预期目的；二是有效果。追问当中的有效就是教授者有成效，学习者有收获，二者应是均有所得。这

46、是与有效教学相一致的，有效教学也就是要让教者行之有效，学者学之有果，否则只能视为无效教学。2.追问性。问题教学法是指在教学中带着问题意识来组织教学，通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题等一系列环节，使学生独立思考，自主学习，从而提高学生自主分析问题的能力，使学生掌握正确解决问题的思维方法，提高学生解决问题的能力水平。追问是提问的一种方式，也是问题教学法的一种，它是在对话教学模式中产生的一种在原有问题基础上再次提问的教学方法。问是为了答，问是手段，答是目的。3.灵活性。追问不同于一般的提问，因为它是对原有问题的再一次提问或更多次的提问，不能主要靠预设，而是要根据学习者的

47、实际情况灵活多变。它可以看作是对教授者原有问题的补充，也可以看作是对学习者所产生疑问的解读。二、追问如何做到有效与有效追问对应的自然是无效追问，无效追问存在着这么几个特征：一是简单化，问题太浅显易懂，学生不用思索或不用怎么思索就能解决；二是选择化，例如“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的问题，学生知道不是一就是二，没有价值；三是模糊化，问题无明确目标、无明确范围，学生不知所云，一头雾水；四是偏难化，问题难度过大、超大，不是学生现有能力所能解决的。由此可见，要使追问做到有效，必须改变日常教学过程当中常常容易犯的这些毛病，力争做到这么几点：1.目标适中。打枪要切中目标，说话要切中要害，追问亦是

48、如此。在追问过程中，一定要做到目标明确，切不可含糊其辞，否则有限时间的课堂教学会因无明确目标的追问导致兜圈子现象或放羊现象，造成不必要的时间消耗和浪费。2.难易适度。追问同样要讲究难易程度。太容易，则等于白问；太偏难，则等于不问。追问一定要符合学生回答问题能力的实际，否则根本不利于学生能力的提高，要么停滞不前，要么失去学习的信心与兴趣。3.内容适量。追问的内容并非多多益善，不可像连珠炮似的一发而不可收拾，要让学生把握得了，接受得了。适量的追问有利于学生理解能力、学习能力的提高。4.方法适当。方法往往能决定做事的成败，要使课堂教学中的追问成功，就得讲究一定的方法，最好是步步前进，层层深入，这样能

49、帮助学生由浅入深地把握好学习内容。5.时机适合。追问是动态的，这是由其灵活性所决定的，因此在课堂教学过程中，把握好追问的时机很重要，超前则没到火候，滞后则又冷却了。追问应当是在教师抛出问题后，学生有待思考，又把握不准的时候；或者学生发现了疑问，急于寻求帮助解答的时候。三、有效追问的类型及运用实际上，有效追问，在课堂教学当中十分常见，应用也非常广泛，甚至有可能早就被我们运用过了，而没有引起我们的注意。下面笔者结合自己的教学案例，简要谈谈其类型与运用。（一）类比追问从这一段案例中，我们可以看出，类比追问是把相似或相近的两个问题（内容）放在一起，将一个问题作为另一个问题的铺垫或桥梁，从而帮助学生依靠

50、自己的能力解决问题。这个追问是产生在学生发生疑问的基础上，老师的问起到了辅助性的疏导作用，能让学生茅塞顿开、豁然开朗。（二）对比追问案例2：同样是上藤野先生一文，在问及鲁迅在仙台受到仙台医专职员的优待一节与刻画藤野先生有什么联系时，我让学生将匿名信事件一节对照起来理解。同学们很快就理解了，鲁迅写仙台医专职员对他的优待是正面衬托藤野先生的高尚品质的，而日本“爱国青年”的匿名信事件是从反面衬托藤野先生的高贵品质的。由此可见，对比追问实际上是把相对或相反的两个问题（内容）放在一起，在对比过程中，寻找异同，使问题迎刃而解。在这个案例里，老师的追问起到了推动作用，通过对比追问，将学生不理解的问题放到了一

51、块儿，学生也就很容易理解了正衬和反衬，从而较好地把握了学习内容。（三）即时追问案例3：师：这里面有一句：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”大家说说，谁在“叹惋”？（一会儿后。）生1：我认为是渔人。师：理由呢？生1：因为渔人看到了外面复杂的世界，而他进到桃花源以后，看到的却是一片平静的景象，他为桃花源里的人没有经历战乱没有看到外面多彩的世界而“叹惋”。生2：我认为是桃花源里的人。因为桃花源里的人生活得非常安定，现在却听到了外面乱七八糟的生活环境，所以他们感到“叹惋”。再说，这句话中的“此人”就是指渔人，是他讲给桃花源里的人听的，桃花源里的人听了以后才会这样反应。生3：（不等老师作评点）我认为应该是

52、桃花源里的人和渔人。师：刚才的两个同学讲得很有道理，你又提出了一种新的看法，那你能不能向大家详细地解释一下，你为什么这么认为？生3：因为“皆叹惋”的“皆”是“都”的意思，说明包括了桃花源里的人和渔人。还有，桃花源里的人生活得那么好，却听到外面是那么乱，所以惊讶；而渔人生活在战乱当中，却碰到了这么一个好地方，所以也感到惊讶。本案例是笔者教授陶渊明桃花源记中的一节。有些问题，本来就是仁者见仁，智者见智，但学生回答问题往往喜欢只说其然，而不说其所以然，在学生说出“结果”的时候，教师即时追问原因，使学生明白回答问题并不是张嘴就来的，而是要有理有据，必须落实到文本上。这种追问起到了回拉的作用，因此往往能

53、收到很好的效果，学生说出了最令人满意的答案。可见，即时追问，就是要抓住时机，让学生既要回答出其然，也要回答出其所以然。（四）预设追问案例4：师：谁来朗读一下？生：道狭草木长（ch），夕露沾我衣众生：读错了，读错了。注释里面有，读zh。师：你为什么读ch ？生：我知道注释里念zh，但我觉得读ch显得更优美，草长得长，才显得路很窄。师：大家的意见呢？是不是有疑问？生：我也觉得读ch好，读ch是形容词，读是动词，这里用形容词肯定好一些。师：我也觉得读ch好，草木长就是说明草木长得茂盛，大家只要夏天去过田间小路，就会发现长长的草会把小路覆盖住，路面显得很窄很窄，这样读更有意境。而且从词性来看，形容词显

54、得柔美，动词太生硬。看来他提出来读ch，比书上的注释还要好。这是教授陶渊明归园田居（其三）中的一节。“道狭草木长”中的“长”基本上每一届学生都会在这里出现问题，因此笔者也每次都预设好，等候追问，颇有一点守株待兔的意思。那么，对预设追问的理解也就不言而喻了，就是在学生最易犯错或发现疑问的地方，预先准备问题，当问题出现后，顺势追问学生，以期达到加深理解的目的。古诗文中字音字义的疏通本是极枯燥的内容，学生在学习时都不那么乐于接受，自然也不那么会引起人的兴趣，这时进行一定的追问，能起到激趣的作用，也让学生的思维迸发出火花。（五）层进追问案例5：师：“通过这几个同学的问答，我们就不难知道，记是一种文体，

55、是用来记载、描写事物的。既然记是一种记事的文体，那么它同样要具备哪些要素？”学生齐答：“时间、地点、人物、事件。”师：“对。现在请大家快速浏览全文，然后完成一张表格。”当有个同学回答“人物”一栏时，他只说了人物的名字，我赶忙追问：“不要只说人物的名字，请简要介绍一下。”这位同学在文中找出了相关的语句并读了出来。我又问：“姐姐几岁开始演出？”“岁。”大家齐答。“妹妹呢？”“岁。”“有什么感想？”这一下，同学们不由得发出了一片赞叹声。这个案例是关于观舞记的，在理顺“记”的同时，为了让学生理解卡拉玛姐妹精湛的舞艺，笔者先要求学生回答“人物”时不要只停留在说人物名字上，接着又问了两个几近小儿科的问题，

56、通过数字的相减，学生一下子体会到了卡拉玛姐妹那令人销魂的舞蹈，也是来自刻苦的长时间磨练。这种问法就是将问题一步步推进，由浅层带入深层，使学生水到渠成地完成对所学内容的解读。关于有效追问的类型，肯定不止这一些，有待进一步总结和探讨，在运用过程中也不能死搬硬套，关键在于课堂教学中灵活把握。有效追问虽是有效教学当中的一个很细小的教学方法，但在教学过程中却起到了非常大的作用，只要我们理解了什么是有效追问，在课堂教学中使追问行之有效，充分发挥其作用，我们的语文课堂肯定又会增添一股活跃的气氛，我们的新课改又会增加一缕灿烂的阳光。希望本文能给语文老师们一些启示。当然，由于笔者的水平有限，文章当中肯定存在着不

57、完善甚或是遗漏的地方，希望能得到更多一线语文教师的批评和指正。另，本文沿用或引用了一些研究者的部分观点，如果没有吸收他们的研究成果，笔者是完不成此文的，故在此借机一并表示谢意。刘红霞，周金平，语文教师，现居浙江杭州。本文编校：舒坦1 2第五篇：有效课堂教学的反思有效课堂教学的反思通过课程学习，让我加深了对有效课堂教学的认识，也给我今后的科学教学指明了方向。有效课堂不只是课堂的高效率，还应留给学生充分自我探究的空间。我们教师在课堂上不仅要做到授之于渔，还要做到授之于欲。“渔”就是教会学生学习掌握知识的方法，而更高一层的“欲”，就是常说的内驱力，就是让学生自己去探究去掌握学习的方法。课堂是属于学生

58、的，而我们老师要当好课堂学习的组织者、引导者和合作者。有效课堂教学离不开课堂的有效管理。课堂的有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。总之，有效课堂要求师生和谐对话，让学生有自由探索想象的空间，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。第一篇：有效课堂教学的反思有效课堂教学的反思通过课程学习，让我加

59、深了对有效课堂教学的认识，也给我今后的科学教学指明了方向。有效课堂不只是课堂的高效率，还应留给学生充分自我探究的空间。我们教师在课堂上不仅要做到授之于渔，还要做到授之于欲。“渔”就是教会学生学习掌握知识的方法，而更高一层的“欲”，就是常说的内驱力，就是让学生自己去探究去掌握学习的方法。课堂是属于学生的，而我们老师要当好课堂学习的组织者、引导者和合作者。有效课堂教学离不开课堂的有效管理。课堂的有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生

60、都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。总之，有效课堂要求师生和谐对话，让学生有自由探索想象的空间，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。第二篇：课堂教学的有效反思课堂教学的有效反思苏霍姆林斯基认为，教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。它既是教师教学常规工作的一项工作要素，更是教师专业成长的关键步骤，还是教师真心研究教学、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子，也是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节。教学反思对教师而言，不在于写些什么，