幼小衔接讲座避免幼儿园小学化倾向

1、做好幼小衔接防止幼稚园“小学化”倾向1/180何为幼小衔接？ “幼小衔接”是儿童从幼稚园向小学过渡之间衔接,是儿童结束以游戏为主学龄前生活，走上以学习为主正规学习生活过渡。 2/180何为幼儿教育“小学化”对幼稚园幼儿教育从内容、方式、环境等方面沿用小学生教育模式。忽略了幼儿年纪特点、身心发育特点、学习特点。简单来说，幼儿教育“小学化”，是指幼稚园在教育教学中，将幼儿看成小学生来要求。3/180幼稚园是什么？ 旧时称蒙养园、幼稚园，是一个学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三周岁以下幼儿为托儿所，而接纳三至六周岁幼儿为幼稚园。4/180. 幼稚园教育作为整个教育体系基础基础，是

2、对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步自然与社会常识）。其教育课程由健康、语言、社会、科学、艺术五大领域和各种游戏活动组成。5/180幼稚园名字来历德国幼儿学家福禄培尔被世界誉为“幼稚园之父”，是他创办了世界上第一个幼稚园。1840年5月一天，福禄培尔在村里山丘散步，站在上顶上遥望，看到金色夕阳和树木上点点新绿，他突然大叫：“有了！就把它叫做儿童花园（kindergarten)吧！在这个花园里，幼儿不会受到压抑，他们能够自由成长”。从此以后，福禄培尔把他幼儿教育机构正式命名为“幼稚园”。6/180小 学 是人们接收最初阶段正规教育学校，是基础教育主要组成部分。普通612岁为小学适

3、龄儿童，现阶段小学阶段教育年限是6年。7/180. 幼儿教育和小学教育是相互衔接两个教育阶段。 幼儿教育和小学教育在教育性质、课程设置、教学方式等有所不一样。 8/1801幼儿教育属于非义务教育，而小学教育属于义务教育。 幼儿教育不具强制性，家长能够选择送孩子上幼稚园，也可选择不送。 义务教育含有“强制性”、 “普及性”等特点，即让每个适龄儿童接收义务教育是学校、家长和社会义务。所以，家长必须将适龄孩子送到学校接收小学教育。 9/1802幼儿教育“教养并重”，小学教育则“以教为主”。 幼儿教育除了对儿童进行全方面、友好发展启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。 小学教育则要依据一定培养目标

4、和课程标准对孩子进行有目标、有计划德、智、体等全方面、可连续发展教育。每门课程都有明确、详细教学目标与教学要求。还尤其关注学生学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好道德行为习惯和学习习惯。 10/1803幼儿教育课程与小学课程不一样幼稚园课程主要是五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。而小学课程相对来说要多些：小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。11/1804教育和学习方法不一样幼儿教育以游戏为主：重视让孩子在游戏中学习，在活动中体验。小学教育则以课堂教学为主

5、：教师除采取讲授形式教学外，还非常重视让学生经过观察、思索、操作、探究、讨论、表示等方式进行知识学习和能力培养。12/180不过：幼稚园“小学化”现象极为严重！13/18014/180.社会上最流行一句话：不要让你孩子输在起跑线上！15/180. 一句“不要让你孩子输在起跑线上”不知误导了多少家长和幼儿。 16/180.幼稚园为何会出现“小学化”倾向17/180.幼稚园教育“小学化”成因18/180父母教育价值取向1、我国由多儿女家庭已完成到独生儿女家庭过渡，家庭生活水平提升，也由此在教育、经济等方面为孩子创造了更加好条件。19/180.2、尤其是乡村幼儿家长受生存环境影响，让儿女经过升学，实

6、现跳出“农门”愿望更为强烈，所以家长教育价值取向，影响着幼稚园办学方向，幼稚园应该教孩子们未来有利于考大学“有用知识”,也自然是家长们一个认可。20/180调查显示：79.8%家长认为孩子上幼稚园是为了学习文化知识，而所谓“文化知识”是指识字（62.7%），数数(52.8%)，讲故事(49.2%)，唱歌(36.6%)。21/180调查还显示：56%农村幼稚园以识字，写字作为幼儿学习主要内容，课堂教学是幼儿学习唯一方式。由此可见，因为教育观念落后，识字读本成了幼儿教师最为依赖教育资源，幼儿就是在这种思想指导下，不得不学习那些远离他们生活但“未来有用”知识，其最终结果造成幼儿教育“小学化”愈演愈烈

7、。22/180.这种倾斜教育价值取向，严重影响了幼儿教育办学方向。23/180幼儿家长和社会对幼稚园评价标准发生偏差 许多家长把幼稚园混同于“上学”，他们认为上学自然要学知识,哪家幼稚园学知识多，就把小孩送到哪家幼稚园，他们以自己小孩学知识多作为炫耀资本，津津乐道，社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼稚园好坏标准，迫使大部分幼稚园为了生存和发展，而走上幼儿教育小学化道路。24/18025/180.26/180.为何学前教育要杜绝“小学化”、“成人化”倾向？27/180.“小学化” 十种表现形式：28/180一、 分学科学习小学内容，开设写字、拼音、运算、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等

8、幼儿难以了解内容，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。 29/180某私营幼稚园家长广告栏前，前来接幼儿回家家长都在抄录这么布告温馨提醒：今日家庭作业小班：拼音“b”“p”“m”“f”各写10遍中班：“人”、“口”、“天”各写20遍大班：“锄禾日当午，汗滴禾下土”写10遍， 拼音“ao”“ou”“iu”各写20遍30/180.31/180二： 小学附设学前班或附设幼稚园，没有独立符合幼稚园标准园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有一个班人数多达六七十人；按普通小学教室方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。 32/180.3

9、3/180三、 统一使用幼儿教材和教辅材料，满篇文字，极少图画，毫无趣味，就如小学教材普通，完全背离了幼儿认知规律。34/18035/18036/180四、 以举行双语班、兴趣班、专长班、试验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段强化训练活动。 37/18038/180五、 无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动需要。39/180六、 采取“粉笔+黑板”教学方式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。 40/180.41/180.42/180七、 玩具、游戏材料、学习操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。

10、43/180八、 不按要求年纪编大、中、小班，不依据幼儿年纪阶段组织对应活动，让幼儿提前进入学前班学习。 44/180九、 不恪守幼稚园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，早晨3-4节课，下午2-3节课，按每节课40分钟上课。 45/180.46/180十、 给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录用入学。47/18048/180小 结： 学前教育“小学化”除了这十种表现外，在实际办园中可能还有其它一些表现形式，但总之都是违反幼儿身心成长规律，按照小学方式来教幼儿。49/180“小学化”八种危害：学前教育“小学化”危害是巨大

11、，影响是极坏。每一位教育工作者和家长，尤其是幼稚园园长和教师都必须保持清醒头脑，有着深刻认识。 归纳起来，最少有八种危害： 50/180一、 违反幼儿天性。 古人讲，“树木以天，以致其性。”十年树木，百年树人，教育是要遵照规律。学前教育“小学化”，完全不尊重幼儿身心特征，把幼儿看成小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿学习兴趣，使孩子从学习之初就产生强烈厌学情绪，影响孩子可连续发展，“费劲不讨好”。 51/180一位家长反应：“我孩子在津南二幼上大班，自从上大班后老师天天教孩子小学语文和数学知识，放学写不完不让回家，回家后还留好多作业(例子：今天留作业写20个拼音每个拼音写一行，60道10以

12、内加减法）拼音还好半个小时能写完，数学孩子不会在家长帮助下最少也得1个小时，孩子还不爱写，一晚上就得一直学习，我不明白是国家让这么做还是教育局让这么做？孩子学习兴趣就这么被弄没了，这么小就不爱学习了。上学怎么办？”52/180卢梭说： “大自然希望儿童在长大以前就要像儿童样子，假如我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻博士和老态龙钟儿童。”53/180二、 影响幼儿身体健康。 把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使处于迅猛发育期幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功效缺乏应有锻炼，身体发育受到伤害。 幼儿长久

13、埋头读写，轻易造成近视、脊柱弯曲等病症，同时，强制幼儿长时间集中注意力，幼儿精神高度担心，大脑轻易疲劳，也会造成神经系统伤害。如表情呆板等 54/180. 因为小学化教学过早剥夺了幼儿游戏和动手操作机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激机会，妨碍了神经元和突触生长形成，进而妨碍了幼儿大脑发育发达。55/180三、扭曲幼儿心剪发展。 幼儿时期是人生成长幼稚阶段，在这个阶段主要是发展幼儿感受能力、想象与梦想能力。过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷心理背景，失去本应该有童真童趣和高兴，不利于开朗、主动、乐观、自强、自信、自尊等健全人格形成。 56/18016岁神童：

14、张炘炀16岁中国最小博士逼其父北京买房谁之殇？从他十岁读大学起，他就一直被叫做神童、奇迹、天才，也一直碰到很多疑问、忧虑和迷惑。在接收记者访问时，道出了往事，假如父母不给他在北京买房，他就不参加硕士论文答辩，也不考博士。在答辩最终一天，父母为了劝哄张炘炀继续把学业进行下去，在北京租下了一个房子，骗儿子是买。57/180.58/180.这是一个中国式天才，年纪尚小便有很多荣誉，在某个方面破了很多统计，但人格未必健全。天才能够桀骜不驯，能够自傲自大，但天才也得食人间烟火，知道基本为人做事道理。59/180.张炘炀在学习上可能真很牛，然而从他所说一系列话中，我们并没有看到多少天才人格魅力，反倒是以为

15、这是一个自大、没责任心、不孝顺孩子。60/180.61/180.这是一个人造“天才”，在应试教育下培养这种天才，他们命运大多不会很好，在智力方面是卓越，但人格是残缺。这是急功近利父母悲伤，也是中国教育悲伤。把自己梦强加给孩子，在应试教育模式下塑造一个天才，这不是奇迹是摧残。62/180四、 抹杀幼儿想象和创造力 相对于幼儿来说艰深内容和死板苛严教育方式，幼儿生命发展过早定型、个体生命发展自由被极大缩减，必定大大缩减幼儿成年后创造力以及生命发展可能性，反而不利于幼儿今后发展，对造就国家未来合格建设者和创新人才带来不利影响。 63/180.月，一个消息在湖南省岳阳市华容县县城传开：魏永康，这位曾经

16、扬名当地“天才少年”肄业回家了，甚至连硕士学位都没有拿到。他两岁掌握了多个字，岁掌握初汉字化，岁上重点中学，岁以高分考进湖南湘潭大学物理系，岁进入某国立研究所硕博连读，岁时肄业回家。64/180.据报道，这位学习上天才却是生活中低能儿，对社会知识知之甚少，甚至干了危害他人事仍浑然不知。”他母亲反思自己教育行为，写了一百多首打油诗，贴在家里墙上，这其中一首:“好苗错移栽，未成栋梁材，土地贫缺肥，园丁无能耐，已将好苗误，疾首痛心怀”。65/180.无独有偶，春节被北京大学数学学院免试录用岁湖北天才少年鲍宇阳也引发了社会关注和争议，一是因为其即使理科优异，语文、英语却极不相当地差，二是因为性格较孤僻

17、、没有朋友、与人沟通能力和环境适应能力差。 66/180神童：宁铂据70年代当初报道，宁铂4岁认、懂400多个汉字，5岁上学，6岁会使用中草药，被称为“神童中神童”。他破格进入大学还直接造成中国科技大学在1978年成立了我国第一个大学天才少年班。67/180.然而，太多关注和压力让宁铂不堪重负，本科毕业之后，他留校任教，并在19岁成为全国最年轻讲师。这也是他创造最终一个统计。68/180.1998年，宁铂参加中央电视台“实话实说”。当年“第一神童”抢过话筒猛烈抨击“神童教育”，却无人理会。69/180以后，宁铂出家了.70/180.71/180刘晓东在解放儿童中谈到“东方文化中经典成才故事是，

18、3岁识字，5岁能诗，12岁做宰相。而西方文化关于儿童成才经典故事则是，爱因斯坦四五岁了还不怎么会说话，毕加索十几岁了还不懂加减乘除。（当然这里说是主流文化。中国人也讲贵人语迟，西方也出现过神童威特故事）慢有慢好处，快未必佳。”72/180. 实际上正如不少学者、教育家指出，“急功近利”、“拔苗助长”教育只能加重孩子心理负担，而完全无益于孩子身心发展。73/180.蝌蚪有蝌蚪世界，与青蛙世界不一样，儿童有儿童世界，与成人世界不一样。“大家不愿意把孩子教育成孩子，而是把他教育成一个博士” -卢梭74/180五、剥夺幼儿幸福生活。 一位法国哲学家曾这么说过：“童年深藏在我们心中，依然在我们心中，永远

19、在我们心中，它是一个心灵状态”。学前教育“小学化”不但剥夺了幼儿当下幸福感受，而且会影响幼儿今后人生对幸福感受。 75/180.76/180人们常说，“是什么年纪就该去干这个年纪事”儿童在他童年，该干事就是要以最自然天真状态，拼命玩耍、使劲撒欢、探索生活、动手尝试，在生活中激发好奇心和求知欲，体验酸甜苦辣和喜怒哀乐，对善恶美丑产生初步辨识能力这些已经足够了。77/180. 假如违反了孩子成长和智力发展规律，拔苗助长，其结果不是让孩子赢在起跑线上，而是“伤”在起跑线上。“78/180.79/180六、影响教师发展。 学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律探究和保教业

20、务钻研，影响其专业化成长。 80/180.81/180七、偏离办园宗旨。 幼稚园以各种名目举行专长班、兴趣班，乱买滥购置教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费，加重幼儿家长经济负担，损害了群众利益，严重影响了教育形象。 82/180.83/180八、误导家庭教育。 幼稚园是学前教育专业机构，园长和教师应该是“专业人才”，担负着实践和引领幼儿教育责任。假如幼稚园大搞“小学化”教学，就会让广大家长误认为，幼儿教育就该教知识，就该和小学一样。84/180.85/180.86/180. 幼儿教育小学化， 让谁欢喜让谁忧？ 望子成龙只为“赢” 拔苗助长易受“伤”！ 87/180. 是不是输在起点不主要， 主

21、要是赢在终点！88/180国家为改变幼稚园“小学化”现象出台和实施各种文件、举措1、国家中长久教育改革和发展规划纲要（2010年） 2、国务院12月2日召开学前教育工作电视电话会议，布署近三年学前教育工作，中共中央政治局委员、国务委员刘延东出席会议并讲话，指出：要遵照幼儿成长规律和学前教育规律，果断预防学前教育“小学化”、“成人化”倾向；3、教育部部长袁贵仁也指出预防学前教育“小学化”倾向。 4、河南、广东、山东、黑龙江、天津、武汉、哈尔滨等 省市相继出台政策，规范幼稚园课程设置，防止小学化倾向。5、教育部公布36岁儿童学习与发展指南。89/180.幼稚园怎样做好幼小衔接工作防止幼儿教育“小学

22、化”倾向90/1801、转变幼稚园办学指导思想 要转变幼稚园园长、教师教育观念，全方面提升幼教队伍整体素质和专业水平； 要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，有效地掌握幼儿教育不一样阶段教育目标以及怎样开发幼儿智力与非智力原因适宜方法； 要以 纲要和指南为指导，以游戏活动作为幼稚园教育基本标准，寓教育于游戏之中，而不是生搬硬套地进行“填鸭式”教学，片面强调向幼儿“灌输”知识。 91/1802、转变家长教育观念要与家长亲密联络，采取各种形式定时向家长宣传幼教理论，帮助家长了解幼稚园教育主要任务和幼儿全方面发展要求。 要经过家长学校系统地向家长传授幼儿身心发展方面基础知识，使家长能从理论上全方面地了解

23、幼儿认知、情感、个性等方面特点； 要经过家长会，分别向家长介绍大、中、小班作息制度，使家长意识到幼儿一日活动安排， 要依据大脑轻易兴奋、疲劳特点，注意动静交替、动静结合；要帮助家长了解科学教育观念，掌握科学方法。 92/1803、做好幼小衔接 幼稚园也应高度重视幼小衔接工作，要指导家长参加其中，帮助幼儿顺利入学。幼稚园可在最终一个学期开设“幼小衔接”专题活动，主要是促进幼儿各方面发展，为入小学做好准备。93/180. 孩子从幼稚园进入小学学习，是他们成长中一件大事，生活中一个重大转折。 那么怎样让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？ 做为幼儿教师我们又怎样做好幼小衔接工作呢？94/1

24、80.正确认识幼稚园与小学主要差异 95/180第一，生活环境改变。 幼稚园活动室，普通布置得美观、形象和富有儿童情趣，不但有丰富物质环境，而且包含友好心理环境。 而小学教室只有桌椅，固定座位对幼儿缺乏吸引力，而操场上运动器械低年级享用机会较少，必定使幼儿感到枯燥。 96/18097/180第二，生活内容改变 幼稚园生活管理内容比较多，游戏是幼儿生活主要内容，学习没有硬性任务和指标。 而小学学习是社会义务，学习是小学生主要生活内容，不论对所学课程是否感兴趣，孩子都要依据国家统一要求教学纲领来学好所要求课程。98/180第三，师生关系改变 幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活各项活动之中，

25、师生之间形成了友好、亲密气氛。 而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学幼儿可能感到压抑和生疏。99/180100/180101/180第四，教学方法改变 幼稚园教学含有直观性、趣味性和多样性特点，是在玩中学，学中玩。 而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。102/180.103/180104/180105/180.106/180幼稚园教育小学教育学习学习环境宽松活泼（教室布置生动活泼、各种玩具配置、每班才有厕所，人员密度小）严谨规范（教室内只有桌椅、远离厕所、操场人员密度大）学习内容游戏课程，玩中学，做中

26、学，形象思维为主。以教师讲授、逻辑思维为主，全国统一教材。学习形式培养学习兴趣并进行知识启蒙教育，没有考试。系统学习，需要完成作业，有考试任务和压力。生活生活照料不一样老师像妈妈一样照料生活，保教一体。老师侧重于学习与品德教育，生活照料相对较少。时间不一样30分钟教学以玩为主40分钟课堂以听课为主行为规范不一样较自由,勉励孩子自由发展。较规范，学校规章严格。交往不一样多在老师和家长视线范围和老师组织范围内与儿童交往。课间、课外由学生自由支配和儿童交往独立性强。人际关系人数30左右70-80人师生两教一保班主任负责制学生间教师关注独立处理问题家长与教师天天见面交流校信通或家长会107/180.

27、以上几方面说明，幼儿教师只有充分认识到这些改变将给孩子带来影响，才能科学地从生理、心理、行为习惯等方面为孩子做好入学前准备。 108/1803-6岁儿童学习与发展指南中定位目标：为幼儿后继学习和终生发展奠基关键：促进幼儿全方面（体智德美）协调发展路径：经过提出3-6岁各年纪段儿童学习与发展目 标和对应教育提议。 109/180入学前准备 入学准备不是提前入学。不是把小学教材下放到幼稚园来，让孩子提前学拼音、写字，重点是培养儿童良好学习习惯和学习能力 。 110/180包含： 1、心理准备； 2、安全教育准备； 3、学习环境准备； 4、社会适应性准备； 5、读、写准备等。 111/180入学准备

28、重点 1、重视幼儿学习品质培养 2、社会适应性准备 3、入学前读、写准备112/180幼儿学习品质终究包含哪些方面3-6岁是幼儿成长黄金时期，幼儿教育在人后继学习和终生发展过程中起着主要奠基作用。指南中将学习品质单列出来，意味着学习品质培养进入了主流教育视野。113/180学习品质包含学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力、学习习惯。114/1801、学习兴趣：浓厚 “兴趣是最好老师”，学习需要激发兴趣才能真正地进入学习状态。培养良好学习品质首先要激发孩子学习兴趣，学习时兴致高昂、兴味盎然，自然能够注意集中、神情专注、活动持久。115/1802、学习态度：端正 学习态度表达了对学习基本看法。假

29、如孩子对学习感兴趣，就会对学习活动持必定看法，流露出主动学习态度，学习主动勤奋，愿意刻苦努力，而且做到“胜不骄败不馁”。 116/1803、学习方法：科学 俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。学习方法就是学习时采取工具与伎俩。假如掌握了科学学习方法，孩子就会感觉学习轻松愉快，“事半而功倍”，体验到学习成功喜悦，学习就会变成一个自我提升享受过程，会学习而爱学习。117/1804、学习能力：优异 只要孩子含有浓厚学习兴趣，树立端正学习态度，掌握科学学习方法，就会取得不错学习成绩，知识与方法会转化为学习能力技巧，学习能力得到极大提升。118/1805、学习习惯：良好 通常孩子学习能力得到提升之后，对

30、学习掌控度大大增强，本身实力强自然信心十足。 学习能力优异孩子会自我激励，追求卓越，向往成功，对学习上进乐此不疲，长久坚持就习惯成自然。119/180综合地说就是：我有梦想、我自己想学、学习对我很主要、我知道怎么学、我不怕困难、我会坚持到底。120/180小学一年级班主任反馈一些问题一上课就上厕所，一写作业就哭。课堂注意力不集中，不会听讲。老师留课下作业不完成。（忘了 无所谓）自理能力差，东西丢三落四，生活习惯影响学习习惯。不能正确对待批评与挫折。121/18065名小学一年级班主任反应孩子入学后问题.122/180一 、独立性、自理能力、独立生活习惯差。 原因:是家长、幼稚园呵护过分，包办代

31、替过多；123/180二、 学习技能微弱，对待学习主动性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。原因：是因为在幼稚园阶段传授过多小学化内容，且这些知识内容学习方式大多是机械识记，幼儿详细感知和实践操作少。124/180三、同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心原因：缺乏人际交往技巧、经验。125/180四 、 缺乏广泛地自然知识、社会生活知识，可连续发展后劲不足。 原因： 这与一些幼稚园教育过于侧重识字、拼音、阅读、计算等教育相关。126/180五 、 口头语言表示能力较差原因： 36岁是幼儿口语发展关键期，而小学化幼稚园教育更多采取是师传生受式灌输教育，幼儿缺乏足够口语表示机会。127/180六 、

32、自控能力差，难以恪守规则。原因：自控能力只有在幼儿自主活动和自主游戏活动中才能培养，小学化幼儿教育孩子对规则恪守主要靠外力约束，自控能力极难形成。128/180七 、 孩子动手能力不足。原因：这与小学化幼稚园教育过分重视知识学习，孩子动手操作时间少相关。129/180由以上现象可知: 为孩子后继学习做准备并不是指过早教给孩子小学知识和技能，而是要培养孩子语言能力、认知能力、动手操作能力等，养成孩子主动地社会生活态度，良好学习习惯，呵护孩子求知欲和学习兴趣等130/180指南中幼儿“学习”是广义，幼儿期学习内容是广泛。 如：“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和

33、儿童一起游戏” “轻易被自然界中鸟鸣、风声、雨声等好听声音所吸引” . 131/180美国关于早期学习准备相关研究提出幼儿在进入小学前要做好以下五方面入学准备：1、社会与情绪性。如社会交往、自控力自我中心等。2、认知和普通知识。如思维主动性、主动性、独立性，知识范围宽窄等；3、语言。如口头语言表示能力。4、动作技能。如动手能力、运动能力等；5、学习品质又称学习习惯。如学习态度、学习兴趣、注意力是否集中等。 年以来我国学者对以上研究结果进行了验证性研究，证实这一研究结果一样适合我国儿童。132/180实施指南应坚持几个标准，果断杜绝幼稚园“小学化”倾向：1、 遵照幼儿发展规律和学习特点。2、 珍

34、视幼儿生活和游戏独特价值，3、 充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，4、 创设丰富教育环境，5、 合理安排一日生活，6、 最大程度地支持和满足幼儿经过直接感知 、实 际操作和亲身体验获取经验需要， 7、 禁止“拔苗助长”式超前教育和强化训练。133/180小学教师提议 不提议幼稚园孩子学拼音、写字及10以上加减法。 小学教师认为三年级前学习好坏不能说明问题，四年级开始拉距离。134/180入学前社会适应性准备1、规则意识和执行规则能力2、任务意识和完成任务能力3、独立性和生活自立性4、人际交往能力5、培养初步入学意识6、进行安全意识教育，增强自我保护能力。135/1801、规则意识和执行规则能力

35、日常生活规则集体教学规则其它场所规则按指令行动习惯倾听要求：对不明白地方会问询恪守规则习惯 136/1802、任务意识和完成任务能力会做值日生掌握简单劳动技巧完成老师交办事、培养责任感做事专心不拖拉学习计划和安排要做事碰到困难会寻求帮助，不中途而废 137/180.138/180.139/180.140/180.141/180.142/1803、独立性和生活自立性会准备自己要用物品爱护物品，不乱丢良好生活作息时间学习计划和控制自己行动会依据天气增减服装 143/1804、人际交往能力礼貌用语、尊重他人耐心听完对自己意见学习说服他人会合作和分享愿意关心、帮助他人学会主动接触老师，能接收老师批评，

36、如有误会能够向老师解释清楚144/1805、培养初步入学意识了解和熟悉小学生学习环境和学习活动了解小学生作息制度了解小学生学习用具和使用方法向往上小学当小学生愿望 145/180学习适应能力（1）、前阅读：经过早期阅读培养幼儿阅读兴趣和阅读能力，发展幼儿观察力、想象力、语言表示能力，培养幼儿对文字兴趣。阅读能力培养对儿童终生发展含有主要意义。 切 记：早期阅读决不等同于让儿童大量地集中认字和写字！146/180前阅读作用（一）扩大生活、学习范围（二）建立初步“读写”自信心（三）了解书面语言特点和功效，为正式阅读做准备（四）提升幼儿自我调适能力（五）享受阅读乐趣147/180.资 料：日本管理学

37、大师大前研一于年出版低智商社会一书，深入剖析了当前日本社会种种智商衰退现象。该书在日本引发了巨大轰动，引入中国后，也引发了中国学界讨论。大前研一指出，日本年轻人更多依赖网上搜索而不是读书来获取知识，逐步失去了独立思索能力。学界一直认为，与日本相比，中国年轻人读书更少，独立思索能力更差。假如说日本逐步进入低智商社会，那么中国是不是更严重？148/180.中国国民阅读能力与日本等发达国家相比确实有差距。联合国教科文组织数据显示，中国人均读书4.35本、韩国人11本、法国人20本、日本人40本、犹太人64本；149/180.全国国民阅读调查数据显示，我国18-70岁国民，人均阅读图书量是4.75本，

38、年是3.88本，20是4.25本，20是4.35本，20是4.39本。单纯从人均阅读量来看，中国社会应该是名副其实低智商社会。正是这些数据让政协委员看到了立法促进全民阅读必要。150/180.全国“两会”期间，115位政协委员联名签署了关于制订实施国家全民阅读战略提案，成为全民阅读立法源头。提案认为，我国国民阅读能力总体不高，与发达国家相比存在较大差距，特殊困难群体基本阅读需求得不到有效满足，缺乏国家法律法规保障，没有国家层面常设全民阅读组织领导机构，缺乏组织保障和专题经费支持。该提案提议，政府应立法保障阅读、设置专门机构推进阅读。151/180.如今全民阅读立法已经列入国家立法计划，国家新闻

39、出版广电总局将争取在年底形成较成熟方案提交国务院法制办。当前，全民阅读立法起草工作小组已草拟了全民阅读促进条例初稿。152/180.153/180（2）、前书写萌发、培养幼儿对文字、书写兴趣；培养、发展幼儿相关书写基本能力（如空间知觉、精细观察力、认识书写方位、正确握笔姿势等）；帮助儿童了解相关书写基础知识（如笔顺、姿势等）方法；培养幼儿读写姿势。 A、认识田字格、四线格。 B、比较识别不一样图形共同点与差异点，为学习拼音、汉字字形、结构打基础。154/180.155/180.156/180.157/180.158/180159/180.160/1806、进行安全意识教育，增强自我保护能力 离开幼稚园，走进小学，孩子更多面正确是复杂社会大环境，会碰到很多不安全原因。老师就更应该教孩子很好地保护自己。 比如告诉孩子，不随便与陌生人说话，不跟陌生人走，不吃陌生人给东西，碰到困难怎样求援，不允许他人触摸自己隐私部位等等。另外，还要教育他们知道和恪守交通规则，注意本身安全。161/180在班级组织工作中，实现三个转变，以适应大班幼儿年纪特点与发展需要162/180一、改变教学方法和教学形式上“突变”现象:大班末期要适当降低游戏和户外活动，增加看图书、手工等平静活动，尽可能降低游戏、读写等直观方法，多进行口头教学。 如：猜谜语、找错等，促使幼儿思维由直观向抽