《图形分类》幼儿教学反思

1、图形分类幼儿教学反思幼儿园的数学活动相对于其他活动枯燥、单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因为这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚未发展，所以本次活动中我为幼儿创设了一个可操作的丰富材料的环境，为幼儿创设了一个可选择性、可操作性的空间。使幼儿能独立的操作材料。并大胆的表达自己的想法。幼儿的自主性，选择性，独立性得到了充分的体现。通过一系列的游戏活动，达到了主题总目标预设的要求。开展的拼图游戏环节，比较符合幼儿的兴趣和经验，激励了幼儿自主探索。中班数学给图形分类是要求幼儿能够按形状、颜色特征进行图形分类与排队的一次活动，为了更好地吸引孩子的注意力，提高活动的兴趣，根据中班幼儿的年龄特点，用帮图形宝宝排队

2、的情景激发幼儿的兴趣，使幼儿在轻松愉悦的气氛中学习，激发了幼儿的探索欲望，在组织形式上，我采用集体活动、游戏活动、小组操作。在活动中，幼儿的的.思维很活跃，能把自己的发现主动的用语言表达出来。使幼儿的能力得到多方面的发展。在活动中我通过个别回答和集体回答提高表达的机会，提高幼儿口语表达能力，反应能力和观察能力能得到发展。在拼一拼这个环节，有很多幼儿拼出了房子、汽车、大树等，并且能讲述是用圆形做轮子、用长方形做车厢，来拼一辆货车。我感觉的幼儿的自主性、独立性、创造性得到了发挥。进一步巩固幼儿对图形的认识。不足之处：教师在电子白板上操作演示的活动由于提前没有做好准备，有点让幼儿冷场，此时应该立刻变

3、通，让幼儿自己拿着卡片操作。操作活动结束后，我设计的是让幼儿把图形宝宝都收了起来，不仅锻炼了幼儿的动手能力，还培养了幼儿良好的学习。但是由于时间紧张，这一环节就没有实施。在授课后，也从授课过程中折射出一些自己平时没注意的习惯，比如，最大的就是我在语言方面不够幽默，幼儿操作时间不够充足，没有创设幼儿交流的机会。在以后的活动中，我应该多多注意，加以改进，向有经验的老师多请教。合理安排活动时间，为幼儿预留充分的自护空间，日常活动中规范语言，为幼儿传递良好的语感。三角形的分类教学案例与反思教学目的：1使学生理解三角形按角可分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三类，并能根据分类标准正确判断不同三角形的

4、类型。2培养学生的观察、操作能力及形象灵活的思维能力。3激发学生主动参与意识、自我探索意识和创新精神。教学重点：会按角的特点进行分类。教学过程：一、角的分类导入出示一组课本第26页例题中的6个角，给角分类。师：你是怎么判断的？有什么巧妙的方法能又对又快地判断吗？师：（画线把角变成三角形。）今天我们就来研究三角形中的角。二、尝试探究1、观察填表。这些三角形中各有几个锐角、直角或钝角？仔细观察每个三角形，把下面的表格填写完整。锐角个数直角个数钝角个数2、引导探究。（1）、交流填表情况。（2）、你有什么发现？生1：我发现图和都有2个锐角和1个直角。生2：图和都有2个锐角和1个钝角，图和三个全都是锐角

5、。生3：我发现锐角最少有2个，钝角和直角最多有1个。师：一个三角形中能不能出现2个或3个直角呢？画一画试试，说说这是为什么？生：不可能有2个直角，那样有2条边就不相交了。（生画图说明）更不会有3个直角。师：你们想得很好，说得也很有道理。那么能否有2个或3个钝角呢？生：（齐声）不可能。师：根据三角形角的特点，三角形可以分成几类？按照每一类的角的特点，试着给它们起个名字，好吗？学生交流，分类。师：这个三角形的特点是什么？给它起个什么名字最合适？生：这个三角形有一个直角，我认为叫它直角三角形比较好。师：好极了！特点抓得很准，名字也起得很合适。那么，你们说说什么是直角三角形呢？生：三角形中有一个直角，

6、这个三角形就叫直角三角形。师：根据三角形角的特点，还有两类你能给它们取个名字吗？看谁取得最好。生取名，师根据回答板书。师：根据角的特征，我们把三角形分为了锐角三角形、钝角三角形及直角三角形。用集合图表示。游戏：露出一个角，猜猜是什么三角形。三、练习巩固想想做做四、小结这节课同学们都有什么收获，给你印象最深的是什么？反思：一、找准新知识的生长点。角的分类是三角形按角分类的学习基础，课伊始复习角的分类有利于唤醒学生的已有认知，为学习三角形按角分类作知识铺垫。二、观察是思维的起点。我为学生提供了观察与思考的六个三角形图例，要求学生观察每个三角形里有几个锐角、直角和钝角，填写表格。“你有什么发现？”把

7、学生引入思维的殿堂，及时捕捉学生的信息，进而有深层次的思考：在一个三角形中，能出现两个或三个直角吗？能出现两个或三个钝角吗？学生通过作图，确信了在一个三角形内最多只能有一个直角或一个钝角。当然这个知识也可以用三角形的内角和知识来解决，但这无疑是为学生思考问题多了一个方位，也为三角形的分类作了铺垫。三、充分发挥学生潜在的学习能力。我在学生观察不同的三角形后，通过比较分析，引导学生首先揭示了直角三角形的概念，随后又启发学生独立归纳了其它两类三角形的含义。在此过程中，我充分调动了学生的学习积极性，引导学生积极思考问题，学会小组合作、独立获取知识的方法西师大版一年级下册分类的教学反思本课是西师大版一年

8、级下册第三单元“分类”。本课的内容分为四个部分：第一部分指导学生认识什么叫分类。第二部分指导学生了解分类的意义。第三部分指导学生了解分类活动在科学研究中的应用。第四部分指导学生了解分类的方法。教学中要充分调动学生的生活经验，并结合实际操作活动由表及里地认识什么叫分类，了解到分类和排序一样，也是整理各种科学资料的常用方法，它广泛地应用在我们的生活中，能够使物体间的关系更加明确、使物体排列变得更加合理、有序。教材从学生比较熟悉的商场入手，观察商场设置的标识，对十几种水果进行分类，引导学生认识分类的意义，如果将这一场景直接引入课堂，学生将会被动地接受现有的生活常识而没能参与发现这一常识的过程，学生的

9、思维空间将会受到极大的限制。为调动学生的积极性，新课程标准提倡教师创造性地利用教材而不是拘泥于教材进行教学。教材仅仅是一个固定的载体，而知识是开放的，是活跃的，是无处不在的，让学生能看得到、摸的到、想得到于是我设计了这样一个凌乱的书桌情境，他的出现立即引起了学生的兴趣发现问题；接下来大家齐心协力帮忙整理桌子解决问题。接着就开始动手根据自己已有的生活经验对散乱地摆放在塑料篮框里的文具用品开始整理：铅笔放在一起、橡皮摆成一堆、尺子放在一个塑料盘里分类活动在不知不觉中开展。在汇报整理结果时，我适时引入了“分类”，让学生意识到把具有相同特征或者相似特征的物体放在一起就叫分类。随即让各组学生选择其中一类

10、文具再根据一定的标准进行分类，然后进行交流汇报。这个时候，分类的结果就丰富了，有的小组把铅笔按粗细分成了两份，有的按花色分成了三堆，有的按长短分成了两类；有的小组按形状把尺子分成了直的、三角的、半圆的，有的按长短分成了短的、长的，有的按材料分成了塑料的、钢质的，有的按有没有放大镜分成了两类丰富的分类结果，不仅让学生弄明白了什么叫分类标准，同时意识到给事物分类时，分类标准是灵活、多样的，当分类标准变化时，分类的结果也会随着发生相应的变化。在整个活动过程中，学生认识的提高始终是建立他们充分的动手和开放的讨论之中的。当学生对分类概念已经有了一个清晰的认识之后，我设计一个小问题：“能让这些文具很快地回

11、到他们的小主人那里吗？”听到这个问题，看到自己的文具用品摆放在桌子上，有的学生已经有点跃跃欲试了，惟恐其他同学拿了去，很快地，桌子上的文具又安静地回到了同学们的文具盒里，实验桌上整理得干干净净。为下面的教学活动做好了铺垫。在学生领悟了分类的含义后，我从学生已有的生活经验出发，加深了学生对分类概念的理解，同时让学生体验分类的作用和必要性。科学课堂教学需要丰富的材料，广阔的、多滋多彩的生活是科学学习的对象。分类活动存在于生活的各个角落，教学中需要把学生的视野引向周边的世界，可课堂同时又是固定和狭窄的，与现实世界存在着遥远的距离。在引导学生交流了日常生活中的分类现象时，我引导学生的目光定格在家庭、学

12、校图书室、公路等几个典型的场合，一些具体的物品分类的事例，让学生意识到了分类活动广泛地存在于我们的日常生活中，物品通过分类，组合更加整齐、有序，方便了人们的认识和使用。在这里适时引入垃圾分类的问题，对垃圾分类的意义有了更深刻的认识，同时对自己的实际行为产生了指导意义，帮助他们有效地解决垃圾处理这一现实问题。对学生开展环境教育。正因为分类对人们的日常工作、生活都具有极其重要的影响，所以它广泛地存在于我们普通的生活之中，也广泛地运用于科学研究中中。这里借助两个游戏活动，激发他们对分类这一项过程性技能的关注和投入，也更能够有效地提高他们学习、训练的主动性和积极性。指纹分类游戏是为教学展开的第一项活动

13、，主要目的是通过一个有趣的辨别指纹的游戏，使学生了解分类的概念和意义。这段教学的特点是在学生已有较好探究习惯的基础之上，开门见山的介入探究学习。先指导学生印出清晰的指纹，再简单的尝试解决，从而进一步加强技能，得到可辨析的指纹，整个过程中，学生活动是真实的、主动的。他们兴致勃勃地观察、讨论，并在各组所发的记录纸上印指纹印，找出它们的相同点，判断各自的指纹类型，忙得不亦乐乎。找海洋生物特征的游戏是对前面活动所习得概念的强化，就是进一步强化根据相同点分类的方法。这个活动本身对于四年级学生的思维水平来说有一定难度，因为它本身存在几个思维的.转折，但是通过集体的讨论和思维碰撞以及教师恰当的指导可以完成，

14、并使学生觉得很有意思。游戏、实践活动都极易激发学生学习科学的兴趣，但课堂教学中组织这些活动都是为教学服务的，所以一定要全面引导学生在“动手”时别忘记了“动脑”。手脑并用，学习才会有收获。不足之处：学生科学的学习习惯和技能的培养有所欠缺，学生只注意实验和观察，去忽略了对实验现象的记录；在汇报时，又未充分利用自己的记录，使实验记录成为一个虚设。在以后的教学活动中，强化这方面的训练。课堂上，学生对分的兴趣大于对交流的兴趣。学生们大多很乐意说出自己的分法，发言都很积极，小手甚至都举到了我的鼻子底下，但是当需要他听别人发言时，却都不能认真的倾听，自顾自的玩起了手中的东西，交流没有达到我预期的效果。学生的这些表现说明了首先在学生心目中仍然把交流的对象指向老师，把交流当作回答问题，别的同学也因为事不关己，当然就高高 挂起了。其二，在交流时，老师的注意力只集中在发言的学生身上，忽视了给其他学生布置听的要求，学生没事干，自然也就不认真听了。其三，学生缺乏交流的意识，缺乏良好的学习习惯。针对这些情况，我想，在平时的教学中教师应注意把这种回