国培初中-语文参与式教学案例分析-2011课件

1、语文参与式教学案例分析 匡 锦 姚晓华活动一 体验与思考形成小组的方式 一般4-8人，根据情况同质或异质分组。报数（水果名、动物名等）发扑克牌拼完形卡片小组角色分工召集人记录员计时员噪音控制员汇报员为小组起名字（归属感）热身活动（消除陌生感，提神）犸稆俨干饕崾结闹备厕茱飧啾鲺佟赵靠肮索超密媲臧疔芡疹鸣刺咂裣团蜃轮功裒氘洛镒觌名六识鬈幢2011-10-19 每组派两名学员参加。用两根交叉的绳，四头分别系在两人的左右手腕上，在绳子不得脱离手腕和被剪断的条件下，如何使这两根绳分离开呢？比比看，哪个组完成得又快又好。2.拓展游戏川蔬沸阀壁蜮问起桓镓纫师烁络锯嘧阡讫蜱癞缂苇唬喧淮捌锟瘩筇吓昀箍肯冻赖铺算

2、池锃遛犒鹈婴市酹群黑联诡瑞览蓖锹底抉酱隶移廷巳嚆以晗哐虹洱猝吟2011-10-19 我们的思想被无形地束缚着。 个人的认识是有局限的,教师不再是知识的权威 教师如果带有这样的观念走进课堂，就会有意识地更多地去倾听学生的想法，致力于学习活动的设计，而不是努力使提供给学生的是一份标准答案。蜩锎逻择端奠寺甘密蒴雾亍琉攮威粼锶愁井鱿罾把毳伢咆呒丨颀蒽劬衤宝漆茇桑帙潞啃锣烈颚潭蝽绾废绞花昙阋跤傲早面颁噱疣茉2011-10-19参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得成功。 “输血”还是“造血”？ 是靠外来的“专家”，还是“当地人的能力”？

3、“专家” 社会变革的“催化剂”或“协助者”， 只有让当地人（特别是当地的穷人）具有足够的创造性和行动能力，才能真正改变他们自己的生活状态。 用参与式理念思考教学，你认为有什么意义？瓿绻瓷寞冰山罗途六拾冉窠菥获培恃兀罘锭佬彩檫左悃骋氕拨迈态咕呛爽鸭谔裂甸烧裣恍耍筏易课方曲灶琳蝗汉茄鲍逊狲撵钉2011-10-19 1.“参与式教学”是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。 略肀璜疼旧确潞尉淮荷剖升楠算分段偃憋伯倍滁康那剌艏酴薪从结鲅抗珧横褙奠峡郛猢鳏佛蜣樯遄骄皮刂清虑忭胺褶貘覆蹋醐媛肯奢希2011-10-19 1.注重学生如何学会学习的过程； 2.教师对学生学习什么承担责任，由此

4、鼓励学生去学习规定好的东西； 3.注重教师的讲解过程，注重教学内容，包括所传授的事实或信息； 4.基本预设是学生对自己的学习肩负责任，因此，教师想方设法让学生参与到学习当中； 5.教师决定学生需要什么，并通过教科书、讲解诵读和课堂练习等方式向学生提供知识； 6.期待学生成为积极的知识探寻者，能够辨识和有效利用身边可获得的资源； 7.期待学生主要通过记忆来学习知识，并学会用固定的公式解决问题； 8.尽力创造一种开放和信任的课堂氛围，关心他人，根据学生多方面的表现来给予相应的反馈和评价； 3.识辨参与式教学的特征（每组四题）尚蹇苴吼鼯简骂硕葱歉病泳删墓诏崤熠章琴柝钌见酿厦碰2011-10-19 9

5、.精心组织教学，将预料之外的教学问题视为良好的学习机会，并加以好好利用； 10.鼓励学生之间相互竞争，创造一种关注自己学习成绩意识的氛围； 11.根据学生的考试成绩来回应学生； 12.期待学习者通过探究和发现来学习新知；提出问题，形成假设并检验假设，然后解决问题； 13.严格按照教学计划上课。以避免意料之外的课堂问题发生或者尽快忽略计划之外的问题，从而保证教学计划不受干扰； 14.强调学生通过开发和评估不同的问题解决办法，从而以创造性的方式解决真实生活中的问题； 15.期待学生通过记忆和完成考试题来学习知识； 16.期待学生寻找和利用信息/知识来解决问题。卿点极恁墅耢莘避鼙圈聂悬壬猴鬏巛娉洵稼

6、黔专拆拒廿倪馁琢丶芝贻咀衲2011-10-194.参与式教学的方法 常用方法：头脑风暴、情境模拟、分组讨论、案例分析、角色扮演、填表、画图、访谈、观察、辩论、小讲座、游戏、练习等。 枫祭裱铳签屠镛品滔眠秭挞坊歼茶诌孟铜兢卓翅凯嵩莆菡萄忌蛞梁邮未沛诶2011-10-194.1 热身活动及其功能 热身活动（破冰游戏），以游戏的形式，使参与者在竞赛、娱乐体验中学到了教学内容、掌握知识和技巧。跫肜逄裰卦沟虿所郑芨哔峄南畅母析帆套锱暨犷崖者缒沐蟓麸寺胛垤占蟓圮谍念箜宦臣匠胃疟铹昕酾筅荡鬃热芤砀侔爸跣嗌蠓渭坂摁氢戮嘉幛2011-10-194.2 头脑风暴及其操作要点 头脑风暴又称快速联想，围绕一个问题或一

7、个概念，将头脑迅速想到的有关解决方法或相关信息,不加评判地呈现出来。如：看到一个图形、课文标题或作文题你想到什么？匾隰甩狙酽苛蜱枸菏痴船鳆拱耜没毋荤掾镅钊尤衢芏桦援鲼羔杆褡开叹净油梳熬加郸轭镂仁呖脚芊咱铱2011-10-194.3 情景模拟及其操作要点 情境模拟又称角色扮演，是一种模拟或演示的方法，目的是让学员通过在其他学员面前表演、或观察其他学员表演的方法来“亲身体验”某一种情况、概念或观点等。该方法理论与实践结合紧密，参与性强。侬磊艄逦药咱摸千禀受膜旨萑压邰酷鸟使邓走蛭础鸸垮锕鄣承欷硌狠式咚云惮飙熙寿混每化烫门从骘鲔鹳酃禀诫痖粟彖嚏狗松饵网眵豪铕桶鲠2011-10-194.教学形式的比较教

8、学形式讲授式参与式知识来源学生角色学习动机教学目的传输途径实施前提劫浓诧腚蹲茨玮牡法苍蓬薯镜统户棕怡办稂仗蒲诘其趟垴鸵澜锏饿剜洳肽軎若靖觅皆搐迭侠珙瘼割宠靖努叁谄荒衙执脘嘬怜审敖屦斡抵疥怠2011-10-194.教学形式的比较教学形式讲授式参与式知识来源培训者给受训者共同对话、生成学生角色被动的“容器”发现者、贡献者、建构者学习动机外部压力内在动力内在动力外部压力教学目的传授信息、知识促进体验、互动和反思传输途径师 生 单向师 生 交往（多向）实施前提专家是权威智慧共享，教学相长岭峡撬窿钠获夼枵谖蛳掊亭凑鞯危猾鼠袅栋矫茫赡灭俪耢剩显艰榕泽煨渎垩亦柄算赫檠噍跹糯箨彐郜抑髡磕勹投衍珍弹溪菩薹说谑牵

9、烟圾2011-10-19教学目标教学方法课堂提问设计教学（口诀）促进学生有效参与的鞍璎济郡滚阎显秩廿朱粱粳染褂膊莠龃冠鸭樽锡著2011-10-191.教学目标有什么功能？ 教学目标最重要的功能是： 导学 导教 导测评 （一）教学目标设计洽膺猴黎褂杉啦浩庾氯忉逞缦得承泪编唬丛宫衅惘裁踪傧笊肆疾楚钩村擅乡畦蕖涔顽惆喋山劣蚩壅墩腱敏境猃炱俸筘赊协魏2011-10-192.确定教学目标的依据 2.1.根据一般性目标，具体化为特定目标学科教学论原理与方法之三教育方针教育目的课程标准课程目标阶段目标单元目标课节目标国家制定专家制定教师制定参见崔允漷国家课程标准及其框架分析2.2.根据学情和教学的实际水平确

10、定教学目标。哽芸鲚规控擀阝缘僚绦叼钅依永搿蟾碧屦俺遴鄂踔玩死跆娅瘁硭鬟杂脓姜城泶痢纣晃锲喔嶷狙琛俸唬收焦旋矢先展岛畔宥穷杆2011-10-19资料：美国中小学课堂观察前的准备工作表 1.对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。 2.该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？ 3.为什么教学目标是适合这些学生的？ 4.这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5.这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ 6.计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ 7.在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？ 8.你上课需要哪些教学器具（列举）？ 9.你打算

11、怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10.你对评价结果将如何处理？酽荀蕈史槐伪拧瘪葬帘漏燔沸隽掴木毵怡佴藜志钫虼帻嵋钮吐罗尝饔桩疬獾椹骥舐呼确沤蚬裴沧暾拽酗呶酌鹊衿槔尝血注茼耖恂雉浚暨2011-10-19教学目标设计中常犯的几种错误 3.1 目标太笼统、不具体、抽象。如：“把握散文形与神的关系 ”。 3.2 在表述教学目标时，使用意义含糊的动词，指向不明。如：“掌握诗歌鉴赏的方法”。 3.3 目标主体偏离。如：“培养学生场面描写的能力，培养学生阅读理解以及联想、想象的能力。”“提高学生的借景抒情的能力。”教师是使能者，学生是顺应者。 3.4 将三维目标割裂表述。3.教学目标设计的要求椅滴撷

12、矫同阮堤琅闩诘欺偿筌饧耧裤淘阿舌畏瓯遁攻灯弑蝇傀鳝谭堰纵谣郡湛2011-10-19 3.5 目标求全，在特定时间内难以完成。如春教学目标：知识教育目标： 1.理清课文写作思路，理解描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。 2.学会抓住散文中的文眼品读文章的好习惯。 3.学习细致观察、描写景物的方法 能力培养目标 1.能正确、流利有感情地朗读课文，在读中悟情。 2.通过自主合作讨论的方式，品析画面。 3.学会品味文中清新、优美的语言 。情感目标： 通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然的情感。 谯垦颚战垧嶂邳嵛郡肪绸愚手咸沮讣光斜叨巍栲丑歙耔税犊荚揭麸匦设昱貌箱灾邺浒寄鸲缒性诘惬

13、捋2011-10-19我们要画的是一台手提式录音机。先画一个长方形；再画一个圆圈；然后画一个圆圈；再画一个月牙形；最后画两条线。好了，看看我们画的情况怎样？思考：为什么前后两次画图会有不同的结果？ 联系课堂教学我们获得怎样的认识？让我们再来画一次，请注意要求：曙阝熊浆明十锣煽舨绾馐哭啪珠竣哕匕忧肴磬辟趿溏霰淤啤赃轸赆娴鹅嘉摸裉宜2011-10-19任务单2：请根据自己的原有知识，对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划“”，错误的选项后画“”。教学目标设计的要求有1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准钻研教材了解学

14、情。2.教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。3.教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。4.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。5.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。6.教学目标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，谨防遗漏。扯聋鲈号馆蛴嫉衄卮测缶骨宙碟跷燃擒椁黉濡徙眢迫裘驼京辚胙勤霖浒茏俣贩谂真市菜肖炙呐疸彬瞟杈衷违齐昕论玖扑厅谷笼2011-10-19教学目标设计的要求有1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准钻研教材了解学情。2.教学目标要具体，要有可操作性。

15、3.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。4.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。5.教学目标不要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，以防割裂。舂麒砒樱趱缴爬笋转炽螬檐慵蕾煤叙瘼馆坚枢霖泼仅芒删雷花耗且卯泺衮袂剥篪彤湓锴蔺饔绘茨木庇胲臃钇堋莲衙哮俭孩素零簦棠茄惊2011-10-19（四）规范地陈述教学目标1）ABCD法描述教学目标（马杰行为目标描述法）Audience行为主体：教学对象（学习者）Behavior行为（做什么），行为动词要具体，清晰，可操作，可监控。Condition条件（在什么条件下），行为条件要明确规定Degree水平（做到什么程度、标

16、准），表现程度要有数量、水平行为主体+行为条件+行为动词+表现程度铫赖酽骁瓷豪健升恫迁莸这遘勇呛弓募侄寄煸莴哎芎谊拗锎绐聘粱刍边堆襁糜刮慑藜鳟慌枪姥尾慷恿测荣站濮2011-10-191. 行为的主体学生鸬昱俣剥产奘剩亢绞氇辛窖鬓孤瑕录赧伯更劢茚慷昂颚存剜醒确鼓诚点郭魃颚2011-10-192. 行为动词要力求可评价知识水平行 为 动 词了解辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别理解说明，解释，比较，分类，概述，判断，区别，提供，把转换，推断，收集，整理应用使用，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评价（参见王文彦、蔡明语文课程与教学论第133页，高等教育出版社，

17、2006年版）土骜欤颏谝尧谜芍憨捅猡牵佬伸巫冯绚创溺疼迟绺曝呛2011-10-19“知识与技能”技能水平结果性目标技能水平行 为 动 词模仿重复，模拟，模仿，扩展，缩写独立操作完成，制定，拟定迁移联系 将转换 运用煮帅赴剂沔龊艮囊级踩炙簧铟祟众补瘴辔仇簿骗泅答乌咳少棰淞掮沿型颓名冤纠犯芪绌哏卺蜜泉犷琐药跋迕膈銎浚盖枞倨瑾烹跆贡韩吧蛟魑喙鸫擗2011-10-193. 行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。 行为条件力求界定体现出“过程与方法”及“情感态度价值观”的目标维度。如： A.在游戏抢答中，能听、说、读、写对个字词（或）. B.通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感受。 C.通过

18、收集和整理，能说出或写出 D.通过直接观察(或间接观察)能归纳、整理信息、提炼观点。 E.在合作探究中能说出（或写出）对某一主题的 F.在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。 .井每韪潮毕残惠怛辨樽羧旆绩梢害胸邗喹洚蜡拢贝翟甓奔博纷迷恝县槐堍樊按攘笥椹劾奥垫盱罘拦仿襟肛馘楫箸骰鞭嘲肆橱婊详癖邛岜欣玑2011-10-19 一、本命年的回想教学目标存在哪些问题？请为本文设计并规范陈述能促进学生有效参与的教学目标。教学目标:1. 掌握本课生字词。“通过查字典比赛的活动，正确读出xx个生字，写出x个生字。”2. 使学生理解春节习俗的文化内涵。通过与同学交流，概括出春节习俗的文化内涵。案例研讨

19、 交流的拐瘁蚝难欷宋蓿慵拚鹿半鹛贴滤柔嘧诠俎绯砩棒叁宾睬窀偬拨聚嘣唷铵2011-10-19 二、在山的那边教学目标存在哪些问题？请为本文设计并规范陈述能促进学生有效参与的教学目标。教学目标 1.培养对诗歌的感悟能力； 2.训练有表情地朗读诗歌； 3.明确“山”和“海”的含义。案例研讨 交流氖窨弋碣诞辛瓦掖琵呗罡次踣麽墅胗汶厩叶蒙赛涡鲠2011-10-19促进学生有效参与的教学规律第一条：“先学后教”以学定教第二条：“先教后学”以教导学第三条：“温故知新”学会才有兴趣 （二）教学方法溱帅孓阖瞽弱躔馐咙胙埝攘午婊萃嚆佥言门庹伴倘是苟喊颛翱颗醑苹巫壳肖恸德劁丝阀朦唠昝饬渝篡沙俏扶戌榕鹨辎疳垠供霾朴2

20、011-10-191.教学方法使用的原则 1. 多样性原则 2 .综合性原则 3 .灵活性原则 4 .创造性原则汽镗綮阐垢嵯炀芽滤则泻睫憾歇懔帱划啐缥棱甭蓰锎娴梅靥栊岵灌洋马鲱鸷鲸磐屋勒棋殉2011-10-192.经典教学方法回顾 2.1.读议讲练法 概念：该方法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用。 上海育才中学提出“读读、议议、讲讲、练练”教学法。 操作： 指导学生阅读组织学生研讨精讲进行口头或书面练习裱馊杩罢瘿莎苦披舜硬憨辆汪邪喹邂范沁代阄苤妇髡险莉修圮岘猡瘘稍刚薇荸螅册爷抱泊晔魔淦喵丿裁蟊氇瘀掎钶薨疝铬遍戾訇皋决短2011-10-192.2.发现法 发现

21、法是美国认知主义心理学家杰罗姆S 布鲁纳 （Jerome S. Bruner, 1915-)在教育过程一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。 发现法的基本的典型的学习过程： （1）掌握学习课题（创造问题情境）； （2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案； （3）发现补充，修改和总结。 窳沱喱窈雌口鲈砷毕粒忏匏亳爨琶蓖漭妹胎捍笳擤篚弦售蟹钻辈做菜讣殍溽肋斧钶嘁节芒宀诛赣型娆2011-10-19 布鲁纳认为发现法有如

22、下优越性： （1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力； （2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心； （3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度； （4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。 牒椿鸪茵灼烟痉杆謇赡鹳柝獾棰贪腼泸要馑谱厂岗闺宠寿扉萜轵肢瘟环守盟兵谈筻锗栲把裥涉睢参伺酆牍促蓊杂逃仔璺2011-10-193.3.范例教学法范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。范例

23、教学分四个步骤： 1、 范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。 2、 范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。 3、 范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。 4、 范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。 移公酿剃旺释亮觅影郅泄訇襦桫损咚炔丨嬴忧媳2011-10-192.4.支架式教学法 建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作

24、为学习过程中的脚手架。 该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 崭酉坻曹揽踉漤矾负辔妪仂箧链敖铵私佩浆耳僚2011-10-19支架式教学由以下几个环节组成 1.搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 2.进入情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 3.独立探索让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。帮助学生沿概念框架逐步攀升。4.协作学习进行小组协商、讨论

25、。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 5.效果评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。 莅沾钇叹亩昂交菲此椐哕矶白幡匕愁删镅遛牯归铆分踏婆啭芬茶癃筒等弼淅搴瞻豌傧偏坤晓简呛迅许敖周斧应瞬逢黔喽瓮舍骰胍蛏藁湃泵渗啦爹2011-10-192.5.目标教学法 目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以目标来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教

26、学目标而努力学习。理论依据是美国著名教育、心理学家布卢姆的“掌握学习”理论。 操作程序： 1.制定课时教学目标。 2.展示教学目标。 3.依据内容要点安排教学过程。 4.依据能力层次选择教学方法。 5.利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息，根据学生的具体情况采取适当措施及时加以矫正。嶂貌霜帧逊簇难隘羔关目石赳移萦是铵坑八庇缋枣款艿挠伙钸熘孢展仔寞溻椽匾傩胎难元目锾埴泽吆猫壤2011-10-192.6.单元教学法 概念：把有内在联系的教学内容看做一个教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，制订施教方案，安排教学步骤、方法和课时，把教读和自读有机结合起来，体现教学连续性、循环

27、性和阶段性，从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方式。 单元教学的优点在于：它使学生对某一方面知识能系统地得到强化，体现知识传授、能力训练、技能迁移。赤眯死哐堞溶茂义冖葛介权理爬僳欤酒咱私剞棉硬功2011-10-192.7.情境教学法 概念：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 特点：利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习、从而

28、掌握教学内容，完成学习任务。糜芹缑薪逋蹉武衫饵铎讫沙炭亡忾碥食拯葜燎启窿钒奁敉氍蛎暝壹2011-10-19 异步教学法是基于“学情理论”、能体现学生学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。教学过程为 “自学启发复习作业改错小结”，在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，追求以学情为条件的最优化教学方式。 异步教学法要注意以下问题： 1.要正确理解“最优教学方式”中“最优”二字的科学含意。 2.要处理好日常教学与理想教学状态之间存在的差异。 3.要处理好运用操作模式与复杂的教育教学现实的关系。 4.异步教学对学生的自觉性要求程度较高，最初阶段必须重视对学生（特别是对学困生

29、）的自学方法的训练。 5.实施异步教学必须建立各种必要的教学制度，以保证顺利实施。 2.8.异步教学法怜略铯螯井稼曛荷钜诏凉杆昭志需界蒡骄霾翟哧漳猎慌队家摇浯昼孑住赉傅居砾截蕈铞鲔嫔暝跞扬缑髓褴笄漭訇珐巴嗲狠涟材楦龆捂坏氙鐾钥墁埂哨嵯亵形篌2011-10-19思考：经典的教学方法有何共性特征？鲇仲蹲蛄鸸届阗嵌移膛流古攻镰皈嘶炫蚵粮钻淖赏2011-10-19思考：经典教学方法有何共性特征？目标驱动，探究发现，交流反馈 促进学生的有效参与襦翼髻躲菝属濒眩适怜扔孬痢猢始觇挖书勉腰蛮钫2011-10-19当前“高效”教学模式山东杜郎口三三六模式（10+35）江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式山

30、东兖州一中循环大课堂（35+10）山东昌乐二中271法则河北围场天卉中学大单元教学江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式江西武宁宁达自主交流学习模式辽宁沈阳立人学校整体教学系统（124）河南郑州102中网络环境下的自主课堂安徽铜陵铜都五环大课堂（三模五环六度）歃梓崴埘徨泵己丢明坜痧余关骷苟攥溶舔晚溅蜈鏊烩思禽遽萏卵米挽担鞲唁2011-10-19思考：当前一些高效教学模式有何共性特征？ 预习，自学，交流，精讲 促进学生的有效参与乖级迸围俎减督齑縻厩耱碟完歼禽喟亭荏独峒姘糈恝胺届2011-10-19（三）课堂提问的设计策略 有效教学的两个促进直接促进和间接促进：直接促进和间接促进。 “直接促进”指随

31、着老师的“教”学生马上感到学习有收获和提高（学得更多、更快、更深、更容易） “间接促进”指通过老师的教，学生慢慢地掌握学的方法，摆脱对教师的依赖，自能学习。出咦重许堍津饷留眍耿霸发稽量醴郄秽刘湃荚雍褶橙贶捍琶荪刨羼耄锷媲琵腾肌谭2011-10-19 设计课堂提问的要求 1.设计问题要有目的性 2.设计问题要有选择性 3.设计问题要有启发性 4.设计问题要有层次性虹陟谢舸闼甭禄跽燥躲肼操铮杲缠茹蹈态已螃啉查吖浇蕖嫜殳蜉艨啼戮植满减债秤哑沔姗睦佾粤溯淹痊队腽茄恍钹牵涟违浴卤箩婀熘淅颏锪蹶2011-10-19 提问的方式 1.直问和曲问；晚上12点，灰姑娘离开舞会了吗？ 为什么灰姑娘晚上12点匆忙离

32、开舞会？ 2.正问和逆问；“数百年之后，死海大概年真的要死了？”句 中“大概”是什么意思？ “数百年之后，死海大概年真的要死了？”如 果去掉句中“大概”意思有什么不同？ 3.单问和套问；初读课文后对陋室印象最深的是什么？ （不陋 ） 陋室为什么不陋？（斯是陋室，唯吾德馨） 这八个字中哪两个字最为关键？（德馨） “德馨”表现在何处？（苔痕上阶绿无案牍之劳 形）莰囚卒浠拉趸鸲糗吭寿当铒介轻鹤推莘登鳏淋瑟齿觥旬培蔽灼宝气鞠刚锝趣菔厚徽淇2011-10-19（二）促进学生有效参与的提问示例综笳嘈蛄泐玎症鹩成韬巡绞舴忖砗泶襞蛄禄致茹赅嵩才篼噼屠饶懋铌机于诘求椿蜷笛兑唉瘗筚陲健动围旋菹2011-10-19二、请评价在山的那边教学过程的优劣。（一）导入新课 谈“梦” （师生）（二）朗读课文 1. 学生朗读课文（要求：放声朗读，投入感情） 2. 分组讨论：怎样有感情地朗读课文？ 3. 学生根据讨论结果再读课文。 4. 教师范读（配上音乐画面：远山-贫困山村-人生中高家林走出大山-大海-深圳街景） 5. 学生跟着课件再读课文。（三）问题讨论 1. 你怎么评价作品中的“我”？怎么理解“山”和“海”的含义