试论高职会计考试改革探索

1、试论高职会计考试改革探究论文摘要：高职会计考试改革存在很多的误区，本文以黄冈职业技术学院会计专业考试改革为例，探究基于工作过程的行为导向的高职会计课程体系下，如何对高职会计专业考试改革。论文关键词：高职会计专业考试考试改革以证代考近10年来，高职高专教育跨越式开展，已经成为高等教育的一只生力军，占据了高等教育的半壁江山。2022年，高等教育方案招生530万，其中高职高专招生270万。但是，高职高专在开展的同时，考试制度一直存在诸多的误区。本文以高职会计专业为例，探究高职会计如何进展考试改革，以充分发挥考试在教育中的功能，进而实现高等职业教育的培养目的。一、当前高职会计专业考试存在的问题与高职教

2、育的人才培养目的相比拟，现阶段的高职教育的考试形式存在诸多的问题，制约了高职教育的开展，以大多数高职会计专业考试为例。一重结果轻过程我国现行的高职会计专业的考试多以闭卷笔试为主，一张考卷定成绩，过分夸张了考试评估学生的学业成绩的功能。考试以结果性考试为主，以期末考试成绩评价和区分会计专业学生知识和技能的上下，在教学过程中缺少其他过程性考试。这种重结果轻过程性考试，导致学生承受着宏大的心理压力，一些学生存在幸运心理，考前要求老师点题目，突击背书、搞题海战，临时抱佛脚，不求甚解。这些学生即使通过了考试，也没有真正掌握本专业要求的才能。二重知识轻才能传统的会计专业考试主要是考学生掌握了多少理论知识。

3、这种考试与高职教学的目的相悖，不利于培养高技能型职业化人才。传统的会计教学中，老师教给学生的主要是理论知识和根本技能，考试时，理论考试多，应用测试少甚至没有，题目多数为单癣多项选择和判断，要么是做会计分录，记忆成分所占的比重大。这种考试主要是对记忆力的考察，而无视了分析才能、批判思维才能特别是理论才能的检测，只会培养学生的应试才能，无法测出学生素质的真实开展状况。三考试和社会职业认证考试脱节我国很多行业都实行了职业资格认证制度，这些认证考试表达了社会上不同职业对人才才能的要求。会计是一个应用性很强的学科，作为一名合格的会计从业人员，在掌握技能的同时，还需要多个与会计职业相关的从业资格证书，如会

4、计证、电算化会计证等。高职校内考试完全可以和这些资格认证考试结合起来。但是我国多数高职院校的会计教学质量评价体系是自己设计的，题目由任课老师自己出，两种考试分别单独运行。这种校内考试和社会职业认证考试脱节的现象，造成了国家教育资源的严重浪费。二、我院会计考试改革的探究针对高职会计考试存在的弊端，我院进展了一系列的改革：一变结果考核为过程考核传统的考试重结果轻过程，把考试作为目的，而忽略了考试只是一种手段；把考试当成教学结果的检测，而忽略了考试本身也是一个学习过程。针对这种不准确的考试观，我系会计专业进展了一系列的改革，变结果考试为过程考试。详细做法是进步平时分，即过程的分数。会计专业课程平时分

5、为60分，考试分数为40分。1.分组。按照“组间同质，组内异质的原那么，根据学生的认知才能和个人才能的不同，把学生分成人数大致相等的假设干小组，让学生以小组合作的方式分析和解决问题。同时，建立发言人制度，小组发言人的答复就是小组的成绩。2.自评。学生的自我评价总是与自我反思联络在一起的，学生自我反思时自身的回忆和反省总结过程就包含了对自我的积极评价的过程。因此，在自我反思的同时，学生就需要对自己和别人学习中的进步与最终结果进展不断的评价，从而实现个人知识的迁移与才能的培养。同时，对于学生的自评，强调独立、客观、公正，总分值一般为10总分值。3.组评。组评包括组内评价和组间评价。小组成员在一起解

6、决问题，进展教学情景的过程考试，需要大家发挥自己的智慧和力量，共同为解决问题而努力。当然，组评不免带有个人的主观看法，这就需要老师去进展积极的引导。组间评价根据小组在解决问题、答复下列问题和小组间的表现进展，小组之间有竞争也有协助。组内与组间评价总分值各为10分。4.师评。相对于以上的两种评价，这一评价显得更加客观有效和可信，老师更能从客观的角度出发评价学生，尤其是老师的评价更关注学生的个人的开展，注重总结学生在问题解决过程中的多方面活动。老师应该根据学生在每一个教学情境或者叫工程中的表现，包括出勤、答复下列问题、课内作业、课外作业、小组表现等多方面进展评估，进展客观的打分，作出自己的判断，并

7、且可以承受学生的质询。师评总分值为30分。二变知识考核为才能考核会计是一门技能课程，它需要学生熟悉工商企业及行政事业单位会计岗位(群)业务核算的工作过程，可以进展财务会计及特殊行业会计业务核算，可以对企业产品本钱费用进展正确核算，可以进展审计相关业务的操作与处理，可以对企业财务进展根本的预算并确定资金筹集方式与渠道，可以对企业会计报表进展财务分析并提供正确的数据，可以纯熟进展电算化操作。在考核时，将每个教学情景分为详细的任务，每个任务有详细的才能要求，如?会计核算方法?，设置了五个教学情境，即分析经济业务、审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表。每个教学情景有详细的才能要求，学生完成了该教学情境布置的任务，就具备相应的才能，得到相应的考核分数。这样，在考核中，注意了学生的个性，实现了才能考核的目的。三以证代考为积极探究高职院校学生的考核评价机制，努力实现学院提出的“一张文凭多种证书的人才培养目的，会计教研室自2022年就尝试实行“以证代考的考试形式，即与用友软件股份建立合作关系，在学院建立“用友erp实验室，由用友公司提供技术支持，成为武汉用友软件股份认证中心。学生通过学习和认证，获得用友软件应用根底证书(用友软件股份)或全国信息化工程师erp应用资格证书(信息产业部)，就视同考试合格。