欺凌主题校园心理剧创作的实践与思考

1、欺凌主题校园心理剧创作的实践与思考作者：胡静娴来源：江苏教育心理健康2021年第10期【摘要】校园心理剧作为浙江省宁波市北仑区“一课三式五策”心育行动的具体形式，有助 于处理学生的情绪及行为问题，帮助学生提升自我发展、塑造健康人格。在编排原则方面，欺 凌主题校园心理剧的编排以学生为主要角色、以体验为主要方式、以成长为主要目的在主题 选择方面，可以通过校园欺凌的类型、期望达成的目标来确定主题;在角色塑造方面，要让学 生了解可寻求帮助的对象及求助方法。【关键词】校园欺凌;校园心理剧涮本创作【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2021）76-0018-04【作者简介

2、】胡静娴，浙江省宁波市北仑区霞浦学校（浙江宁波，315807）教师，一级教 师。校园欺凌是一个或多个学生对其他学生进行持续的、集中的故意性伤害，从而造成被欺凌 学生身心受到伤害的行为。欺凌事件会给学生成长带来不可逆的心理创伤，甚至引发伤害他人 或者自我伤害事件。校园心理剧有助于处理学生的情绪及行为问题，帮助学生提升自我发展、 塑造健康人格。本文基于浙江省宁波市北仑区“一课三式五策”心育行动“三式”中的原创心理微 剧，从欺凌主题校园心理剧的创作流程入手，为具体的实践工作提供参考。一、欺凌主题校园心理剧的编排原则以学生为主要角色。校园心理剧的选材应源于学生的真实生活，以学生为主要角色。校园欺凌行为

3、本身具有隐 蔽性，往往不易被教师察觉。教师可以通过欺凌主题的心理健康教育课、调查问卷、心理测 量、个别访谈等方式深入学生生活，了解学生经历的校园欺凌事件，剖析他们的内心冲突，再 将具有典型意义的事件提炼成一部生动形象、贴近实际的校园心理剧。以体验为主要方式。校园心理剧不是单纯地向学生传授知识，而是让学生对校园欺凌产生沉浸式的共鸣与感 悟。演员或观众中也会有经历过校园欺凌的学生，出演或观看心理剧能够让他们在剧中体验自 己当时的情绪和想法，也有机会体验其他角色的内心冲突。在体验的同时，他们又有机会从角色中剥离出来，以全面的、全新的视角看待校园欺凌事件。而没有经历过校园欺凌的学生也能 在心理剧中拥有

4、模拟式的体验，懂得如何保护自己。以成长为主要目的。校园心理剧是同伴心理互助的一种重要形式，它促使学生在交流、碰撞的过程中学会互助 和自助。校园心理剧重视的就是这种共同的成长，演员和观众共同成长，欺凌者和被欺凌者共 同成长，主角和配角共同成长。这种成长还体现在应对方式的改变上。欺凌主题校园心理剧的 故事发展往往一波三折，遵循着“问题产生一消极应对一矛盾爆发一资源介入一积极应对一成 长转变”的规律。校园心理剧的前半段更多地以共情、接纳为主要手段，让观众和剧中的角色 一起进入成长的准备状态;后半段则更多地以影响、改变为主要手段，最终促使学生实现自我 成长。二、欺凌主题校园心理剧的主题选择根据校园欺凌

5、的类型确定主题。校园欺凌根据欺凌手段、方式的不同，大致可以分为身体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、性 欺凌和网络欺凌等。身体欺凌是所有欺凌形式中最容易辨认的，它有着相当具体的行为表现， 如踢、打弱小的同学。如原创心理剧To be or not to be中就展现了身体欺凌的一幕。胡图图：听说你在班级QQ群里说“矮子的智商弱爆了”？小宋：我说的是游戏里的人物。胡图图：那你觉得我长得高吗？小宋：还好。胡图图一点头，他的小跟班立刻重重地拍了一下小宋的后月酱勺。小宋：高。胡图图又一点头，另一个小跟班直接抓起小宋的头发，并且捂住他的嘴巴。胡图图上来就 给了小宋两巴掌。言语欺凌是学生之间常见的一种欺凌形式，主要

6、通过语言来刺伤或嘲笑别人，这种方式造 成的心理伤害有时候比身体上的攻击更严重，并且言语欺凌很可能是身体欺凌的前奏。原创心 理剧我是刘恒凯中的主人公就因为个子矮小被同学嘲笑，还有同学取笑他的名一“恒 凯=很矮”，导致他饱受自卑带来的困扰。关系欺凌是最常见也是最容易被忽视的一种欺凌形式，通常通过拉拢他人来排挤某位同 学，使处于弱势的同学被排挤在团体之外，或借此切断他们的社会联结，让他们觉得被孤立。 被欺凌学生常常会觉得无助、沮丧。在原创心理剧我们不孤独中，转学生杨悦因为成绩优 异得到教师的赞赏，却被妒火中烧的班长张怡联合其他同学孤立了。张怡：她有什么了不起的，还不是因为她妈妈是大学教授、和老师关系

7、好，老师才表扬她 的。高颖：看她平时一副清高的嘴脸就让人恶心，我看你的作文写得比她好多了，她居然还能 得奖？得奖有什么了不起的，哼！肯定是在背后拍老师马屁，马屁精！林娴：她刚转来我们班时，我们几个跟她最要好，现在却害得我们要重写作文，可恶！张怡：她走过来了，有什么好得意的。你们要是还把我当朋友，就都不许理她。性欺凌包括有关性或身体部位的有害评论，或是流传有关于性的谣言，还可能有更直接的 身体上的侵犯。网络欺凌也是目前较常见的一种形式。现在的学生处于信息爆炸的时代，他们 能通过快速、多元且便利的渠道进行联系，由于具备匿名性、传播广等特性，网络成为欺凌发 生的重地。根据期望达成的目标确定主题。校园

8、心理剧在主题的选择上不一定要围绕欺凌的种类，也可以通过培养学生的某种积极品 质帮助他们应对校园欺凌，以达到预防和干预的目的。北仑区预防校园欺凌课题组基于社会情 感学习理论，制定了预防校园欺凌系列心理剧的三大目标：同壬一直面欺凌;融通一一性格 养成;互助一一同伴相助。“同理”是让学生在与他人产生矛盾时能够理解他人的感受，换位思 考，减少极端情绪的产生，避免做出伤害、欺凌他人的行为。“融通”建立在获得同理能力的基 础之上，如通过校园心理剧让学生学会做负责任的决定，积极地看待生活中的不确定因素，养 成融合、包容、主动的解决问题的品质。“互助”是让学生通过校园心理剧学会处理人际矛盾， 获得并维持友谊，

9、互相帮助。在选择校园心理剧的主题时，也可以从培养这些积极品质的目标 切入。三、欺凌主题校园心理剧的角色塑造欺凌者角色。欺凌者往往是一些没有耐心、做事鲁莽冲动、喜欢支配他人的学生，他们对他人缺乏同理 心、不愿意遵守规矩，认为暴力行为可以快速解决问题或认为欺凌他人是很酷”的表现。在塑 造欺凌者角色时，除了要展现他们的性格特点，还要揭示欺凌者这些行为的产生原因以及随着 故事情节的发展他们是如何在认知、行为、情感上发生转变的。这一点尤为重要，这表明欺凌 者也是可以成长的，欺凌行为也是可以发生转变的。原创心理剧也是霸凌关注了反击型欺 凌，有部分孥生因受到过其他人的欺凌而采取消极的应对方式，最终自己也成了

10、欺凌者。剧中 对欺凌者心路历程的展现有助于他们得到理解，进而放下心中的执念”并做出积极的改变。被欺凌者角色。通过调查研究发现，我们往往认为有身体缺陷、朋友少、受教师批评较多、成绩差、家庭 贫困的学生容易被他人欺凌;而身体强壮、朋友多、家庭条件富裕的学生不容易被他人欺凌。 而真实情况是，成为欺凌对象的学生并不一定拥有某一个特征。以原创心理剧我们不孤独 为例，主人公杨悦心地善良、成绩优异、有良好的家庭教育，却受到同学的排挤涨怡十分优 秀，是班长，也是老师信任的学生，却因一念之差带头排挤新同学。因此，在编排心理剧时， 塑造被欺凌者角色不宜有局限性、刻板印象，以此呼吁师生关注欺凌隐患。旁观者角色。旁观

11、者角色常常作为欺凌主题校园心理剧中的配角出现，其实他们才是学生中的大多数。 而且校园欺凌事件对旁观者的影响也是不容忽视的。旁观者包括不同的类型，有的会协同欺凌 者，有的会勇敢地保护被欺凌者，有的则置身事外。旁观者可能出现的内心冲突有要不要向 老师报告？ ”“如果我站出来说不，是否也会被欺凌？ ”也可能面对想帮却不知道该如何帮忙” 的困惑。在编排校园心理剧时，可以将旁观者角色的内心冲突展现出来，并对他们进行积极的 引导。原创心理剧To be or not to be直接将旁观者小乐作为本剧的主角，利用心理剧中的多 重替身技术将旁观者小乐正义面和懦弱面的冲突展现出来。正义面：怎么说小宋也是你的同学

12、，朋友有难，该出手时就出手。懦弱面：一出手必遭断手。正义面：要不你和班长说一下，让他去告诉老师，这样既方便又安全。懦弱面：天下没有不透风的墙，迟早会查到你头上，难道你认为能逃得掉？其他角色。在欺凌主题的校园心理剧中，除了欺凌事件的当事人以外，还可能存在其他角色，如父 母、班主任、心理健康教师等。这类成年人角色应该伸出援手，要有一双敏锐的眼和一颗敏感 的心。父母要能够从孩子的眼神、表情、肢体动作等觉察到孩子的细微变化教师要能发现校 园欺凌的征兆，采取积极的措施促使欺凌者改变、帮助被欺凌者成长、激发旁观者的正义心。通过观看校园心理剧中这些角色的处理策略，学生可以知道寻求帮助的对象并掌握寻求帮助的

13、方法。四、欺凌主题校园心理剧的注意事项强调立意上的正向引导。欺凌主题的校园心理剧通常演绎的是心理问题甚至心理创伤的成因、表现和解决方法。因 此，在创作欺凌主题校园心理剧的过程中，要着眼于开发学生的自身潜能、塑造健全人格。在 校园心理剧的结尾部分，要让学生看到积极的应对方式能更好地推动问题解决，避免出现自伤 式、回避问题式的结局。注重结束后的分享反馈。校园心理剧对学生的影响不应该随着剧目的散场就戛然而止。在展演过后，教师可以引导 演员和观众进行感悟分享。一方面，观众的反馈可以将剧本再次完善，在下一次创作和展演时 有提升的空间;另一方面，分享有助于校园心理剧的内涵被进一步放大。每一位学生在参与创 作、观看展演后都有可能联想到不