儿童少年卫生学：儿童少年心理行为发育

1、儿童少年心理行为发育Psychological and Behavioral Development of child and adolescent 心理发展的基本规律和特点儿童期是个体心理发展的最重要时期（三岁看大，7岁看老，早期的发展可以很好的预测成人后的情况）。存在关键期是一个连续又有阶段性的过程。具有方向性和不可逆性存在不平衡性存在个别差异是遗传、环境及发展主体本身交换作用的结果言语获得的关键期1-12岁，1-4岁最关键案例一：1920年在印度发现一个狼母亲养育了4个孩子，两个是狼，两个是人。发现她们的时候大约一个8岁，一个1岁半。大孩叫Kamala，小孩叫Amala。她们用四肢爬行，

2、膝上有硬皮，牙齿尖锐，用鼻子嗅食物，嘴巴接触盘子吃东西，用舌头喝水，喜吃生肉，晚上到处搜索和嚎叫，夜晚卷曲着睡在地上。 Amala被发现一年内死亡， Kamala活到18岁。在此期间， Kamala学会了之列行走，穿衣服，甚至学会了说几个字，但并没有学会或恢复言语能力。美国Isabella生活在人为的隔离环境里，她从小被聋哑母亲剥夺了与人接触的全部机会，父母脾气暴躁，无人与她谈话。 Isabella6岁时被发现，不会说话，智力水平相当于2岁。经过一年的语言训练，她学会了说话，智力发育达到正常。Genie从20个月起被捆在椅子上，时常挨打。她不会说话，只会嚎叫。14岁时被发现，经过训练，她学会了

3、不少词，并能表达有主题的句子。但是她的表达远比更小的儿童差，她不会冠词、代名词、助动词等，表明她具有语言的基础，但缺乏语言的精确化。5岁前是智力发展最迅速的时期；23岁是儿童口头言语发展的关键期45岁是儿童学习书面语言的关键时期，此期儿童掌握词汇的能力发展最快55.5岁是掌握数的概念的最佳年龄出生4岁是儿童视觉发展的关键期，4岁前是儿童双眼能力发展的关键期心理发展的基本规律和特点儿童期是个体心理发展的最重要时期（三岁看大，7岁看老，早期的发展可以很好的预测成人后的情况）。存在关键期是一个连续又有阶段性的过程。具有方向性和不可逆性存在不平衡性存在个别差异是遗传、环境及发展主体本身交换作用的结果皮

4、亚杰的认知发展阶段阶段表现特征感知运动阶段（02岁）通过感觉动作来认识外部世界，认知离不开动作：如看、触摸、嗅、尝和听；对新对象采取摆布、撕拧、抛掷、嘴尝和翻来覆去地检查。前运算阶段：前概念或象征思维阶段（34岁）直觉思维阶段（47岁）婴儿能够保留不在眼前的物体的意向。语言和表象符号能扩展经验使之超出直接的范围（这一阶段同动物所能达到的阶段一样高）。现在，意象代表着周围的世界。这一阶段以孩子的前因后果思维阶段为其特征：如自我中心、现象论、缺乏守恒、泛灵论和朴素实在论。儿童对其能够做的事情不知其所以然。具体运算阶段（711岁） 儿童开始能够对大小、容积、数量和重量进行初步的逻辑推理。他们对具体事

5、件能应用概念系统，日益能够运用守恒原则。以前只能用手操作的东西，现在已能够在心中进行运算。形式运算阶段（逻辑运算阶段）（12岁以后） 此时儿童能进行假设演绎推理：能归结出规律和一般原则，并能在可能的各种分类情境中应用它们；他们能根据选用、假设并象征地应用它们去解决问题。他们的认知发展已达到最高水平，与成熟的成人相等了。（二）心理发展的基本模式 1.心理活动从简单、混沌未分化向复杂多样化、分化、专门化发展 2.心理活动从不随意、被动性向随意、主动性发展 3.心理活动从认识事物的外部形态向认识事物的内部本质发展 白色部分说明有75%的孩子达到了，黄色部分是剩下的25%的孩子，越早达到越好。第一节

6、儿童少年认知能力发育一、认知发育概述认知（Cognition）:指认识活动的过程，是大脑反映客观事物的特征、状态及其相互联系，揭示事物对人的意义、作用的一类高级心理活动。认知能力：感知觉、记忆、注意力、思维及想象等。皮亚杰的认知发展阶段阶段表现特征感知运动阶段（02岁）通过感觉动作来认识外部世界，认知离不开动作：如看、触摸、嗅、尝和听；对新对象采取摆布、撕拧、抛掷、嘴尝和翻来覆去地检查。前运算阶段：前概念或象征思维阶段（34岁）直觉思维阶段（47岁）婴儿能够保留不在眼前的物体的意向。语言和表象符号能扩展经验使之超出直接的范围（这一阶段同动物所能达到的阶段一样高）。现在，意象代表着周围的世界。这

7、一阶段以孩子的前因后果思维阶段为其特征：如自我中心、现象论、缺乏守恒、泛灵论和朴素实在论。儿童对其能够做的事情不知其所以然。具体运算阶段（711岁）儿童开始能够对大小、容积、数量和重量进行初步的逻辑推理。他们对具体事件能应用概念系统，日益能够运用守恒原则。以前只能用手操作的东西，现在已能够在心中进行运算。形式运算阶段（逻辑运算阶段）（12岁以后）此时儿童能进行假设演绎推理：能归结出规律和一般原则，并能在可能的各种分类情境中应用它们；他们能根据选用、假设并象征地应用它们去解决问题。他们的认知发展已达到最高水平，与成熟的成人相等了。二、感觉与知觉的概念感觉：人对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属

8、性的反映。包括视、听、嗅、味和皮肤觉等。知觉：人对直接作用于感觉器官的客观事物的各个属性的整体反映。 感知觉是一切心理活动赖以产生的基础，是意识形成和发展的基本成分。感觉剥夺实验主要感知觉的适宜刺激和分析器类别种类适宜刺激感受器传入神经脑中枢外部感知觉视觉可见光波视网膜中视锥细胞和杆状细胞视觉通路中的传入神经和神经细胞枕叶的距状裂、两侧纹区听觉可听声波耳蜗内基底膜上的毛细胞听觉通路的传入神经稀薄啊颞叶的听觉区肤觉压力、温度、电击批复中触点、痛点、冷点、温点三叉神经、分别传递轻微和精细触觉的神经中央后回的第一感觉区、中央前回的第二感觉区嗅觉能挥发的有气味物质分子鼻腔上部粘膜中的嗅细胞嗅觉传入神经

9、、嗅球、海马等边缘系统和皮层中的嗅觉功能区味觉能溶于水、唾液或脂类的化学物质口腔粘膜和舌面上的味蕾味觉传入神经中央后回下部内部感知觉机体觉内脏器官活动状态各内脏器官壁内的神经末梢内脏感觉传入神经下脑区、第二感觉区以及边缘系统运动觉骨骼肌运动、四肢及身体位置肌肉、肌腱、韧带和关节中的小体动觉传入神经中央前回运动区平衡觉头部及其与身体相对运动的速度和方向内耳前庭器官中的纤毛上皮细胞前庭传入神经延髓、小脑和前外雪氏回 1.视觉：双眼视觉婴儿出生后视觉功能尤其是双眼单视功能发展很快, 在短期内迅速达到成人水平。4-6个月具有立体觉。 婴幼儿双眼视觉的发展有一“ 关键期” , 在这一时期内, 任何对双眼

10、视觉产生不利影响的因素都会使双眼单视功能遭受不可逆性的损害。（4岁前）视力：2岁时0.5-0.6, 6岁时达到成人的视力范围。王利华，国际眼科学纵览,1991,02期:77-81 色彩视觉的发育：3个月能区别灰色和彩色，4个月开始对彩色有分化反应，4-8个月喜欢亮度大，暖色，不喜欢暗色和冷色，3-6岁对颜色正确命名的能力不断发展。其他：新生儿视敏度差，但5-6个月可达正常水平。能追踪移动物体，具有面孔识别偏好。2.听觉：正常新生儿能听见声音，并能区分声音的频率、强度和持续时间。5个月能感知音乐旋律的变化，2岁幼儿听力的灵敏程度达成人水平。我国0-6岁儿童听力残疾约13.7万。新生儿听力筛查时间

11、 1. 初步筛查过程（ 初筛）：即新生儿生后3-5天住院期间的听力筛查。2. 第2次筛查过程（ 复筛）：即出生42天内的婴儿初筛没“通过”；或初筛“可疑”；甚至初筛已经“ 通过”，但属于听力损失高危儿如重症监护病房患儿，需要进行听力复筛。03岁儿童听觉观察法听力筛查阳性指标年 龄听觉行为反应6月龄不会寻找声源12月龄对近旁的呼唤无反应不能发单字词音24月龄不能按照成人的指令完成相关动作不能模仿成人说话（不看口型）或说话别人听不懂36月龄吐字不清或不会说话总要求别人重复讲话经常用手势表示主观愿望06岁儿童听觉评估仪听力筛查阳性指标（室内本底噪声45dB(A)）年龄测试音强度测试音频率筛查阳性结果

12、12月龄60 （dB SPL，声场）2kHz（啭音）无听觉反应24月龄55 （dB SPL，声场）2、4 kHz（啭音）任一频率无听觉反应3-6岁45（dB HL，耳机或声场）1、2、4 kHz（纯音）任一频率无听觉反应 3.味觉：出生时已发育完好。婴幼儿期最发达。新生儿能分辨出甜、酸、苦、咸等味道。4.皮肤觉：最发达的是触觉、痛觉和冷觉。最好的就是触觉。 触摸是婴儿互动的重要方式。2-3岁幼儿能很好的辨别物体的不同属性，如软、硬，冷热等。 5.知觉：方位知觉、深度知觉、物体知觉（大小、形状等）、时间知觉。 婴儿期就有了知觉恒常性、物体完整性和深度知觉。 3个月分辨简单形状，6个月辨别大小，3

13、岁能辨别上下方位，4岁辨别前后 ，5岁可以以自己为中心辨别左右。4-5岁开始有时间知觉（如早、晚、今天），6岁用周、月、年等，7岁开始使用外部的时间标尺，8岁开始接近成人。三、注意力的发展 注意（attention）:是意识的一个属性，是人的心理活动或意识对一定事物的指向和集中。注意有两个特点：指向性和集中性指向性：是指心理活动选择某一事物为对象而离开其他事物。集中性：指注意时“全神贯注”，指心理活动对所指向对象做出清晰的反映，也即在特定的对象上保持并深入下去。 （三）注意的种类不随意注意定义：是一种没有预定目的、不需付出意志努力的注意，也叫无意注意。随意注意定义：又称有意注意，是有预定目的、

14、需付出一定意志努力的注意随意后注意定义：又名有意后注意或继有意注意，它是一种有自觉的目的、但无须意志努力的注意，因此它兼有不随意注意和随意注意两个方面的某些特点目的是否明确意志努力程度 （四）注意的基本品质1. 注意的广度 定义：就是注意的范围，是指人在同一时间内所能清楚地把握的对象的数量。2. 注意的稳定性 定义：指注意在一定时间内相对稳定地保持在注意对象上。这是注意在时间上的特征。它可以用一定时间内工作效率的变化来表示。 注意的起伏：由于人的感受性不 能长时间地保持不变，总是有间 歇地加强和减弱，因此注意力也 表现出时高时低的周期性变化。注意的起伏 3.注意的分配和转移 注意的分配：指在同

15、一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象或活动上。对注意进行分配是有条件的：几种活动的熟练程度或自动化程度、刺激的性质 注意转移：当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转到另一对象或活动上，这叫注意的转移。注意的发展婴儿期：新生儿定向反射，无意注意的最初形态。6个月前主要出现在视觉上，6月后开始出现在其他感知觉上。随着语言的发展，开始有意注意的萌芽。学龄前期：无意注意占优势，有意注意进入初级阶段。注意的稳定性低，注意时间短，范围小。童年期儿童注意发展的一般特点有意注意有加大的发展，无意注意仍起作用，小学低年级的注意带有情绪色彩，中高年级情绪色彩降低，对抽象材料的注意在发展，但更多注意的

16、是具体直观的事物。 童年期儿童注意品质的发展1.注意稳定性的发展：注意对象：具体、活动、操作性易集中年龄特征：710岁，20分钟；1012，25分钟；12岁以上，30分钟2.注意范围的发展：比成人小3.注意的分配：到小学高年级甚至初中，才学会。4.注意的转移受客体的兴趣性和意义的重要性所制约受客体的强度的制约受到旧客体是否具有连续性的影响受个体神经活动特点的影响青少年：注意可持续40分钟。15-16岁后逐步达到成人水平。四、记忆力的发展记忆（memory）：记忆是人脑对过去经验的保持和提取。记忆三环节：识记 保持 再认或回忆从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行输入、编码、储存和

17、提取的过程。主体获得知识和经验的过程已获得知识经验在头脑中储存和巩固的过程从头脑中提取知识和经验的过程 记忆的重要性 记忆将人的心理活动的过去、现在和未来联成一个整体，使心理发展、知识积累和个性形成得以实现。 记忆的分类无意识记和有意识记（1）无意识记定义：事先没有预定的目的，也没有经过任何的意志努力而进行的识记。（2）有意识记定义：指事先有预定目的，并需要经过一定的意志努力的识记。 机械识记和意义识记（1）机械识记定义：对识记材料没有理解的情况下，仅通过机械重复而进行的识记。（2）意义识记定义：对材料理解的基础上，依据材料的意义与联系所进行的识记。记忆发展的阶段性：动作记忆最早，6个月出现情

18、绪记忆，6-10个月开始出现形象记忆，1岁开始出现逻辑记忆；3岁前无意记忆和机械记忆为主；4岁开始有意识记；5-6岁时记忆的有意性发展开始明显。学龄期有意识记超过无意识记，意义识记在记忆活动中逐渐占主导地位，抽象记忆的发展速度超过形象记忆的发展速度。青少年是记忆的最佳时期。五、思维能力的发展思维及其特点思维：对事物本质和规律的间接、概括的反映。与感知觉的不同：感知觉直接反映事物的外部特征或属性；思维间接、概括的反映事物的本质和规律。间接性和概括性是思维活动的两个基本特性。 间接性：指思维能在感性认识的基础上，借助已有的知识经验，间接地去理解和把握那些没有感知过的或无法感知到的事物。思维的概括性

19、：思维对事物本质和规律的间接反映，是以概括的方式进行的。 二、思维的种类（一）根据凭借物的不同1.动作思维 以实际动作为支柱的思维过程。主要用于早期婴幼儿。2.形象思维 以直观形象或表象为支柱的思维过程。主要表现在学龄前儿童。3.抽象思维是凭借概念、判断和推理等抽象方式进行的思维。 （二）根据思维探索答案方向的不同分类：1. 发散思维：思路向多方面扩散，力求寻找多种答案的思维。2. 集中思维：从众多信息或众多可能的答案中寻求正确答案或最佳答案的思维。 （三）按思维活动是否有明确的逻辑步骤分1.直觉思维：没有明确的逻辑步骤或完整的思维过程，依靠灵感或顿悟而快速作出判断并得出结论的思维，也叫非逻辑

20、思维。2.分析思维：有明确的逻辑步骤或完整的思维过程，经过一步步的推导而作出判断并得出结论的思维，也叫逻辑思维。 （四）按创新程度分1.常规性思维：按照惯常的方式或已有的模式来解决问题的思维。2.创造性思维：不按照惯常的思维或已有的模式，以新颖、独创的方式来解决问题的思维。 三、思维的品质1.思维的敏捷性2.思维的深刻性3.思维的灵活性4.思维的批判性5.思维的创新性婴儿：依靠感知觉、动作来完成。幼儿：具体形象思维为主，2.5-3岁时直观行动思维向具体形象思维转化的关键期，4-5岁抽象逻辑思维开始萌芽，言语在思维中的作用增强。学龄期：具体形象思维向抽象逻辑思维过度。青春期：抽象逻辑思维占优势地

21、位。六、想象力的发展想象（imaging）：是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造而产生新形象的心理过程。1-2岁出现想象萌芽，3岁开始有简单想象的游戏，5-6岁时有意想象、创造性想象内容进一步丰富，小学低年级以模仿为主，高年级后开始有创造性想象。青春后期达到一生的最高峰。第二节 儿童少年言语能力发展语言（language）:是以语音为载体、以词为基本单位、以语法为构建规则的符号系统。言语(speech)：一个人利用某种语言（如汉语）来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程，称为言语。两者的区别：语言是一种社会现象，言语是人的心理现象。语言是交际的工具，言语是交际的过程。两者的联系：语言只有通

22、过人的言语活动，才能发挥它的交际工具的作用。言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行的；个人的言语能力，受其对语言掌握的程度所制约。婴幼儿言语发育阶段：言语发展的准备期（1岁内）单词句时期（1-1.5岁）多词句时期（1.5-3岁）1岁内不具言语活动11.5岁单字句 2岁出现句子 3岁基本掌握本民族的口语 二、前言语阶段和语音的发展前言语阶段发音的意义： 1.表达婴儿机体良好、舒适和愉快 2.是言语发展的前提和组织者3-4岁为语音发展的飞跃期，4岁后儿童形成本地发音，语音意识产生。对韵母的发音正确率高于声母。三、词汇和语法的掌握18个月后“词语爆炸”，20-30个月掌握词法和句法的关键时期。学龄前

23、是一生中词汇量增加最快的时期。中国儿童：3岁时词汇量1000个，4岁1730，5岁2583，6岁时3652.4-5岁时儿童学习转换语法规则的关键期。 四、口头表达能力的发展3-4岁出现边活动边自言自语的游戏语言；45岁自言自语的提问语言；这是外部言语向内部言语转换的一种过渡。五、书面语言能力发展入学后识字、阅读和写作，发展口头言语的语用能力和书面语言的读写能力。小学初期书面语落后于口头言语，二年级下半学期，书面言语赶上口头言语的发展水平，四年级下学期，书面语超过口头言语的发展。小学儿童写作能力的发展经历三个阶段：1.口述阶段：口头造句、看图说话。2.过渡阶段：写看图说话，模仿、改写或缩写范文。

24、3.独立写作阶段：独立的考虑主题、选材、布局、选词等。第三节 儿童少年情绪、个性及社会化发展一、情绪和情感的发展情绪（emotion）：情绪是以主体的需要、愿望等倾向为中介的一种心理想象。符合主体的需要和愿望，会引起积极的、肯定的情绪，相反就会引起消极的、否定的情绪。情感（emotional feeling）：用来描述具有稳定而深刻社会含义的高级感情。（如道德感、理智感、美感）1.快乐；2.惊奇；3.愤怒；4.厌恶；5.恐惧；6.悲伤；7.轻蔑情绪的功能适应功能动机功能组织功能人际沟通 （二）情绪、情感的阶段发展过程和特征年龄情绪表达/调节情绪理解0-6m所有基本情绪出现，积极情绪的表达受到鼓

25、励，更经常出现；通过吸吮和回避方式调节消极情绪。可对他人的快乐、愤怒、伤心等面部表情加以区分。7m-12m愤怒、恐惧、悲伤等消极的基本情绪更经常出现；通过滚动、撕咬、远离令人不安的刺激物等方式对情绪进行自我调节。能更好地再认他人的基本情绪的社会参照出现。1y-3y出现次级（自我意识）情绪，情绪中社会交往的成分不断增加，社会动因不断增加；通过转移注意力或控制刺激物的方式调节情绪。开始谈论情绪和掩饰情绪，同情反应出现。小学情绪的内化、稳定性和调控能力逐渐提高；社会情感迅速发展。学会以言语、身体动作来表达心情。青春期半幼稚、半成熟。 二、个性的发展个性（personality）: 也称人格，指个体的

26、整个精神面貌，即具有一定倾向性心理特征的总和。个性的特征独特性稳定性统和性功能性卡特尔16种人格测试剖析图 人格的结构气质（temperament）:是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们说的脾气、秉性。（先天的，无好坏之分）性格（character）：是一种与社会相关最密切的人格特征，性格表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。（后天的，有好坏之分）自我调控系统自我认知（self-cognition）:对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我体验（self-experience）:是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感

27、上的表现。自我控制（self-control）:是自我意识在行为上的表现，是实现自我调节的最后环节。佛洛伊德的人格发展经历的阶段阶段特征口唇期(01岁)这个时期口腔周围是快乐的中心,婴儿主要通过吸吮、咀嚼、吞咽、咬等口腔的刺激活动获得性的满足。如果该时期的基本需要得到满足，以后就会形成乐观、信任、有信心的人格；若满足不当（过多或过少）就会产生口腔人格，儿童长大后倾向悲观、对人不信任、依赖、被动、退缩、猜忌等消极的人格特点。肛门期(13岁)这时期儿童从排泄获得快感，肛门周围成为快感的中心。父母在这时期开始培养孩子大小便的习惯，若排泄习惯不当，则会形成“肛门性格”，表现为邋遢、浪费、无条理、放肆或

28、是过分爱干净、过分注意条理和小节、小气、固执。性器期(37岁)这时期性器官成了儿童获得满足的主要来源，表现为喜欢抚摸或显示生殖器官以及性幻想，儿童在行为上开始出现性别之分，出现了恋母或恋父情结，即爱恋异性父母，对同性父母产生嫉妒和憎恨，以至本我和自我产生冲突，冲突的结果往往是儿童去模仿同性父母，并使之内化为自己人格的一部分，男孩将来形成男子气的性格，女孩形成女子气的性格。此期易形成“里比多”停滞，这将导致以后的许多行为问题，如攻击或各种“性偏离的人格。潜伏期(612岁)性活动在这个阶段中受到压抑，对性缺乏兴趣。快乐来自外界，例如学习、体育以及与同辈人的集体活动中，儿童的注意力也集中在这些方面。

29、随着学校中的各种能力和内在的社会价值的发展，自我和超我继续发展。生殖期(1220岁)青春期开始，出现性冲动，青少年必须学会以社会可接受的方式表达冲动。在这期间的任务是逐渐要摆脱父母，建立起自己的生活，例如积极参加社会活动、寻求异性的爱，最终成为现实的和社会化的成人。艾里克森对人格发育的八阶段划分阶段特征基本信任对基本不信任（01岁）婴儿如果能得到一贯性的关爱和需要的满足，就会形成基本的信任感，否则会焦虑不安、感到世界不可信任。主要的照养者是关键性社会因素。自主性对羞怯（耻）和疑虑（13岁）在这个阶段中，发育的任务是自主性，即有了自己独立做事的愿望，要学会自己独立地控制和排泄大小便、吃饭、穿衣等

30、许多技能。若过分溺爱或受到不公正的体罚，则儿童不能获得独立性或自主性，而且会感到疑虑、羞怯。父母是关键性的因素。主动性对内疚（46岁）儿童能更精确地掌握语言和更生动地运用想象力，如果鼓励儿童的独创性行为和想象力，那么儿童会以独创性意识离开这个阶段，若受到讥笑则易产生内疚感。而且，这时期儿童的愿望和活动经常会与家长的要求发生冲突，因此儿童需要即能保持主动性又学会不损害他人的权益。此外，开始意识到性别的差异并建立起适当的性别角色。父母和家庭成员是关键性因素。勤奋对自卑（611岁）儿童的这一阶段必须掌握社会和学习技能，发展与同伴的关系，喜欢将自己与同伴进行比较。如果通过勤奋不断吸取取得好成绩，就会获

31、得自信，而且越来越勤奋。若经常失败，学习落后，就会产生自卑感。教师和同伴是重要的社会因素。同一性对角色混乱（1220岁）即青少年期，是从童年期向成熟的过渡阶段。青少年需要解决”我是谁“的问题，建立社会、职业等方面的认同感。一旦能够确定一个明确的自我形象就获得了一种同一性，顺利长大成人。否则，就会产生角色混乱，以消极的同一性离开这一阶段。亲密对孤立（2040岁）即成年早期。是人们建立友谊，追求爱和早期家庭生活的阶段；如果不能与其他人发展起友谊和爱，则会感到孤独。创造对停滞（4065岁）即中年期。或是显示创造力，工作富有成就且能赡养家庭；或是一事无成，一心专注自己而产生停滞之感。完善对失望（老年期）如果感到自己一生达到了最充分的前景，则获得完善感；如后悔过去，恐惧死亡，则对人生感到失望。婴幼儿期：个性初步形成的阶段。学龄期：个性趋向稳定，出现质变，价值观从个人价值观