人教版小学二年级数学下册教学反思篇

1、二年级数学下册第一单元解决问题这一内容，课本设置了三个例题。学生对 这三个例题 所呈现的各个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习过程中已经出现需 要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使 用以及会列综合算式解决问题。 中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时，部分学困生，还停留在一 步计算来解决问题的思 维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学 生能列出综合算式进行计算。尤其是 对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小 括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添 小括号。如碰到先乘再减，并且乘 号在后面时，本来不用添括号的，可好多学生一想到

2、后面的要先 算，就把括号加上去 了。所以在解决问题时，学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习 让学生分析两个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一步的得 数 41，然后分析出先 调不能把第一步求出的得数“ 41”列在综合算 但是根据计算顺序第一步先算加法 , 加法在后面时 , 必须 在加法算式上加一个小括号 变题的计算顺序。出示下面的题让学生体会加小括号的必要性。例如： 可以帮助我们改 把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步：首先根据中间数确定计算 顺序 , 其次根据分步算式确定书写顺序 , 最后根据计算顺序观察一下整个综合算式是 否需要加小括号。 决问题这一内容 ,

3、课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈 现的各个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决 的问题 , 这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合 算式解决问题。 通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息 , 再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题 , 促使学 生在真实的情境中较好的 课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗？”“你又是怎样想的？”让学生充分 交流研讨 , 畅谈自己的想法 ,然后着重说明自己解决问题的思路。列式计算时可以先 分步列式在列综合算式 , 利用现实情境加强分步与综合之

4、间的联系 , 同时强调不同算 法的内在联系。让学生在解决问题的过程中 主动的经历“发现问题 -提出问题 - 解决问题”的全过程 , 有效的培养学生解决简单现实问题的能力 ,教学中教师组织学生围绕问题的解决采取与之相关的信息 , 创设开放性的思维空 间, 激发学生 一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。通过 提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学 生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和 创新意识。教学重点是使学生初步 学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个 数按照每几个一份来 分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。教学

5、难点是使学生逐步养成 利 用教材，从教材出发却又不局限于教材。对教材有游刃有余的运用能力，最大程度地（1）力求进入生活情景。如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意 回忆“同学们玩游戏”的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出 用除法解决的问题。这是 同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。“每组有几 人？”“可以分成几组？”也就变成了 他们希望解决的问题。可见联系实际能够激起 他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学 （2）力求体现探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。在实际时，我 是这样一步 数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决 “每组有几人？”

6、“可以分成几组？” 使大家能够多留心身边的数学信 息和问题，并解决这些问题。（3）根据学生的能力增加了发展题。发展题是有一定难度的，又来了 3 人，如何 平均分为 3 起说，给了学生充足的时间与空间。让学生通过说展现思维过程，表达自 己的想法。在说的过程中 理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个 数按照每几个一份来分，看能分成份” 的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。在 实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能（2）合作学习与独立思考相结合。如在例题教学“两道题之间有什么关系？”这 个问题，你是怎么想的，我采用了小组合作讨论的形式，而在做一做这题中，我让学 生直接回答。小

7、组讨论的 的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思 维能力的培养更具优势。合作学习与独立思考相结合 整节课，我有点小小的遗憾，时间分配不是恰到好处，拖了 3 分钟 源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。教学中，联系生活 实际，寻找生活中的数学 身边、身边到处存在着数学问题”，从而有效 地唤起学生的求知望，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。一、以生活为基础，放手让学生自主学习不同地区，不同环境的学生对于统一教材的适用程度是不一样的，因而教师要根 据不同地区学生的生活经验和知识背景把握好教学的起点。一般来说城镇地区的教学 起点应略高，着重放手让学生自主学习，农村地区的教学起点稍低，

8、着重对学生进行 扶的教学。在上总价二单价 X 数量 我不想费太多口舌，而是让学 生课前自主预习，课堂上留足时间让学生自主发言，快乐展示自我。由于有丰富的生 活经验，学生很轻松地说出许多有关买东西的事例。看，只要老师相信学生，把时间 充分让给学生，对学生的发言不做太多的“干涉”和过早的“判断”，然后以一个欣 赏者在旁 只要通过学生的自学就能很容易解决，而无需教师想方设法地教 给他们。 机灵狗要去进 货，想请大家帮忙。在同学们充满热心想帮机灵狗时，老师提出了自己的顾虑：你们这群淘气包平时计算糊里糊涂地，会不会卖错呢？于是有了 老师卖，学生买 的买卖 大考验，然后学生真正 上岗 帮机灵狗照看文具店

9、在小组内以自己的文具进行买 卖，小组长当售货员，其他组员当顾客。老师也充当顾客，穿梭于各小组间，出题为 难大家。在这个充满生活气息的情境中 验解决问题的乐趣，从而平添了 对数学学习的兴趣。生活本就是一个大课堂，它蕴含着无穷尽的数学知识，等着我们去学习利用，因 而在教学中应 教学效率，使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学 是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第二单元教学内 容。这一单元是学生在一、二年级 它的重点是体会除法运算的意义，在 理解的基础上掌握用乘法口诀求商的方法以及用除法去解决一 些简单的生活问题。因 此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了 教育教

10、学 任务。通过自己的课堂教学和学生的学习情况，我的反思如下：1、在教学过程中注重引导学生主动参与知识的形成过程，自主学习，充分发挥学 生的主体作 用，学生的观察能力、动手操作能力得到了培养，学生的思维能力、创新 能力和学习能力得到了普 遍的提高。对于学困生在学习中遇到的困难，做到了及时给 予指导、启发，对每个知识点的处理， 能做到根据学生学习的实际，因地制宜的去创 造一定的教学情景，来激发学生的求知欲。2、通过为学生创造良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在 本村小卖铺 购物的生活经历来探讨和解决问题。使学生在主动探索的过程中既增加了 生活阅历，增长知识，又 （1）由于受学生年

11、龄和实际生活体验的限制，我在课堂教学设计上为学生提供的 素材较少，往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得还不够好。因 此，我要不断地提高自身（ 2）我还要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力。 认识除法，让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用乘法口 诀求商的方法及用除法解决 问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧 扣教学目标，圆满地完成了教育教学任务。本节课是除法初步认识的第一节课，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法 的基础，它 关键是理解分，尤其是“平均分”。课堂上，我充分利用学 具盒中的小棒、圆片等，让学生在操作 中探索规律，建立“平均分”

12、的概念，充分调 动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。1、新课一开始，从“分”字入手，利用课本的插图：学校组织明天同学们去名人 广场春游， 中对“平均分”已有一定的认识，所以很多学生就提到了“平 均分”这种分的方法，初步让学生感2、通过学生自己动手实践操作，让学生在分学具的时候再次感受平均分，培养学 3、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、生合作交流生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个 一份的分，也是平均分。 整节课都是在学生通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得 到平均分的概念。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知

13、平均分的 概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。 商店购物的生活经历来探讨和解决问题。使学生在主动探索的过程中增加 生活阅历，增长知识，开 往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好。因 此教师要不断地提高自身的（2）要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力。 表内乘法的基础上学习的。这一课时的主要目标是使学生通过实际操作，经历从“任 意分”到“平 二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学 活动中的操 作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解 数学的知识。比如通过学 生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动

14、手又动脑，在 操作中探索规律，建立概念，这样将兴 趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知 识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展 现给大家。 这节课的教学，我从学生的生活实际出发，展示给大家 10 一分吧！学生们很愿意动手来分，这样做，提高了学生运用数学个又红又大的苹果，分 给两个小朋 知识解决身边问题的能力，从学数 又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣 将直接影响到后面的学习，教学过程：教师先简要叙述：我们已经学习了加法、减法和乘法，你们还记得它们 的含义吗 ? 教师板书：同样多 ） ， 才教师分铅笔的方法，把 12 个小正方体

15、分成 4 份，每份要分得“同样多”要求 每个同学都动手摆一摆，实际分分看教师巡视，了解学生摆的情况，特别要看一看学生摆完后，教师让一名分得好的学生在黑板前演示分的过程（ 学生：先把正方 教师提问：每份分得同样多吗 ?每份是几个 ? 教师提问：把上面分 12 个小正方体这件事，怎样用“平均分”这个词简单叙述出 来?（如果学生回答有困难，教师可以适当启发：要求怎样分 12 个小正方体在学生回答的基础上，教师概括，上面分平均分成 4 份”再提问：“每份几个” 2、演示和学生的操作，使学生掌握“这种分法”，知道“把一个数平均分成几份，3、出示“把 6 个桃平均分在 3 个盘里，每盘几个 ?” （边口述

16、题目，边拿出 ） 均分放在 3 个盘里，应该怎样放 ?学生回答后，教师演示平均分的过程在演示平均分时，要特别强调：要使每个盘 里的桃同样 提问：上面把 8 个小正方体平均分成 4 份，把 6 个桃平均分在 3 个盘里，都是说的根据学生的回答，教师概括出：上面这样分物品，都是把一些物品平均分成几份， 小结：今天我们学会了把一些物品平均分成几份，求每份是多少，用除法计算的方 求一份是多法；希望同学们好好复习，下一次我们还要学习新的知识。 ：（ 分成 3 份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同 样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。（ 2）用“平均分”指导 操作，让

17、学生把 12 个小正方体平均分成 4 份，求每份是几个。（ 3）把“平均分”这 一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把 6 个桃平均分成 3份，每份是 2 个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（ 4）结合除法算式教学 除法算式整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分” 对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除 法的基础，而“除法的初步 认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一 课。学生在原有的知识结构中没有这方面 的知识，学生对除法意义的理解及对除法的 兴趣将直接

18、影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重 要。下面就上完这一课后谈一 谈收获与不足。 大熊猫想把 12 支竹笋平均放在 4 个盘子里。每盘应放几支？请小朋友 想一想。通过分一分，引入除法。学习除法的第二种（例 5）。利用教材资源创设生动 的情境，激发学生参与的兴趣。在学 生已有的知识和经验的基础上，设置问题引导学 生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温 故知新，为引入除法运算奠定基础。二、介绍除法算式的各部分名称及读写。在引导学生灵活应用平均分的基础上，提 供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上 让学生参与“分一分，写 三、

19、解决生活中的实际问题，加深理解除法的意义。结合学生追求快乐的天性，好 胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。 导者、合作者。对于这句话的理解我曾一度陷入了误区：过份地注重了学生的主动 发挥，任何知识 都千方百计地引导，一定要让知识从学生的口中说出来。如第一次我 教学这一课时，在引出宁这一 环节，我是这样设计的：大家能不能创造一个符号表示 平均分呢？学生由于一下子反应不过来，基本上是用“猜”的，他们说出了 X、 +等 各种符号，我都一一否定了，最后才有一位同学终于猜出 的喜悦。基于这样的考虑，我对这一部分教学又进

20、行 尝试：同学们，平均分在我们数学上还可以用 一个符号来表示，（板书宁）这个符号 你认识吗？（学生纷纷说是除号），再请他们观察除号有什么特点。与第一次的教学 相比，这一次直截了当地出现十，不仅节约了教学时间，而且能有效激活 学生的原有 经验，加深了对除号的认识，体会到了学习的快乐。其二：而对于除法的读法，看似很简单但还是有个别学生要搞错或是写错别字。在 练习中也发 还有这是不尴不尬的课，有些学生在用乘法求商做，有些学 生还停留在实物的摆放，所以做出来的 上除法的初步认识一课时，我在情境引入之后说：象这样把一个数平均分 成几份，求每份是多少用 我知道除法怎么算”看到这种情况，我在心里暗暗的想：看

21、来我不能按原 来的设计进行了，要 做一下小小的改变。因为学生是带着骄傲和自信的情绪来告诉我 这个老师：我很能干！如果我生硬 的把他们堵住的话，会大大伤害他们的学习热情和 积极性。如是我高兴的说“啊，你们都知道除法 的知识了，真了不起啊！那谁来把你 知道的有关除法的知识告诉我。”举起的小手一只比一只高。有的说：“老师，我知 道 35 除以 7 等于 5。”我赶快把这个算式写下来。有的说：“老师，我 不尽 的除法，有余数。”热情那个高啊，看着他们兴奋的小脸，我也很高兴，这说明 他们在课余都非常关注这个问题。看看说的差不多了，我问了一个问题：“ 35 除以 7 等于 5 里面的 35 同学们利用课余

22、时间了解了这么多的知识，真是学习上的有心人，我为有这样的学 生而骄傲，同学们刚才说的这些有关除法的的知识有的是对的，但不全面，有一些知识是错误的，还有很多是你们不知道的。”说到这我有意停顿一下，同学们的脸上都露出思索的神情。我又接着说：“那你们想不想把不全的补全，把错的改正过来，把不知道的都学会呢？”同学们齐声答到：“愿意。”接下来的教学就水到渠成了。而 且学生学习的 如果我不顾学生的实际情况，只一味的按自己的原有教学程序进行的话，那有的同 学认为除法 他已经会了，就不会参与到教学活动中来，而在下面做小动作，有的学生 会因为自己要说的话没说出来，一节课都有可能纠缠在这个问题上而无心上课，那教

23、学效果也就无从谈起了。看来，在课堂 除法的初步认识是青岛版教材第三册第五单元的教学内容，是学生学习除法的 开始。本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识结构中没有这方面的知识，因 此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并 实践能力和初步的语言表达能力。为了突破本节课的教学重难点，我注意了以下几点：一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣 串。在整个学习过程中，我一共安排了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分 桃子、小兔分萝卜、松鼠 分松果。这些活动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生 一种整体感和亲切感，另外，将情境串 成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维 随着故

24、事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题 和解决问题的能力，增强学生学 习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。如课的开始，我利用课件小动物庆丰收聚会来吸引学生们的注意力，使学生对今天 要学习的知 识产生浓厚的兴趣。接着我又利用两只小熊猫为分竹笋为难，引导学生思 考，如果你是熊猫的话会 怎么分？为什么要这样分？在这些方法中，你认为哪一种分 法最合理，最公平？为什么？这一系列 源于生活的数学问题，使学生的思维再一次被 激活，必然会发生争论，在相互质疑、解疑中达到解二、注重动手操作，让学生主动获取知识。 见动手操作在平均分教学过程中的重要性。因此，在教学过程中，我让学生让 学生把小棒当成熊猫 的竹笋

25、、猴子的桃子、松鼠的松果，兔子的萝卜，让学生充分动 手分一分，摆一摆，并让同桌俩互 相交流自己的怎么分的，同时在全班交流自己是怎 么分的。注重了分的过程及方法，使分法落到实 法的相同点，让学生根 据已有的认识水平用自己的语言总结出“每份分得同样多”就表示“平均 三、练习设计的多样化 针对本节课的教学我分了两次练习。第一次是在学生帮助熊猫和小猴解 来加深学生对平均分的理解。第二次是在帮助小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难 度加深，使学 生较容易接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的 是既培养了学生的逻辑思维 能力，又锻炼了学生的动手操作能力。在实践训练的过程 中，我充分利用课件及

26、实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生 的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。 操作，善于发挥学生的能动性，让学生勇于质疑、悟理，学生就能自始至终以 高涨的情绪从事学习 平均分是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。表内 除法是学习除法的基础，而平均分又是学生学习表内除法的基础。学生对除法意 义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。对于“平均分”这个 概念每个学 份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物， 让学生建立起“平均分” 学生在教师创设的生活化情

27、境中，通过丰富 的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再 创造”的过程中，充分调动起 学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生 实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取 个名字，这充分尊重了学 生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过 程，更好的理解平均分的含义。2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的 新理念强调 生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分 法了，基本是 5 个 5 个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设 计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的 3

28、、 注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方 法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进 行了平均分，没有出现不 计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来 对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这 一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环 节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份 2 只，还有其他的分法吗？其他 认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法（一）里的教学内容。是学生学 习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解、比较抽象的数学概念 而除法的含

29、义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平 均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。本节课的教学，结合学生的实际生活，设计了五个环节的内容：1、注重学生对平均分的感受和体验。课的开始，从学生熟悉的去老师家做客分 苹果入手，让学生通过动手操作，引出三种分苹果的方法，让学生在操作中体验分苹 果的多样化，在分的过程 引出份两份同样多，通过教师的板演圈一圈 让学生进一步明确份数，每份的个数。尊重学生的个性 发展，让学生根据自己的生活 经验，得出平均分。尊重了学生的已有知识水平。2、注重知识的二次利用。让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说

30、、摆 一摆圆片的 分”的区别，进一步加深学生对平均分“概念的理解。3、注重学生的实践操作，在课的始终，让学生利用圆形纸片、小棒等学具，摆一 摆、分一分、看一看、说一说中，次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了 学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达 能力。4、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的 新理念强调的。如“把 12 个汤圆平均分到 4 个碗里，你会怎么分？” 主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。 5、总之，本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报

31、的过程。学生在 摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后面学习认 识除法打下良好的基础。1、个别问题提出时语言不够准确、严谨，使得学生的回答、操作不是我所希望的， 2、练习题的最后一题处理的有些快，应该让学生充分的看明白图的意思，再圈，3、让学生在生活中找一些有关“平均分”的事例，学生找的都很好，只是表述不 教师应抓住动态的生成资源，让学生说一说为什么是“平均分”为什么不 是。4、拓展演练，平均分 45 块糖平均分给 3 个小朋友，每人分几块，可以留做课下作这节课的设计，没有现代教学设备，有的只是学生自己准备好的学具，学生在操作 均分的分法，理解了平均分的概念，学生在

32、操作中学会新知，在活动中学 会合作。 1. 创设故事情境，激发学生兴趣：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数 学题更能激发他们的兴趣，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并 把它编成了一个小故事： 你争我抢，谁都不肯让，猴妈妈见到这一情况，左 右为难。你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗？学生 2. 探索“求商”方法 : 学生听到问题后，好奇心促使他们很快地进行思考，有的学 生在练习本上画桃子来分，有的学生用小棒在桌面上分，还有的学生试图用连减的方 法计算出来。在得到 结果之后，很多学生都迫不及待地将手举起来，想要将自己的方 法分享给大家。在学生相互交流之 做送信小行家”学生看到这些有

33、竞争性的习题，个个 都兴趣高涨，积极的举手回答，唯恐自己通过今天这节课，学生既学会了用乘法口诀求商的方法，也增强了学习数学的信 心。而我也从中学到了，数学教学一定要多花费心思，从学生感兴趣的内容入手，使 数学课堂不再枯燥，充满 用 2-6 的口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是在学生已经掌握 课时，是在上节学习了用乘法口诀求商之后，加深对乘法口诀求商的理解，并 在此基础上了解乘除法之间的联系。这部分是学习除法计算的开始，也是进一步学习 表内除法以及今后学习多位数除法这节课我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个 1、 创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受

34、到教学与生活紧密联系。低年级环节，达到喜欢情境式的课堂，上课初，我则创设情境图，春天是植树的季节，同学们 为了美化校园，正在植 树呢这个事例设计情境，将学生自然的引入了新课的学习。同 学们在根据故事情境提出问题、解决 问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生 活中，生活与数学紧密联系。 而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就 变接受式学习为自己发现 问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。使学生理解 了乘除法之间的区别和联系，在此基础 上使学生掌握怎样把乘法算式写成两道除法算 式，掌握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。教学 内容的呈现形式，体现了把计算 教学置入生

35、活情境的编写意图。同时，有利于学生借助触发的关系 不足的是：上课时，自己没有很好的心理素质，慌乱、紧张，授课语言不连贯、 节与环节之间过渡的语言，也没有衔接好，使自己的课堂教学效果不另人 满意总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 用 2-6 的口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是在学生已经掌握 2-6 的乘法 求商的方法外，主要是让学生经历除法的求商过程，并能从多种 方法中找到一种比较简便的方法， 一分、动口说一说、动脑想一想。来解决问题。特别关注让 学生在动手、动脑的基础上，交流分

36、析想商的方法，让学生在交流中了解不同的求商 方法，在比较中选择简便的方法。这样既使学生在教 然后设计了一道开放题“如果猴妈妈有 18 个桃，想平均分给她一些宝贝，可以怎 样分？ ” 误的根源，以为他就是分错了，所以 通过画图的方法来帮他理解，可是孩子感觉并没有真正理解。事后，才了解到原来孩 子一开始小棒就查错了，他查了 2 0根，所以到最后他都不知道自己到底错在哪。因 此，教师在课堂上要深入了解孩子错误的原因，不要想当然的理解他们的错误。最后练习的形式多种多样，调动了孩子的积极性，是课堂的教学效果得到了进一总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的这样的教学理念是新

37、课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 我根据新课标精神，以学生的发展为本，抓住教材实质，结合学生已有的知识 经验，创设学生感兴 趣的教学情境，精心设计教学的各个环节，引领学生自主探索学 习，达到了较好的教学效果。一、调整教材，促进课堂整合本课更换了例 2 的教学情境图，设计意图相同但我认为更加有利于学生提出和解 决问题，同时联系几道练习题的特点，将例 2 的教学穿插在闯关游戏之中，分解了例 题的长时间教学，也使二、鼓励多种算法，优化最佳算法 多种算法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习兴趣，而且使孩 子们体验到成功的乐趣；通过学习思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价，

38、让学生感 受从多角度解决同一问题并 起学生的已有知识经验，为学习新知识做好了孕伏和铺垫。在教学例题和练习题中又再次让学生经历自己提出问题、解决 问题的过程，体验乘除法之间的内在联系，不仅加深了学生用口决求商思路的理解同 时还培养了学生提出问题和解决问题的能力，有利于学生学会学习。 本课安排了学生喜爱的闯关游戏 - 新发现，不仅将枯燥的口算练习趣味化，让学 生在游戏的过程中掌握用口诀求商的方法，而且设计了观察、发现规律的活动，有利 于培养学生发现问题的能 持以学生的发展 为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努根据故事情境提出 问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在

39、生活中，生活与数学紧密联 系。 剪一剪这节实践活动课即以“剪纸”为中心，围绕“剪纸”贯穿整个课堂 这节课通过剪 纸活动，一方面培养学生的动手实践能力，并让学生体会到图形之间的 变化关系，加深学生对图形平移和旋转的认识：另一方面在探索规律的过程中可以培 养学生初步的形象思维能力和逻辑思维能这节课堂实践中，我主要将教学重点定为探索剪纸的规律。在课的一开始我就出 示我剪好的 一个对称的小人给学生来欣赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。学生因 为有了学习对称图形的基础，因此剪出一个小精灵皮皮很容易。之后让学生猜想将长 方形纸条连续对折 2 次会出现几个连续的皮皮？学生自己先讨论，动手剪一剪，得到 会出现

40、 2 个连续的皮皮。这一次的剪，主要是为了解决剪的方法，应该从哪边剪，怎 么剪。目的是想了解学生的自学能力和让一部分学生尝试失败 的感受，让这部分学生 寻找自己失败的原因，共同猜测他是怎么在剪的，分析错误的原因，在失败中找到真 理。接着也是先让学生猜一猜连续对折 3 次会出现几个连续的皮皮，对折四次出现几 个连续的皮皮，再让学生动手实践，通过对折的次数和剪出来的个数数据，让学生 感悟到剪纸也有 规律的存在，用猜想、验证的方法，寻找出规律。最后，教学生剪一 剪围着圈的皮皮。这个环节主 要是让学生感受平移和旋转的不同，初步体会围着圈的 小人的剪法。这样子安排主要是因为剪一剪教材安排一课时，要进行平

41、移和旋转两种 图形的剪法，而且要想体现出：做事有方法、图形之间的变换关系、找到对折次数和 得到小人之间的规律、感受到平移和旋转、还要让学生能进行充分的动 手操作。而一 节课 40 分钟，二年级的孩子动手操作能力又不高，动作又慢，如果将剪一排小人和 整堂课是在学生边操作边思考中学习，总结方法、发现规律。然而在课堂反馈来 1、语言的规范性。比如，学生找出规律，提出每次都多一半时，教师应引导总结 2、对围成一圈的皮皮，还可以适当的与排一排的规律结合起来，让学生思考剪3、找出规律后，让学生直接说说连续对折 5 次，会出现几个皮皮，从找规律到验看，我未能规律，每一8证规律，最锐角和钝角这个部分内容是在上

42、册认识了角和直角的基础上，进行更加深入 的研究。其 开始从学生的旧知入手，找出上海杨浦大桥中的角，让他们感受不同的 角。2、给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。通过让游乐园里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚话的语言环境让孩子 轻松愉快自主的参与到学 扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中 绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，他们的各种潜 能可以被充分激活，眼睛更加 敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。3、不足与困惑：课堂中，学生的数学语言不够规范，教师在教学中虽能及时纠正 和引导，但还有待他们去加深理解，反复训练。在整节课中学生自主探究，动手操作 的时间

43、很充分，但真正操作起来，比较耽误时间，为了达到预定的教学目的，处理不 好会适得其反，该如何把握，我一直在 的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方 式的转变，能激发学生的 旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的具体表象，如何将学生已有 的感性认识上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性认识 ?在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在 教平移和旋转的教学中教师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的 实例 让学生充分感知平 在动手操作中，认识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形 , 在课程安排 中不仅使 是一个教学难点，学生

44、在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础 上进行教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要善于挖掘生活 中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数 风车、滑梯、转椅，引导学生在具体的情境中感知平移和旋转现象。在学 生认识了平移和旋转现象 实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体平移过程中，物体的形状、方向都不发生变化。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活 动必须建立在学生的认知 发展水平和已有的知识经验基础上。“对于数一个图形平移 的格数，学生是很

45、难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，将 问题情境化，童趣化，很自然的把学生的注意引向了点的移动。通过两个点平移的距 离相等，启发到船上所有的点平移的距离相等。发现：看一个图形 剪一剪是学生在学习了对称的基础上教学的，是一堂数学综合实践活动课。本节课我安排了多次猜想，在课的一开始我就出示我剪好的一个对称的小人给学赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。然后根据自己的猜想，来动手实践一下，来验证猜想是否正确。之后让学生猜想如何剪出连续的两个小人，四个小人，然后根 据猜想一一验证。当出现剪出的小人和老师展示的不同，再共同猜测他是怎么在剪的，分析错误的 原因，在失败中找到真理。这样既让学

46、生经历了猜想、验证的数学实践过程，也培养 学生自主探索教学中，主要从这首先是出示作品让学生想象，是怎么剪。即想象正确的剪的方法。其次，和孩子们一起研究分析：打不开的那一边是对称轴，另一边则是起到连接 的作用，当剪出的小人手没有连起来；剪出的小人有半边的。让学生想象，分析出现 这些状况的原因，培养他最后在安排的练习题中的连一连，不剪根据图中的折法，和剪掉的部分，想象剪 出的最后的 形状是怎么样。还有第二题和第四题让学生不剪自己想象出怎么剪，说说 剪的方法，都是在培养学 生的形象思维很空间想象力。一节课下来，值得思考的问题 是：二年级的孩子动手操作能力不高， 1. 我在本节课一开始就出示各种剪纸作

47、品，让学生进行欣赏。然后紧接着提出一 个问题：这些美丽的图案是人们用灵巧的双手剪出来的，你们认为它们漂亮吗？想不 想自己动手也剪出这样美丽的作品来？进而充分激发了学生的求知欲。联系学生熟知 的剪纸艺术，一开始就将学生引入一个2. 在学生学习新课时，我采用了小组合作，探索问题的方法。通过学生讨论、交 流、动手操作折一折、画一画的形式，剪出自己最喜欢的图案。这样不仅培养了学生 探究意识，激发了学生学习的积极性。而且通过学生作品的展示欣赏，迎合了学生争 这样使学生的个性得到了培养，使每个学生都有所发展。强好胜的心理，使学生的学习主动性得 4. 不足之处 :由于学生的年龄较小，所以剪纸的基本功有待于进

48、一步提高。作为教 角的认识是培养学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的 难度。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”本节课 通过学生的主动探究和合作交流，让学新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组 织、引导、 点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上，教师应给 学生留下一片空间来，让 本节课在教学中充分的体现了这一点。通过几个 开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发现 了什么？观察这三个角你发现有什 么共同的特点？给学生提供了自主探究和小

49、组交流的时间和空 间，同时拓宽了学生的 思路，体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。正是因 为有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，让学生真正会成为学习的 主人。本课中，我充分调动学生的学习积极性，通过用实物（红领巾、三角板、纸 扇、长方形、 营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面 的图形去追索，去发现，去总结，收到了 较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上 的角，有什么感受。同时讨论一个角有几个顶点？几条 边？再利用课件演示画角的步 骤，并要求学生亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系 在教学角的大小与角的张口有关与边的大小无关时，我利

50、用学生的三角板与老师 教学用的三角板中一样大的两个角，先让学生猜猜它们的大小，然后再通过演示，验 证角的大小与角的张口有关与边的大小无关。这一情景的创设为后面的体验活动打下 了良好的基础，发散了学生的思维。1、数学课中的数学活动形式怎样进行才会有效，首先我们必须根据整节课的教学 目标设计教 学活动，组织教学活动。本节课，根据教学目标中让学生经历从现实中发 现角、认识角的过程，建 立初步的空间观念，发展创新思维、培养学生动手操作能力 设计了找图片中的角、摸角、创造角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加 直观的认识角，通时通过摸角这一活动感受的特征，然后再让学生用自己喜欢的方法 创造出角，最

51、后再找生活中的角。如果这边先让学生找图片中的角 后然后就找生活中 的角，紧接着再摸角、认识角各部分名称、最后在创造角。先让学生在头脑中建 立角 的概念，然后再进行创造角，这样学生在活动时更有针对性。2、在突破角的大小与边的大小两边张开的大小有关以及角的的大小与边的长短无 关这两个难点，教师还是没引导好。在认识角的大小与两边的张开的大小有关时，这 边让学生根据自己的理解 去说，不用强调“两边张开的大小就是张口”；体会角的大 小与比角这两个活动可以结合起来，让 学生在比角中去体会角的大小与两边张开的大 小有关。“比比看谁的角大，角大的要怎么变小；角 小的要怎么变大。”3、我深深的体会到在组织教学活

52、动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是 那么容易。 首先，在组织教学活动中一定要能够灵活调控，紧紧抓住数学本质性的东 西进行交流；其次，在活 同时要保证学生的参与面要广，让全班学 生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进行有效的 互动；最后，要让学生真正 的成为学习的主体，通过一些创造性活动，探索性活动不断培养学生的 当今数学活动可以说在每个课堂都有，有的数学活动开展的风风火火，非常热闹 但活动后到 表内乘法，并认识了除法，会用 2-6 的乘法口诀求商，在此基础 上学生学习表内除法（二）在计算方面没有太大的问题，主要是解决问题内容的学习 有一定的困难。1、除法计算练习：准确、快速 在学习

53、表内除法（一）时，学生对除法的读法、各部分名称以 ）： 多的学 习除法计算，重点放在理解主题图图意上，让学生观察，用自己的话说图意，找到计 算方 口诀想想还能不能有其它的除法算式。工练习时，可大多采用师生口 答的形式：老师说一句乘法口诀，学生快速说出除法算式；老师说一个除法算式，学 生立即说出乘法口诀，报出商，并列出另一个除法算式等。学生之间也可互相口述。 式、多次重复练习，学生基本的除法计算能力都能熟练掌握。2、混合计算练习：审题、分步、仔细计算 学生对乘除、加减同级的两步计算，没有困难。但 对加减乘除混合两步计算接触 不多，在这类题目的练习的过程中要注重学生审题能力与计算习惯的培养。先练习

54、同 级计算，明确计算方法与计算顺序。后进行混合计算练习：乘除优先，加减紧跟。一 定要进行练习的强化，充分利用题，先审题，说出运算顺序（一定要大声说出来）， 最后再进行有小括号的计算练习（包括两个一步算式合并成一个两步算式）。3、解决问题：创情境、观主题图，重表述、说思路，最后列式：分步教材选用了贴近学生生活实际的、学生感兴趣的素材，用主题图的形式表示出来， 使学生从“观察主题图，看事情发展过程中明确条件”，从条件中明确提出问题，并 解决问题。在这一环节 中，一定要学生充分观察，说明条件，学生的表述要准确，一 定要学生自己说：说条件、提问题。 再说出解决问题的思路，先计算什么，后计算什 么？最后

55、让学生列式计算，分成两步。分步计算掌 握后再尝试练习将两个一步算式合 并成一个两步算式。多说精练，重交流与反馈。本学期一开始，便学了两步计算的应用题，那个时候我没要求学生用递等式，只 是能求出结 果就可以，最近学了表内除法之后，练习中便出现了两步计算的四则混合 运算，我想反正以后学生 内容进行了讲解，学生除了对减除这个的运算顺 序有疑义、掌握不够熟练外，其它的知识点接受还 应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问 题。我在教学过程中，一、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境。据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火 车背乘法口诀的练习，调

56、动起学生学习的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入 了新课的学习。二、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通 过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密 切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移 能力。通过讨论交流，引导学生概括计 事情境的信息提出 来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决 三、运用知识迁移，学生自主探索学习。 让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由学生独立尝试计算“

57、 56 宁 7”。再由主题图“欢乐的节日”中提供两组素材，引出 法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。 ）， 加减乘除各 5 道），同时继续每天早上的口算训练，希望能在一段时间后见到成 效。其次，学生解决问题的能力不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件，分 析它们之间 的潜在联系，乱算一气，毫无根据可言。针对这个问题，我的想法是多出 一些题，让学生一点一点 学会分析，从而正确选择方法。对于个别后进生一定要紧抓 辅导，争取让每个孩子都不掉队。总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的 发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 让学

58、生通过用迁移的方法，熟练地掌握和运用 口诀求商的方法。为此，我设计这节课的重难点是：使学生熟练地运用乘法口诀求商。（2）创设教学情境，使学生在美好的教学氛围下进行学习。如，用教学教具布置教室，激发（3）在课堂上，通过课件，采用激趣法、小组合作探究、实践法等教学方法，引 导学生学习 少个气球和有多少个风车，通过亲身感受，然后列出式子，再 根据口诀来求得商是多少的方法，进 （4）通过多种多样的练习方式来巩固所学习的知识。如，有自己设计、学生动手 操作、小组 竞赛、解决生活中的问题等。在练习中，我通过用学生最喜欢的喜洋洋于 灰太狼的情境，引导学生练习，这样，学生既能学到知识，又活跃了课堂气氛，使课

59、堂收到良好的效果。（5）在课堂上，我还注重学生的分析、推理能力和动手实践能力，以及培养小组 索的能力，并联系实际生活，让学生感受数学的应用价值。当然，在课堂上，也存在很多的不足，如对学生的引导方式上，形式不够丰富，合作学习探积极性还不是很高，不能充分用语言表达自己的想法。学生合作的效率不 是很高，没能关注到每个 学生来说，万以内数已经是比较大的数了。他们在生活中接触大数的机 会不多。但是，学生经历过百以内数、千以内数的学习，积累了一些认数的经验和数 的知识。在教学中只要充分利用好教具和学具挂图、小方块、计数器等，就能帮助学 在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索

60、生很好的学性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。学生在数小正方体 的过程中，逐渐理解 10 在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，审美的能力，强调合作动机和个人责任。本单元“万以内数的认识分两步进行。首先，让学生观察图上有多少个小木块。让学生一千一千地数，理解 的万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征，建 立形象的感性认识，发展学生的数感，教学万一内数的读、写，首先复习数位的顺序，万以内数的组成及四位数、三位 数的读写， “从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几 百。”然后，在计数器上拨出 中间、末尾有零的四位数提问：“这些