《那个星期天》教学反思（优秀4篇）

1、那个星期天教学反思(优秀4篇)那个星期天教学反思篇一那个星期天是部编版六班级下册第三单元的一篇课文，是史 铁生写的回忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于 家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度，刻画了母亲的形象， 让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运专心理活动的写法，很好 地刻画了孩子的内心的变化，是同学学习心理活动描写方法的好教材。 回顾整堂课的教学，总结如下：聚焦插图，体会人物内心。插图是教材中必不行少的一个部分，语文书上的插图特别丰富， 是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助插图可 以培育同学的观看、语言、想象等诸多力量，使课堂活力四射，达到 事半功倍

2、的效果。这一课书中两幅插图聚焦课文第四段和第六段即无 聊的活动、以景衬情。教学中我让同学认真看图，图文对比，第一幅 插图上为什么有四个“我？用笔在图中标出“我分别在干什么？课 文段落中，为什么一连写了五个我？能省略吗？同学明白“我跳房 子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我着急、无聊的表现。其次幅插 图重点关注“我的表情，朗读课文，理解“我的绝望，突然明白了时 间已经过去了，不再回来了。通过聚焦插图，同学观看插图，说说插 图，解释插图，阅读力量、理解力量渐渐增加。(1)抓住关键词，品尝句子。抓住关键词句细读文本，紧扣上下文内容和文章思想情感是进行 文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深，需

3、要同学细细 咀嚼。在教学第一自然段中“那是一个礼拜天，从早晨到下午，始终 到天色昏暗下去时，我问同学：“昏暗下去仅仅是说傍晚来临，天色 暗下去吗？ 同学通过阅读下文，可以知道是母亲答应带她出去，而 爽约，孩子的心理由期盼到绝望委屈。接着我告知同学是运用环境描 写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住昏暗这个关键词，体会 人物内心的变化，学习习作方法，效果明显。（2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。这篇课文点睛之处是心理活动的描写。阅读是同学共性化的行 为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应当让同学在主动乐观 的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视同学独特的感受、体验 和理解。因此，在上课

4、开头，我就让同学独立默读课文，找出“我 心理活动的词语：盼（感动）一一着急兴奋一一绝望，这样既从整 体上把握了课文，又赐予同学共性化的解读的时间。不足之处（思失）教学结束后，回顾头来,看看自己的课堂教学,还是有一些圆满：教学快要结束的时候，有的孩子提出：那位母亲由于劳碌，而没 有带孩子出去，疏忽了孩子的“正值要求，这位母亲是不合格的。此 时由于时间关系，我只是模糊地说了，大家课下争论争论。其实我可 以让同学争论，写一写。进行探究。让同学明白：这位母亲对孩子有 疏忽，也有发自内心的爱，文中母亲看到孩子难过难受的惊惶并且赔 礼的表现就是很好的证明。母亲为生活操劳而忽视了孩子的要求，也 是很无奈。她

5、对孩子的爱令人感动。通过这样的探究，同学对文中的 母亲有了更深、更全面的理解。那个星期天教学反思篇二那个星期天以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母 爱的至纯至真。仆人公似乎是“我，其实是母亲。只不过，母亲是借 助“我走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地劳碌，最终还认 为自己疏忽了“我的“正值要求惊惶连声地对“我说“对不起辩证思索，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任 与爱的理解。是本课的教学难点。对于母亲的形象，同学在争论沟 通中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，老师 应当如何引导呢？在教学过程中我做到了以下几点：1、要依据教材内容思索。同学的思维是发散的

6、，也是漫无目的 的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。2、解读文本要结合作家风格、时代背景。那个星期天选自史 铁生的务虚笔记，而务虚笔记是史铁生带有个人自传体颜色的小 说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。3、同学自身有解读文本的力量。在品读文章语句，体验“我在 那个星期天的情感变化后，同学能理解母亲在那个星期天的行为给我 的心灵带来深重的损害。在读到母亲没有带“我出去的缘由是从早劳 碌到晚，忙着做家务时，开头有同学表示对母亲的行为理解。关注到母亲最终发觉我在无声的哭泣时，她的一系列描写中,同学又读出了母亲发自内心的对，我的爱。那个星期天教学反思篇三这节课是那个星期天

7、的其次课时。我在环节上采纳了“移步 换法的设计。首先创设情境由刚刚过去的父亲节导入，同学对刚发生过的事情 感受和印象深刻，很自然的引入课题，激发同学爱好。接着带领同学进入“名人吧了解，只有知，明内容，才能更好的 体验角色。进入“拾贝吧熟悉一些漂亮的贝壳一一词语闯关，复习词语，检 查预习，为下文的学习扫清障碍。同时把词语当做“贝壳增加了学习 的趣味性。让同学开火车进行词语闯关，也集中了同学的留意力。进入“体验吧进行角色体验，体验在这一天里心情经受了什么样 的变化，以及学习是怎样在详细细致的叙述中，真实自然的表达内心 感受的，此环节让同学用自己的一双慧眼把文中的句子找出来，给大 家沟通、共享，而没

8、有将大量的句子在课件上展现，是由于不想束缚 同学的思维，让他们自己找，自己说，畅所欲言。特意出示文中有一 处的。观看点发生转换的句子，让同学站在孩子的视角来观看和理解。 这个地方的设计也是为了突破本课的难点，品析把握文章以孩童视角 观看、感受生活的方式。最终让同学明白是运用了动作描写、语言描 写、心理描写、环境描写、排比想像等方法真实自然的表达内心感受 的，从而突出了重点，达到了教学目的。进入“谈心吧，站在孩子的立场，把自己当做文中人，把老师当 做“母亲，就一些实际问题谈自己真实的看法。让同学感受孩子的绝 望与无奈，辩证熟悉母亲与孩子沟通中消失的问题。同学一开头谈论 这个问题时，是片面的，认为

9、她是为了家庭而忽视了孩子。我于是引 导：原来这样做也可以成为一位好母亲，那以后当我的孩子想出去时, 我就说行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。马上有同学发 言：这个问题要一分为二辩证地对母亲进行评价，从母亲劳碌于家务 中脱不开身来评价，她是一位好母亲；但从由于孩子小，就不兑现对 带他外出的承诺评价，她不是一位好母亲一一这样做会损害孩子幼小 的心理。（全班同学笑着给他鼓掌！）最终进入写作吧，学了本文，体会了文章细腻生动的心理描写, 并仿照借鉴。给出四个题目，让同学自主选择，采纳本课学到的方法 进行练习，并口头描述，达到授人以渔、学以致用的目的。我认为，高班级的同学每学习一篇文章，不仅要知道

10、写了什么, 还要知道采纳什么方法写的，并且要把学到的方法用到自己的写作当 中。只有这样，才能做到读书破万卷，下笔如有神的境界。这节课的设计和引导方式还有不足之处，有待改进，我会在以后 教学中通过再实践、再反思改进的。那个星期天教学反思篇四自统编教材编排了“习作这一特别单元，老师们在教学中时常感 到迷茫。习作单元与一般阅读单元在精读课文的教学上有何区分？习 作单元的习作和一般单元的习作有何不同？通过两次的习作单元备 课，我有了一点感悟。习作单元，顾名思义，就是教同学写作文。只 不过，整个习作单元全部的教学活动都是为了关心同学写好单元最终 的作文，这是习作单元与一般阅读单元设计意图上的区分。那么，

11、习 作单元中的精读课文怎么教？以六班级下册习作单元其次篇精读课 文那个星期天为例，谈谈我的思索。这次“习作单元的主题是“让真情在笔尖流露。单元阅读要素是 体会文章是怎样表达情感的，表达要素是“习作时，选择合适的内 容写出真情实感。单元编排了两篇精读课文一一朱自清的匆忙 和史铁生的那个星期天。两篇课文都是名家作品，各有特色，匆 忙将抽象的时间具象化，还运用一连串的问句直抒胸臆，表达对时 间消逝的伤感和惆怅。那个星期天写的是“我第一次希望出门的 经受，细致刻画了一天之中“我心情由着急又兴奋到着急又无奈最终 到绝望又懊丧的心理变化。将“我心情的变化融入到详细的人、事、 景、物中，真实、自然地表达了内

12、心感受。通读过整个单元的教材,再认真解读本课文本，结合课后题设计, 我确定了 4个教学目标，分两课时完成：1、结合详细境、随文辨析等识字方法自主识字，会写“媚、蚁 等13个生字，识记字形，并理解惆怅、缥缈、惊惶、急遽等难懂 词语的意思，正确读写“蚁穴、叨念、原谅、惊惶、依偎等词语。2、默读课文，速读课文，借助表格，梳理这一天里时间的变化和我与母亲的行为举动，体会我的心情又着急又兴奋，到着急又无奈最终绝望又懊丧的变化。3、聚焦3-7自然段，学习在详细细致的叙述中，通过融情于人、事、景、物，真实自然地表达内心感受的方法。4、比较阅读匆忙和那个星期天，结合沟通平台的内容, 总结两篇文章的写法，梳理两

13、篇文章在表达情感方式上的相同点和不 同点，为习作指导课做预备。习作单元的教学区分于一般阅读单元之一，是对精读课文的教学 把握好“度，字词教学和课文的人文内涵不必挖得过深。同学到最终 要完成单元大作文的，精读课文作为例子，是要让同学学会名家表达 真情实感的写作手法。因此每一课课后题的设计特别有价值，我们要 集中力气解决好课后题。本课字词教学不是难点，结合着六班级同学的学情、年龄特点和 本课特别的对话形式，我设计了形式多样的活动，如词语归类、连线、 语境填空、比较对话等，重点指导易错的字音、难懂的词语和难读的 对话。其次课时最终有听写词语环节，巩固所学。本课的教学重难点落脚在三个课后题。第一题是说说在这一天 里我的心情经受了怎样的变化。我们就在梳理课文主要内容的基础 上，抓住关键句段，理清“我的心情在一天当中的变化。设计合适的 表格，心情变化一目了然。其次题是“想想是这样在详细细致的叙述中，真实自然地表达内 心感受的，需在第一题的基础上进行进一步思索，直指表达情感的 方式。这是一个教学难点，我们可以通过品读、分析题中两个片段, 设计恰当的提示问题，如片段一中，我的心情怎样？我和母亲分 别在做什么事？ 让同学关注到人物和做的事情这两个角度，然后再 点拨同学，将人物情感融入到了人们做的事情中，进而提炼出了“融 情