《识字3》教学反思

1、第 页识字3教学反思（一）环节设计要合理 本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，因为学生在生活中有了肯定的识字阅历和实力，但是学生学的不是很有爱好，没有在详细的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字状况，发觉有些孩子驾驭的不是很扎实，识字环节教学没有夯实。假如能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。 （二）想象力要丰富。 学生年龄虽小，想象力极其丰富，甚至有时异想天开，自己却“收不住了”，这就要求老师能够恰如其分的赐予引导和小结。例如，我在课堂教学中支配了这样一个环节：老师给出几个都是上下结构的字“雾、霜、秀、李、霞”我说他们

2、都是好挚友，有几个特殊要好就象亲兄弟一样，你们能找到他们吗？小挚友们很简单的就知道是“雾、霞、霜”是亲兄弟，可是第一个举手的小挚友偏偏说“李”和“秀”是亲兄弟，我问他为什么？他说：“木与禾”比较像，我没留意到他们说了“李和秀”是亲兄弟，他们在写字的时候会把“李”写成“禾”字头，有的把“禾”写成“木”字头，这可能是我没强调写的时候要留意。 识字3教学反思3 识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，从“乐学”入手，主动创设识字情境，激发识字爱好，注意教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让孩子们喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，学

3、习独立识字，在端正写英雄字的同时提高审美情趣。 我们可以运用多媒体这些敏捷有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字实力、 汉字的结构，讲求对称，又留意改变，追求严整又不失灵动。笔画简洁的字摆布匀称，显得落落大方；笔画繁多的字结体紧凑，避开臃肿局促。小学识字教学，应从培育学生的识字实力动身。利用多媒体软件让学生了解一些汉字的学问和汉字形体、结构、笔画的特点，相识、体会汉字的形体美，在潜移默化中，初步培育学生具有符合本民族文化心理的审美意趣，从而使学生产生酷爱祖国语言文字的感

4、情，产生主动识字、写字的爱好和愿望。 识字3教学反思4 识字3中的古今文字对比，学生持续上学期的识字课，能找出相像处，识字3教学反思。能按以往的学习步骤：由图画看古文字（象形文字），用今文字与古文字对比看相像处。老师在讲解时，引导学生留意视察，知道象形文字纯粹利用图形来作文字运用，这些文字又与所代表的东西在形态上很相像。我用儿歌“象形字，真奇异”来引导学生识记。 在教学生字中，我运用拆分部件的方法让学生记，教学反思识字3教学反思。如教学“泉”字，上下结构，白水为泉。学生驾驭了上下结构的字在书写时，有的上扁，在这个字中要把“白”字写得扁一点，在田字格中，上下部件正好分居横中线的上下。学生在书写时

5、，老师提点后都能做到书写规范，正确。 文中的儿歌部分与课文的插图结合，适当地补充一些图片：比如，桂林山水图，长城图，九寨沟图,草原图学生遍观赏，老师边简洁解说。学生在视觉的冲击下，便不由自主地感叹祖国真美呀！补充早发白帝城的古诗，学生身临其境，青山绿水。借用美术用品（蜡笔，油画棒）让学生在纸上画一幅简洁的山水画。在学生在作画，遍诵读韵文，学生对于课文记忆深刻。课文中的“什么”一词，可以说上很多话，但学生对于“问”的语气驾驭不好，问号的运用还须要加强指导。有的学生能说，却不能正确地写一句问句。 识字3教学反思5 识字3是看图会意识字，孩子们还是有肯定的识字阅历的。第一课时，我的教学重点放在认读、

6、会写6个会意字。这六个字由于借助了图片都能正确认读，我用了近20分钟的时间在写正确及写美丽上。“灶”字，让孩子们先说说“火字旁”在左边应当怎么写，因为这个偏旁在识字1中出现过，然后说说“灶”旁边的“土”起笔在那个位置，它与“火”的位置关系。通过这样一比较，孩子们基本摆正了整个字的位置，字总体上写得比较美观。“尖”“歪”提示的是写得上小下大，“尾”提示孩子们留意“尸”字头及下面的“毛”要甩出来。 其次课时，孩子们的背诵没有问题，我把课堂教学的重点放在了改写上。让孩子们把儿歌改成宁宁是个细心的小画家。 在这个仿写的过程中，在教学上做了一些铺垫，先说说几个词语的反义词，如歪斜、马虎等等。仿写分两步，

7、第一步，只是限于把文中涉及到的内容改成反义的；其次步，让孩子们挑出文中列举的事物，自己创编。儿歌内容接近孩子们的生活，他们还是优化可写的。当他们读者自己变更的儿歌时，得意之情溢于言表 识字3教学反思6 识字4是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。儿歌中写的小动物大都是昆虫，因此本课要求相识的字大都是有虫字旁的形声字。这节课的教学能充分结合文本的特点来绽开。 1、凸显文本特点。 本篇课文要求认读14个生字，其中11个字来自动物的名称，因而第一课时的重点就放在相识事物、了解事物的同时认读、识记这些动物名称，而这些物字多数是用于这个固定的名称中，很少有单独运用的机会，因此第一课时的识字教学就定位于以词语

8、、名称为单位来认读识记。 2、体现新课程的识字特点。 不是将生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，而是注意在语境中认读，在详细的词句、课文中识记，如：图片与词语同时出现，图文认读、句子中认读、课文中认读、做动作认读等。同时在读中初步了解、体会文本的语言特色“谁在什么地方干什么”，利用多种形式、多种场合，让学生多次见面，达到熟悉。 3、引导学生探究，发觉形声字的规律和识字方法。 汉字本身具有构字规律。引导学生发觉、了解汉字本身的规律，驾驭相应的识字方法，就能加快识字速度，提高识字效率。依据本课生字的特点，教学中着重引导学生去发觉形声字的构字规律。先让学生视察小动物的名字，说说发觉了什么，引出

9、虫字旁的形旁表义特征，再引导学生读读名字，说说又发觉了什么，得出声旁帮助记住读音，初步感知形声字的构字方法，最终让学生动手写一写形声字。 不足： 假如在完成识字、读书基本任务的基础上，通过说话练习，激励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，信任教学效果会更好。 识字3教学反思7 识字3是一篇识字课文，类似三字经，三字一句，读起来朗朗上口。这篇课文虽然只有短短的个字，但容量特别大，祖国的山川大地，黄河汹涌澎湃，长江一泻千里，珠峰高耸入云，台湾隔海相望，祖国渴望统一，小挚友应当努力学习，兴我中华。须要许多的课外学问，才能加深对课文的理解。本

10、文生字也特别的多，有个是新相识的字。通过对课文的学习，感受祖国的宏大，激发对祖国的酷爱之情。 我请学生自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的。最好编儿歌来记。小挚友编出了“两个小人立在大耳朵上（耸）、大鸟住在小山上（岛）”等记生字的方法。教学活动是老师教与学生学的有机结合。“教”体现的是老师对学生“学”的主导作用，表现为提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜爱的方法来学习，让他们自主的学习，增加学生学习的爱好。起先，我以为农村的孩子思路不开阔，可能编不出儿歌。抱着试试看的看法，让他们编。结果，他们主动的开动脑筋，编出了

11、字谜，而且有几个同学编得相当好。 对学习者的探讨应当真正进入老师确定目标的视野，而学生的学习基础，学习方式，学习需求等要素则是目标确定的首要来源和依据。探讨学习者的“起点”，其实质是确定学生的须要起点和须要层次。二年级的学生对祖国地理山川方面的相识是比较贫乏的，而本文涉及这方面的学问又比较多。我先让学生找寻一些祖国各处风光名胜的照片或图片，与小组同学相互沟通。然后读课文，说说你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？学生通过自己的朗读，提出了好多不懂的地方，如：珠峰耸是什么意思？可入画是什么意思等问题。我先请小挚友来回答，小挚友不能回答的问题，我在给小挚友说明。这样既调动了学生学习的主动性，又让知道答

12、案的同学体验了胜利的喜悦，当了一回小老师。激发学生学习的欲望，因为不明白所以仔细听。 语文课程标准指出语文阅读“应让学生政治主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本文是一篇韵文，通过朗读感受其中的韵律美和祖国山川美。语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应当是一种投入的观赏性阅读，应当以一种主动的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、观赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发觉美的旅行。阅读是很自我的。它不仅是一

13、次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的沟通过程。 每个学生都有自己的阅历世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的阅历背景，学生爱好盎然地赏读，不同的学生对文本会做出不同的“解读”。由于读得真实，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人沟通的充动，他们渴望自己的感悟体验得到同学的认可，也想听到别人的真知灼见。本文只有短短的几句话，“我神州，称华夏，山川美，可入画。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？让学生说说你知道祖国有哪些山，哪些河？图文结合，把学生带来的图片和山川美结合起来学。通过不断地朗读，感悟。 识字3教学反思8 识字3一课是以对对子的

14、形式识字，内容都与大自然有关，意境美丽，朗朗上口。语文课程标准在低年段识字教学目标中有这样一条：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜爱和愿望须要老师在平常的教学中去激发，去培育。怎样激发，怎样培育？教学中，我让学生感受情境，奇妙识记。将感受对子歌的意境美与记字相结合，培育自主识字实力，拓宽识字途径。在教学中，不仅在认读的过程中让学生与生字多次见面，而且实行多种形式奇妙识记。 如：学习第一小节，当出示“雾、霜、朝、霞、夕”5个生字时，我请学生细致视察，有没有比较相像的字，学生很快发觉了有三个“雨”字头的字，让他们在比较中，说出自己的记字方法。有的说：“我会用加偏旁的方法记住雾字，任务的务加上雨

15、字头是雾”；有的说：“我会用换偏旁的方法记住霞字，放假的假字去掉单人旁换成雨字头是霞。接着，我又给出两个谜语让学生去猜： 十月十日； 多字少一半。激发学生记字的爱好，达到进一步巩固生字。两个“虫”字旁的字，两个“禾”字旁的字。 将识字与生活相结合。在教学中引导学生在生活中识字，并留意新旧学问的联系。如在教“李”“杨”时，我问学生：生活中哪些地方要用到“李”“杨”？学生由此联想到班上姓“李”和姓“杨”的同学；还有的说：“我见过杨树和李树”。再问学生：你还相识哪些有“木”字旁的字？学生又回想起许多自己相识的带有“木”字旁的字。既学习了生字的同时，又复习了旧字。 识字3教学反思9 识字3是一年级下册

16、的一篇识字课。老师在课上充分呈现了识字的处理环节，做的比较到位。概括有以下几个环节： 1、带拼音认读。 2、去拼音认读。 3、打乱依次认读。 4、沟通识字的方法。 5、重点字的认读。 在整个处理环节中，老师不仅从宏观的角度沟通了识字的方法，还有所侧重传递了新的识字的方法，就是归类识字法。比如：雨字头的字、木字旁的字等等。就是说。我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理到位，作扎实，做实在。要为学生的学习服务，不要只为老师的课堂展示服务。 还有一个环节，就是最终老师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以巩固。这样的环节，特别有必要。应当坚持下去。 假如在课堂中让学生用所认字词说话，说句

17、子。在运用上多体现一下，会更好。 识字3教学反思10 在11月6日，我在学校上了一节语文研讨课，教学内容是国标本苏教版小学语文第一册页识字3第一课时。此次活动的宗旨是通过对词串识字的教学方法的探究，使学生喜爱识字，有识字愿望，提高学生识字率和书写实力。针对我们学校的教研主题，依据学生的实际，我给本节课设计了以下几个环节：激情导入读准字词，感知韵文通读词串，相识事物贴图，进一步建立图文联系指导书等环节。每个环节都围绕我校教研主题进行设计。 在教学一起先，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境；小挚友，今日老师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课

18、件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了学生的学习爱好，学生的参加欲望更高了。 在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交挚友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你相识它吗？你是怎么相识的？从而唤起了学生识字的阅历。 词串教学中，通过创设带领学生到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让学生从图画中体会公园景色之美，在学生的自主学习出

19、示相应的词语，老师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我依据词串特点敏捷的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么仔细，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生驾驭了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导学生朗读时指导得还不够到位，学生并没能读出词串的韵律美，学生并没能把词串的乐感读出来。在学生读得不够好时，作为老师，应当给学生多几次的范读，让学生在老师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让学生读好呢？在今后的教学中，我也应当是在学生读之前，自己先读百遍才行

20、。 在本节课的教学中，我还存在很多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学阅历有待提高，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待驾驭。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。 识字3教学反思11 识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁发展演化的过程，使学生初步相识到带有这四个偏旁的字所表示的不同意思。这四个偏旁学生早已熟识，教学内容比较浅显易懂。教学时，我把课堂还给学生，依据我的学程单在和同桌组

21、成学习小组绽开学习。我的学程单如下：1.看图，比较“木”和“禾”的实物图、古文字、偏旁有什么不同？再读读词语，想想带有相同偏旁的字代表的事物有什么共同点？你能再举例带有这个偏旁的字吗？2.学习时间4分钟。 组织学生沟通时，我对书中的词语进行说明：“松柏”包含松树和柏树，也有人把“松树”称为松柏。“杨柳”指的是柳树。在我们这里有“杨树”和“柳树”两种树木。“庄稼”是“秧苗”、“稻谷”等农作物的统称。 用同样的方法我和学生们学习了草字头和竹字头。 在整堂课上我讲得很少，主要是学生在学和沟通，从课堂气氛来看，学生学得很主动，效果不错。 本课教学内容支配了两课时，时间比较充裕。最终我还支配让孩子们用部

22、首查字法再找找带有本课所学的四个偏旁的字，并且找出这字与偏旁之间的关系。孩子们兴奋地查阅着，我很欣慰，因为他们对识字很感爱好。 识字3教学反思12 小挚友，今日老师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了学生的学习爱好，学生的参加欲望更高了。 在第一次上识字3时，用于指导学生朗读的时间过多，没能教好的实现识字教学，于是本次课我指导学生朗读重在让学生把字音读准，把文读通顺。经过学生自读，同桌互读订正，老师范读，分男女读等多种形式读，学生都能达到朗读要求把

23、字音读准，把文读通顺，为我指导学生写字留足了时间。 在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交挚友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你相识它吗？你是怎么相识的？从而唤起了学生识字的阅历。 在本节课的教学中，我还存在很多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教

24、学阅历有待积累，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待驾驭。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。 识字3教学反思13 识字3是一篇趣味识字，符合低年级孩子的心理需求，当然，也是识字教学的须要。在教学中，我运用多媒体激发孩子的识字爱好，结合图片，加强汉字与事物及其动态的联系，让学生在视察和思索中理解其意，了解字形，巩固识字，领悟会意字的特点，感受祖国文字的.魅力。这首儿歌很简洁，孩子们都能明白意思，在理解“马虎”的基础上，我创设情境：宁宁听到大家叫他马虎的小画家，他确定要把这些画改正过来，你能帮他吗？我让孩子们合作学习创编儿歌，孩子们爱好盎然。更重要的是在这个过程中，学生不知不觉

25、习得生字，懂得了运用。 识字3教学反思14 “识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜爱对对子的爱好，同时也要激发学生酷爱大自然的情感。 一、图片引入，直观相识，培育审美情操 这篇对对子中有众多的景物很美，而且学生对有些景物只懂词面，详细事物的形象不肯定很了然。于是，课伊始我就借助课件中的图片让学生欣赏。晨雾充满的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动奇妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊羡声中，我感受到学生不仅通过图片相识了这大自然中美妙的

26、景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。 二、识字为主，激发识字爱好 这一课中的字词主要是自然景物，而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发觉这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。所以本节课围绕这一识字主题绽开探究，充分发挥了学生的学习自主性，对于学生来说不仅能体会到汉字的奇妙，更能体验到学习的乐趣，并初步了解到肯定的识字方法。 三、教给朗读方法，让学生沉醉在经典文化之中 对对子的课文是学生第一次遇到，他的朗读方法和其他课文全然不同，不必轻重缓急，其朗读的音步和节奏是相对固定的，注意节奏，大声读，读地朗朗上口就可。教学时我先范读，在我有节奏的范读声中，学生不由自主地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。我接着要求：要是能再大声一点读，确定会读得很快乐很痛快的。学生在我的激励下其次遍合着节奏大声地读起来。这一遍读得一挥而就，孩子们已经有了朗读的方法和爱好。接下来又通过师生对读，男女生对读等方式，使学生沉醉在中华经典文化之中。 识字3教学反思15 识字3是一篇识字课文，类似三字经，读起来朗朗上口。这篇课文虽然只有短短的48个字，