高中物理-气体的等温变化教学设计学情分析教材分析课后反思

1、12体的等温变化 教学设计【教材分析】理论，为本章的学习这节课在教材中起到了承上启 一个具体实施过程。在前面的学习中，学生 个过程，如提出问题、猜想与假设、实验设 验结论的分析与评估。从而进一步培养学生 【学情分析】 奠定扎实的基础。另外，培养 【教学目标】3【教学重点】量的气体在等温变化过程中压强与体 【教学难点】【教学模式】 【教学用具】4【教学过程】教学过程一导入新课教师教学行为为什么(物理角度)？设计意图学生学习行为对教师创设情境 积极思考，作出回 生：不要给自行车 打太多气，防 温度升高，压 强增大，体积教学媒体二讲授新课(1)启发猜想师：从刚刚举的那两个例子 们应采用什么方法来探

2、胆猜想一下气体压强和 体积之间存在什么样的 从学生平常生活中熟 生对本节课内容的亲 近感，激发其探究欲 生的原有认知。温度，体积和会，积极思考，主5 证，经历科学探究的整 比关系，或者二次们接下来进一步探究。教学过程(2)设计实验教师教学行为简单介绍 DIS 实验系统，数据采集器使用方法。 请同学们设计一个实验。设计意图 体会科学的探究方法。学生学习行为生：可以用数据采 压，用一个有 器，改变体积 量出气压，作教学媒体注射器(3)进行试验1. 怎么保证气体的质量 2. 怎么保证气体的温度 通过自己总结实验操 意耳定律条件的认识。希望学生的数据有体积增大，也有体积减生：气密性好；缓 分工合作，操

3、作实验注射器PPT小，合理分布(4)数据处理 观察力和研究数据的验，将采集的数据计入表中。分析数巡视学生实验操作及数据采2.5210.501 2 3 4 5 6 76 生：探究加速度和 质量关系的时 体会图像法研究物理设计意图教学过程教师教学行为教学设计意图教学过程教师教学行为教学媒体生：为证明 a 与 m成反比 ，绘制师：我们当时是如何处理 师：我们当时是如何处理 实物投影4.5453521.501 2 3 4 5 6 7(5) 图像分析(5) 图像分析 性，并分析其原因。生得到的图像不是我 部7 气体排出 想办法尽可能减小误差8教学过程教学过程(6)得出结论设计意图 学生学习行为 教学媒体

4、师：实验 表明，一定质量的情况下，压迫p 与体积V家玻意耳和法国科学家马略特各自通过实验得律律 熟悉 公p V p V1 1 2 2(9)应用(9)应用用所学知识加以解释。应用玻意耳定律解决实际问题应用玻意耳定律解决实际问题知在一个标准大气压(约为100KPa )下锥形瓶中被封闭oC，老师通过抽气使气体体老师将活塞末端抽至多少 ml9 没有温度坐标轴 图像比较温度的 生：相同体积比压 强，相同压强比体 同温度下的等温线是不同的， 请判断出下图中哪条等温线通过图像的分析让学 生更加透彻地理解等设计设计意图 学生学习行为 教学媒体图像意义:1.物理意义：反映压(11)课后作业 1. (创新)能否设

5、计新的实验，体会玻意耳定律的意义。 2. (拓展)思考：根据新学的玻意耳定律，能否测量出通气管传感器内部空隙的总容积？(提示：画出 V-1/P 图象，体会纵轴截距的物理意义)教师教学行为师：同一气体，不同温度等 温线是不同的，你能判 吗？你是根据什么理由 气体等温变化的 p-V 图象的 【创新作业】教学过程【板书设计】一条件：一定质量的气体，温度不变。二. 实验探究： (1)方法：控制变量法(2)结论： p1/V三. 玻意耳定律 1.文字表述：气体的压强和体积的倒数成正比2.数学表述： pV C 或 p V =p V1 1 2 23.图象表述：等温线【学情分析】 奠定扎实的基础。另外，培养 气

6、体的等温变化 导学案【导入】1.观察实验、图片，思考发生这些现象的原因，积极回答问题。2.描述气体的三个状态参量：温度、体积、压强。【实验探究】 (1)我们在注射器中封闭一定质量的气体，改变气体体积，用传感器测量不同体积时的气 (2)什么操作会影响气体温度变化？该如何避免？集数据：实验过程中将数据记录在以下的表格中：实验次实验次序 (KPa)44022036515.处理数据，得出结论：根据记录的数据，在以下坐标纸上作出相应图象：6.评估交流，仔细分析误差情况：思考:如何修正已有的数据？如果再次实验加以验证，可以采取什么简单措施，尽可能减小 【理论】玻意耳定律(1)文字表述： (2)公式表述：(

7、3)图像表示：(4)适用范围： 定律应用】例 1：一定质量的气体，不同温度下的等温线是不同的，请判断出下图中哪条等温线的温度开关打开以后，容器里剩下的气体是原来的百分之几？设大气压是1.0 105 pa课堂练习】2、如图所示，为一定质量的气体在不同温度下的两条P-1/V 图线由图可知( )AA一定质量的气体在发生等温变化时，其压强与体积成正比效果分析本设计以“实际生活情景”为设计出发点，引领学生由“浅味”到“深味”， 2 2在观察现象的基础上，充分发挥猜想假设，实验设计，实验探究，最终唔理求真，充分体现 了物理源于生活又高于生活，锻炼了动手、动脑能力。本设计充分调动了学生的积极主动性，体现了学生的主体地位。各种形式的“观察、实 认真实验，课堂效果生成自然。教学过程行云流水，学生在科学的海洋中自由的徜徉。气体等温变化教学反思本节课的教学要求是“探究气体等温变化”，这是课程目标中尝试用科学探究的方法研究物 不 来说则是个难点。因此在这节课的教学中，我将主要采用“探究发现”模式进行教学，即 知识的理解和进一步的思考。4.学生学习策略设计 进步。5.课堂的预设与生成动学生学习的积极性，激发出学习的潜能。预设过强，生成往往不能如愿。教师的讲解怎样 恰到好处也是值得反思的问题。【