一年组学记感受

1、读学记感受和平小学 一年组李玥：回忆第一次读学记时，真有“被逼无奈”的感觉，因 为当时不懂领导的良苦用心，也不懂每一条的意思，学校还要求每星 期背两条，还在早会时间提问，很担心自己背不下来丢人，所以就硬 着头皮背，也不理解意思，心里还一直有疑问：背这东西有什么用呀？ 但随着师友会老师们的解读，我慢慢了解了学记，我知道她是我 们当老师必看的国学经典，也好像是一本工具书，指导我们当老师应 该怎么做。我开始对它感兴趣了，在一点点理解的基础上再背诵起来 也容易多了。要说真正的系统、深入的学习学记，还得算前段时 间学校筹备的阅读现场会前夕，本来安排让我参加读书汇报环节，但 因为我要外出参加赛课，怕赶不上

2、影响大局，所以就把我汇报的内容 安排给了别的老师，虽然阅读现场会没参加上，但在前期的再次学习 中我更深入的明白了学记中所讲的教育原则，仔细回忆在过去的 教学中就是不太懂这些教育原则，所以走了许多弯路。学记中有一条说“禁于未发之谓预”，说的是预防性原则。 是说我们当老师要做好调查工作，从各个方面了解学生，以便做到防 患于未然，尽量把问题消灭在萌芽之中。记得我刚刚送走的这届毕业 班在上三年级下学期时，有一天，我班最老实的一个女同学在走廊走 的时候被值周生抓了，说她没靠右侧走。当我知道后，很生气，我心 里想：都是三年级的学生了，马上就要上四年级了，天天在班级讲走 廊要靠右侧走，怎么就不靠右侧走呢？我

3、把她狠狠地批评了一顿，但 她看着我的表情很木然，一句话也不说。我更生气，我心里想：批评 你，你怎么还不赶紧承认错误呢，一副木然的表情是什么意思呀？我 越想越生气，但还算冷静，我让她在旁边站了一会儿。我观察她的表 情，我发现她还是一脸无辜、木然的表情。因为她一直是个很老实的 女生，我就在反思，难道是我说错她了，看这表情不像装出来的呀。 于是我把她叫到走廊，我说你重新走一遍我看看，她很听话又走了一 遍，我发现她是考左侧走的，随后我就问她哪面是右边，她伸出左手 一侧说是右边。我恍然大悟，不是她不遵守规矩，而是她搞错方向了， 我赶快把她叫到身边，先跟她说她方向弄反了，然后又向她道了歉， 说自己不该在没

4、弄清事情真相就批评她，她对我说她总弄不清楚左和 右的方向。回想这件事，其实就是在一年级学习左右时，我没有关注 到她学的不好，也没及时帮她强化，所以到三年级了，她还分不清呢？ 有了这件事的经验，在我教这个班学生认识左右方向时，我就在备课 时特别关注了这个问题，想了很多方法来巩固孩子对左右的认识，现 在这个班的孩子我敢说都能很准确的分清左和右了。我想如果当时能 真正的了解学生，就不会发生这样的事了。真正了解学生，做的防患与未然，问题就会少发生了。在我接这 个班刚开学时，我记得关主任让我们一年级同学参观高年级学生的暑 假作业展览，在我们班窗户下放了几张小桌摆放假期作业，我担心孩 子会一窝蜂的拥到小桌

5、前，你拿一本，我拽一本的，挤来挤去的，乱 糟糟一片，就先跟同学们讲应该怎样文明参观，让学生明白了该如何 做以后，我就一声令下，大家有序地自觉地开始参观了，虽然参观的 地方很小，但孩子们没有拥挤的现象，而且拿别人的作业本时小心翼 翼的，这本看完轻轻放下，再看另外一本，很文明。我心里暗自窃喜， 要不是从学记中学到知识，怎么会让我的教育教学工作顺利进行 呢？我觉得学记这篇教育专著，不是看完就放得下的，要时时拿 起来读一读，随时用一用，她好像工具书一样，时时提醒我们如何当 一名合格的教师。徐振群：来到和平小学一年了，在这里，不但承担着教育学生的 职责，自己本身也被这里浓厚的教学理念不断熏陶着。学记如同

6、 其它经典一样，蕴涵着无量的智慧。学记是中国古代一部典章制 度专著礼记中的一篇，是中国最早的关于教育的论文。书中在总 结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原理，教学原则与方法，以及 尊师重道的思想，对中国教育学和心理学的发展，都产生了重大影响， 是中国也是世界珍贵的教育遗产之一。在这里学记成为我工作的 标尺，也是我自身家庭教育的准则。下面我谈谈我学习学记以来 的一点感受。一、在教学工作中。学记文字言简意赅，喻辞生动，围绕教育进行了多方面的阐 述。主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合 ;既要扩大 知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯 ;重视启发式 教学，重视教学的循序渐进;强

7、调激发学生内在的学习动机，培养学 生学习的自觉性，重视因材施教;主张从了解学生学习的难易，才质 的美恶，作为启发诱导的依据，主张由浅入深，从易到难，从简单到 复杂的教学顺序，并且提出了一条条积极性的教育原则，撮其扼要就 是：创设良好环境，抓住教育机会，合理安排进度，达成群体协作， 引导自由发挥，谋求全面发展。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之;不善学者，师勤而功半， 又从而怨之。”（善于教学，老师安闲，而教育效果却加倍的好，功劳 归诸于老师;教学无方，老师很辛苦，效果仅得一半，学生反而归罪 于老师。）而善学与不善学的根本原因则在于老师是否明了教育教学 兴盛及失败的原因：“大学之法，禁于未发之谓预

8、（防患于未然），当 其可之谓时（适时引导），不凌节而施之为孙（循序渐进），相观而善之 谓摩（促成切磋琢磨，即如当今所谓互助学习或者协作学习）。此四者， 教之所由兴也。发!然后禁，则扞格而不胜（邪念形成则难于禁止）;时 过然后学，则勤苦而难成（错失良机则增加学习的困难）;杂施而不孙， 则坏乱而不修（杂乱不按进度，学习就无结果）;独学而无友，则孤陋而 寡闻;燕朋逆其师，燕僻废其学（孤单怪癖，所交非人，会违背师长， 养成邪癖，因而荒废学业）。此六者，教之所由废也。君子既知教之 所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教喻也，道 而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而

9、弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”有道君子善于晓喻，强调引导， 而不强迫服从;要求严格，但不抑制个性发展;加以启发，而不和盘托 出。不强迫，学习的人就容易亲近;不压抑，学生更能自由发挥、充 分发展。只启发而不全部说出，学生能够自己思考。一、在家庭教育中。1、“离经辨志、敬业乐群、博习亲师、论学取友、知类通达、强 力而不反。”这个就是教我们如何通盘性教导孩子的向学顺序。首先要观察孩子的性情和习惯，依照他的性情发展来发现他的兴 趣，把兴趣变成专长，专长再对应以现实社会的工作价值，孩子以后 就能鹤立鸡群。在一至三年之间，在选定自己的性向和志向时，要重视本身的功 课，亲爱与自己有相同志向的人，透过完整

10、的自我思考、自我反省， 就很容易找到自己的志向并加与研究和志同道合者们快乐和睦相处。2、施教需要：“敬道、知情、整齐、奖惩、安心、照护、顺序（教 之七大伦）。”这个就是说在教子或自学中，可以运用的七个方法，大 原则。第一个敬道：一定要教孝敬，要以身作则，以身示教； 第二个知情：就是看孩子的性情是大小格局的是善于思考的或是 善于运用的；第三个整齐：孩子上学前帮他准备好书包工具之类； 第四个奖惩：要有一个奖惩办法； 第五个安心：让孩子轻松去发展他的性向，然后才能够从中思考， 为孩子安排好往后的学习道路；第六个照护：要亲近观察孩子在做什么，陪伴他，不要下指导棋； 第七个顺序：循循善诱，要有阶段的来学

11、习。在这几个程序中我一一做了对照，我觉得做得不够好。因为自己只注重学生的身体的成长，没有注意孩子孝道和德育的培养。另外就是最明显的做法就是不看孩子的兴趣和性向，经常给孩子 下指导棋，而且根本做不到循循善诱，对孩子缺乏耐心。在漫长的学校教育和家庭教育中，多反省自己，多加修缮自己的 不足。郭 伟：学记是我国古代教育文献中最早、体系比较严整而又 极有价值的一篇，是世界教育史上最早出现的自成体系的教育专著。 学记篇幅短小，内容丰富，总结了我国两千多年前的教育经验。 对教育作用、教育目的、教育制度、教育内容、教学原则和方法，以 及教师和学生的关系等各个方面，都作了比较系统而精辟的阐述。学记中有这么一句话

12、：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开 而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”这句话形象地阐明了有效教 学的关键，即如何帮助学生更好地掌握知识。它包含了这样三种思想： 一要注重引导，但又不牵着学生鼻子走，师生关系才会融洽；二要督 促勉励，但又不强制压抑，学生就有克服困难的勇气，学生学习起来 就会感到比较容易；三要打开学生的思路，但又不能提供现成的答案， 这样学生才能独立思考，发展智能。“和易以思”，从某种程度上让我 们明确了作为一个教师真正的角色，教师是启发者，是引路人，是学 生成长的促进者，而非给予者、灌输匠。教学的真谛是如何激发和引 导学生主动积极地去探索和接受知识。在教学过程中，教师要运用各种

13、方式最大限度地调动学生学习的 积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地 掌握知识的同时，培养创新意识，充分发展学生的思维能力。即做到 学记中所说的“善喻”。新课程改革特别强调培养个性健全、素 质全面、富有创新精神和实践能力的学生。只要教师在教育教学中真 正贯彻启发性原则，以启发式教学方法思想为指导，善于创设问题情 境去激发和调动学生，教育教学就能朝着新课程的要求不断接近。教学过程是由教师的教和学生的学两种活动组合而成的，只强调 教师的教，就会使教师处于绝对领导的地位，学生只是被动接受知识 的容器，造成师生关系的极度紧张。因此，教育教学中要强调建立和 谐、融洽的师生关系，做到

14、“民主平等、尊师爱生、教学相长和心理 相容”，学记为我们提供了一种建立这种和谐关系的方法，那就是 “道而弗牵”。在教育教学中，“和易以思”这一观点告诉我们，在教学中，教 师既不能牵着学生鼻子往前走，不能强制学生学习和接受教师所希望 学生学习的知识和技能，又不能代替学生，直接帮助学生获取问题的 答案。教师应该摆正自己的角色，他是一名启发者，启发学生学习的 积极性和主动性，启发学生的思维能力；他是一名引路人，引导学生 科学、快捷地认识生活、认识世界；他是学生成长的促进者，促进学 生素质综合、全面、和谐、健康地成长和发展。学记为中国教育理论的发展树立了典范，学记中的许多 教育理论为我们后人所借鉴和采

15、用。高淑娟：我们每天生活在孩子们的世界里，孩子的世界里没有惊 天动地的大事情。但在孩子们学习、游戏和相处的过程中，他们之间 经常会发生这样、那样的矛盾或者一些我们大人意料不到的事情。在 这些矛盾或者事情当中，就蕴藏着许多对孩子教育的机会，需要我们 做老师的好好把握。学记中说：发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦 而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修。这段话的意思是说：错误出现 了再去禁止，就有坚固不易攻破的趋势；放过了学习时机，事后补救， 尽管勤苦努力，也较难成功；施教者杂乱无章而不按规律办事，打乱 了条理，就不可收拾。这段话就告诉我们，既然我们每天要和孩子们打交道，我们每天 就要琢磨孩子们

16、的事情。在不好的事情还没有发生之前就要尽量想办 法防患于未然。记得在我刚来到和平工作的那几年，就不懂得这个道理，每天工 作热情都很高，但是对工作的方法却思考的很少。每天都是一心扑在 工作上，但在工作的过程中，总会遇到一些所谓意想不到的“乱子”。 这些“乱子”比如是，在间操第一次跑步时，发现有些学生总是调皮 捣蛋，跑步能跑出好几种花样来。看到事情发生了，我才有意的去改 变这种情况，需要花很大的力气来改变，效果也是不令我满意。后来， 我虚心向身边的聪明老师学习，学会善于抓住做事情之前对学生教育 的机会，让学生懂方法，清楚规矩，明白守规矩的好处，之后学生再 去做，我看到的效果就大不一样了。学了学记之

17、后，我才明白这 其中的道理。思考学记中的话，并应用到我的工作中。我现在管 理班级，知道按照教育的规律来做事，教育效果也事半功倍了。所以，我就觉得在学生的成长过程中，良好行为习惯的养成必须 渗透到各种教育之中去，否则就不可能很好地完成教孩子怎样做人的 任务。商卫红：学校从2009 年开始学习学记，刚开始学习时，我想: 只要能理解所学的学记的内容就行，不太喜欢去背，因为它比较别嘴 难背，所以感觉它是负担。可是时间长了，看到别人都能背下来，还 能在早会时到前面为大家讲解，而且每一位老师讲解的都头头是道， 慢慢的也激发了我学习的愿望。于是我也用心背，认真听每一位老师 精彩的讲解。通过学习，对学记也慢慢

18、喜欢起来。最感兴趣的还是学 记谈到的“相观而善”的教育原则感触特别深，“独学而无友，则 孤陋而寡闻”就是说：学习的时候，只是自己闷头学，不与他人切磋， 也没有学习伙伴，就会造成学识浅薄，见闻不广。记得那是在教上一 届四年级的时候，每天总是觉得班主任的事太多，忙也忙不完，心里 想过，要想自己的课堂更有效，就要抽出时间去听一听别的班主任的 课，尤其是同学年组老师的课。想是想了，可哪有时间去听别人的课， 只要有时间就得批作业，批卷子，只能偶尔到四楼视频教室听听课， 因为它离班级最近，离办公室最近，比较方便。但自从学校组织学年 捆绑式评价之后，又开展了和平小学第一届“伙伴互助”大赛课，在 这次活动中我的收获很大。第一届伙伴互助大赛课我们组推荐的是张 艳冬老师，她首先在组内试讲的是故乡的芦苇，在她备课前我们 组内老师首先进行教研，每个人都谈一谈对这一课的理解，这节课的 重点，难点是什么？怎样讲才能吸引学生，怎样上这节课才不是包办 代替等等。通过彼此的交流，发现了同学年