关于建构主义学习理论评述

1、关于建构主义学习理论评述论文关键词:建构主义哲学心理学学习观教学观论文摘要:建构主义是学习理论中行为主义开展到认知主义后的进一步开展，它指出学习的本质是学习者积极主动地进展意义建构的过程。它提出的教学观，使人们从强调教师中心、教材中心和课堂中心的传统教育教学观的束缚中解放出来，促使教学观念的不断更新;它提出的学习观，提出了更符合人的学习规律和社会对教育的要求，促使了学生学习方式的转变，促进了学生的学习动机的最大限度的激发，有利于培养学习者的创新思维和创新才能。建构主义是20世纪90年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论，随着心理学家对人类学习过程认知规律的深人研究而产生的，是认知学

2、习理论的一个重要分支。它是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的川。而传统的教学理论那么认为，教师的职能是“传道授业解惑，教师承担着知识传递的功能，人类的知识积累是通过教师对知识的复制和输出传递下来的。这决定了教师对知识是否正确有绝对的“权威性，学生完全处于被动承受知识的地位，缺乏学习的主动精神，更压制了学生创新思维才能的开展。一、建构主义的产生建构主义是学习理论中行为主义开展到认知主义后的进一步开展，被称为当代教育心理学中的一场革命。它的

3、产生既有哲学的渊源，又有心理学的根底，更有其现实的原因。1哲学根底建构主义作为一种新的思想，一种新的学习哲学，有人认为最早的建构主义者是苏格拉底。按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术，应该算是建构主义教学的成功范例。到18世纪，哲学家维柯被奉为建构主义的先驱。德国康德对理性主义与经历主义的综合也具有明显的建构主义色彩。进人20世纪50年代以后，自然科学哲学家库恩、拉卡托斯、费耶阿本德等人提出了科学哲学理论、科学社会学理论，后现代提出了关于科学的观点，尤其是库恩强调知识是个人的理解，为建构主义的开展提供了坚实基矗之后在构造主义和后构造主义的思潮影响下，建构主义就从认知主义中繁衍而出，它是在综合

4、二者的核心概念思想的根底上现代教育思想的必然开展趋向，是非理性主义哲学思想在学习理论中的一种表达。2.心理学根底从心理学角度讲，最早对建构主义思想的开展作出重要奉献，并将其应用于课堂和儿童学习与开展的是杜威、皮亚杰、维果茨基。杜威提出了经历性学习理论，强调经历的生成和改造。瑞士著名心理学家皮亚杰被认为是当代建构主义的先导。他对建构主义的出现发生影响基于他的关于儿童的认知开展理论，即活动内化论，认为学习最根本原理就在于发现。20世纪七八十年代，俄国出色心理学家维果茨基的研究为当代建构主义的形成奠定了基矗学习是一种社会建构，个体的学习是在一定的历史、社会背景下进展的。3.现实根底近年来，随着科学技

5、术的迅猛开展，多媒体计算机和基于因特网的网络通信技术的广泛应用为建构主义的开展提供了条件。而传统教学在科技的冲击下，越来越不适应教育的开展。与传统教学相比，建构主义所关注的核心是如何缩小学校学习与实际生活之间的差距。建构主义对传统教学观念提出了锋利的批评，对学习和教学作出了新的解释，以这种理论为根底提出的一系列设想，对改革传统教学有重大意义。二、建构主义学习理论的主要教学思想1.学习观建构主义指出学习的本质是学习者积极主动地进展意义建构的过程，意义建构是双向的。一方面，对新信息的理解是通过运用已有的经历，超越所提供的信息而建构成的;另一方面，从记忆系统中提取的信息本身，也要视详细情况的变异进展

6、重新建构，而不是原封不动地被提龋建构主义还倡导学习者的主动性、学习的情境性、学习的社会性、学习的反思性，学习的创新性。2.教学观建构主义者从他们独有的理论视角出发，对教学过程有着独到的见解。建构主义对教学原那么、教学方法、教学形式和教学评价等方面进展了阐述，具有一定的深化性和合理性31建构主义的教学观与传统教学观在教学观念、教学目的、对教学环境的认识上都有所不同。在教学目的方面强调开展学生的主体性，在教学观念上首先强调教学的理解性，其次是重视教学的情境建构，第三是重视活动与主体的交往，第四是在师生观上建构主义认为学生必须树立经历世界的丰富性和差异性，擅长建构知识，要充分认识到自己具有发挥主体性

7、的潜力，应学会自我管理，培养自我控制学习过程的技能和习惯;而教师的职责与任务是提供给学生现实世界复杂的真实问题，在于为学生提供一定的辅导，在于为学生创设良好的学习环境，其角色从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者。同时在教学设计上要充分考虑学生的认知主体作用，要求发挥学生的主体性。教师在课堂教学的过程中也可以结合学习过程中的“做一反思一学习一应用等四个环节的内容，通过设计一定的活动来促进学生的学习。3.教师与学生的定位建构主义学习理论下的教师与学生的关系已经发生了很大的变化。这主要是因为建构主义对学生与教师的作用的认识发生了改革，提出了新的观点。教师应是学生建构知识的忠实支持者。教师的作

8、用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者，成为学生建构知识的积极帮助和引导者。三、建构主义学习理论评价1.从认识论上来说，建构主义阐释了认识的建构性原那么，有力地提醒了认识的能动性。它反对机械反映论，对认识个体的主体性给予了前所未有的关注，为科学地处理认识过程中的各种关系，充分发挥人的主观能动性提供了认识论方面的理论根据。建构主义对客观主义经历论的种种弊端给予了不遗余力的攻击。但与此同时，建构主义(特别是激进的部分)走向了与客观主义相对立的另一个极端:相对主义与主观唯心主义，认为不要去追求“真理，另外，它过于强调世界的不确定性和变化性，甚至完全否认本质

9、、否认规律、否认一般，有一定的相对主义色彩。2.从教育理论与理论来看，建构主义学习理论的许多观点和主张具有合理性。它提出了新的知识观，影响了我们对知识观念的重新建构;它提出的教学观，使人们从强调教师中心、教材中心和课堂中心的传统教育教学观的束缚中解放出来，促使教学观念的不断更新;它提出的学习观，切中了传统学习的要害，提出了更符合人的学习规律和社会对教育的要求，促使了学生学习方式的转变，促进了学生的学习动机的最大限度的激发;它提出的学生观有利于培养学习者的创新思维和创新才能。这些主张和观点的提出开阔了人们的视野，符合时代开展对教育提出的迫切要求，因此对教育改革理论具有借鉴意义。3.建构主义理论的

10、优点在当今已为许多人所熟知，是无可争议，有目共睹的。但是它仍存在着一些缺陷，主要有:(1)建构主义理论过于强调知识构造的重要性和对知识的意义建构。由此而导致往往无视实际知识内容的教学和那些常识性的、系统性的知识的传授，这样学习者通过自身意义建构学到的东西很大程度上会带有一定的片断性、不连接性，甚至出现知识断层现象。这不利于培养学习者的适应才能和生活才能。(2)建构主义过于强调发现学习法。建构主义理论适用于指导多媒体网络环境下教学课件的设计和开发。但即使在多媒体技术和网络技术高速开展的今天，发现学习法并不是绝对有效的。因为并不是所有的知识都适宜去意义建构、去发现学习;而且，发现学习法对学习者的才能要求比较高，适宜于高级学习，很多学习者并不能通过这种学习有效地建构知识;还有就是它占用的时间较长，并不一定适宜于实际教学。因此具有很大的局限性，不能过分强调它在详细教学中的地位。(3)建构主义对教师和学生的关系重新进展了定位，对师生角色互换产生了深远影响。对教师来说，要协助学生完成知识意义的建构，课下要做的事情更多。这可能会对教师才能的