高中生物-生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思_第1页
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文档简介

1、 生态系统的结构教学对象 高一 科 目 生物 课时安排 2 课时学生一起完成学习。在探讨中产生思维的碰理解。在教师的引领中渗透保护生物、保护生态环生学以致用，探究挽救荒漠化草原的可行办学生活动发，带领学 统，不同的。以 谈该生物或者非生作用。为什 统的结构模统组成成分的描述。紧密物之间有最终自食其【课堂延伸】，探查“病，探查“病【课堂小结】【习题测评】 对群落的概念已经有了清 以让学生 高学生自主学习、合作学习和初 。 瓶，将科学知识应用于实际操作中，提高 。坏及重建过程，让学生们意识自己有 要的概念和原理,是生态学的基本内容,也是本章的 启下的作用。本章包括生态系统的结构、生态系统 能量流动

2、、物质循环、信息传递，是生态系统的功 较为容易，但是要深化“结构与功能相 ，组织学生进行小组讨论探究，构建生态系统结构 ，各组成成分紧密联系，缺一不可；最后通过实例 1.下列属于生态系统的是( )AB的全部羊2在生态系统中能将太阳能转化到生物群落中的是( )A. 蚯蚓 B硅藻 C硝化细菌 D. 酵母菌是池塘中一些常见的生物，其食物链顺序正确的是 ( )类 水生甲虫 池边杂食动物 水蚤AB D”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴(主要指浮游植物)”_。 _该食物网体现的治虫方法最大的优越性在于_。4. (1)否 (2)是5. (1) 6(2)蜘蛛、青蛙、食虫鸟、鹰(3)捕食与竞争(4)植物昆虫增多，农作物减产(5)增加生物的种类 所进步，因为经过了几年的教学 丰富了，备课更充分了；本节

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