高中生物-基因表达教学设计学情分析教材分析课后反思

1、“基因的表达”教学设计(如：导入、讲授、多媒体播放 ”知程”巩固所学 程 示)示)测试2)纸笔测试1. 创设较多的情境,使学生主动参与学习让学生探究转录过程,利用小组竞赛的形式强化训练.通过动画学2. 着重培养学生的科学素养在探究基因的表达方式过程中,注重培养学生阅读理解、推理、归3. 适时地对学生进行评价在教学过程中对学生进行评价，注重学生的学习过程评价，课上 的小组答题，小组竞赛成果展示，这些都给小组积分，以提高学 生的积极性。最后的终结性评价面向全体学生，梯度设题、自助 “基因的表达”学情分析, 成，这样才能把信息转录到它身上，然后它再去指导蛋白质合成。这 需要以高一上一学期所学的“核酸

2、的结构和功能”为基础，学生已经 学过应该可以理解。紧接着做一个练习，强化“转录”的过程，让每 个小组成员都动手，给出 DNA 的两条链，让其碱基互补配对写出m RNA。通过这个过程可以发现学生出错的地方，比如：mRNA 和模板 有T，应该用U替换。这些是以往学生常出错的地方，因为是高一学 体；氨基酸脱水缩合，蛋白质的加工和运输。所以学生学习“翻译” A 言“基因的表达”教学效果分析本节课的知识目标、能力目标、情感价值目标基本完成。学生对 。 (4)在资源策略方面 充分利用计算机网络、视频等资源。现代社会 是信息爆炸时代，利用动画视频等资源辅助学习，增强学生学习兴 本节课结合教材和学生的身心特点

3、，在本课时的教学设计中，从 过观看动画，小组竞赛等活动。让学生在愉快中学习，激发学生学习 “基因的表达”教材分析本节内容为中图版必修二模块第三单元第二章第二节的内容，它 要生物学第一模块分子与细胞的知识作为基础，其中密切相关的 内容有第二单元“细胞的自我保障”中关于蛋白质的结构和合成，核 的不同区域中完成的，没有细胞的理论，这一过程是难以理解的，因 等内容作为基础；从功能上看，细胞代谢过程都是性状的体现，都是 的理解，涉及到第一模块第三单元“细胞的新陈代谢”中，关于酶在 代谢中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化 修三模块稳态与环境的学习也有密切联系，生命许多特有的调节 活动

4、都是基因 -酶-性状或基因-蛋白质-性状的具体体现。 “基因的表达”评测练习1.对一个基因的正确描述是( )A.是有遗传效应的染色体片段B2.对大多数生物来说,“遗传信息”是指( )A.基因的脱氧核苷酸排列顺序BRNA对排列顺序RNA )A.精氨酸(CGA) B.丝氨酸(AGU)CGAGD氨酸(GCU) ( ) 的碱基数至少应是( )6、在同一生物体不同组织的体细胞( ) 某些物质的组成进行分析，可以作为鉴别真核生物的不 同个体是否为同一物种的辅助手段，一般不采用的物质是( )A.蛋白质 B.DNAC.RNA D.核苷酸白质分子中氨基酸的“基因的表达”教学反思(一)教学设计反思 (二)教学过程反思在教学过程中用转基因荧光小鼠导入新课,激发了学生的学习兴趣;在 和学生一起探究了转录的过程后 ,给学生设置了一个小组竞赛 ,这个 的活动较少.在整个教学过程中对学生进行了评价,激发了学生学习的 热情,课堂气氛较好.(三)存在问题反思 (四)改进措施反思练习课上加以 也提高了学生的综合能力。让学生在操作中思考，在交流中思考，在 “基因的表达”课标分析 本节内容在课标中使用的知识性目标行为动词是“概述”，属于理 解水平，要求学生通过学习，能够对基因的表达过程、基因与性状的 关系进行解释、推断。教材将“基