教育教学知识与能力简答题

1、21/21教育教学知识与能力简答题简述知觉的一般特性。知觉的选择性，指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。知觉的理解性，指个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的知觉特性。知觉的整体性，指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总把它知觉为统一的整体的知觉特性。知觉的恒常性，指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的知觉特性。简述学校产生的基本条件。社会产生水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础。脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。文字的创造和社会生产生活知识的大量积累为学校的生产

2、提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件。国家机器的生产需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。简述小学教师专业标准（试行）所提出的基本理念。师德为先（2）学生为本（3）能力为重（4）终身学习简述马斯洛的需要层次理论。马斯洛将人的需要由低级到高级分为七个层次，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要（认知和理解的需要）、审美的需要、自我实现的需要。其中，前四个层次属于缺失性需要，后三个层次属于成长性需要。一般情况下，当某种低层次的需要达到满足后，就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。

3、任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层次的需要得到发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。儿童身心发展个别差异表现在哪里？儿童身心发展个别差异表现在个体和群体两个方面。从个体的角度看，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如有人“聪明早慧”，有人“大器晚成”。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然上的差异，还包括有性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。简述小学教师专业标准（试行）中“学生为本”的基本理念。尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身

4、心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。简述如何培养小学生创造想象的能力。教师要引导学生学会观察，丰富学习的表象储蓄。教师要积极引导学生思考，打开学生想象力的大门。教师要引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。教师要注意发展学生的语言能力。想象在语言的调节下进行，并通过语言来表现。发展学生的语言能力有利于提高学生的想象水平。教师要结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。教师要引导学生进行积极地幻想。简述现代学校教育制度的类型。双轨制：这种学制以西欧国家为代表的，把学校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道，一轨是自上而下为

5、资产阶级子女建设的普通学校，一轨是为普通劳动人民子女建设的职业教育学校。单轨制：这种学制以美国为代表，其特点是所有的学生在同样的学校系统的学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接形成由下而上的连续阶梯的学制。分支制：这种学制以苏联为代表，在基础教育阶段是共同的，儿童在接受了共同的基础教育后再行分流，一部分继续接受教育，一部分接受职业教育后就业。小学教师专业标准（试行）中提出了“终身学习”的基本理念，你如何理解？终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生、持续的学习过程，它具有终身性、全民性、广泛性等特点。教师应当在形成全民学习、构成学习社会的过程中起到领头

6、羊的作用。终身学习是教师专业持续发展的根本途径。它启示我们要树立终身教育思想，学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验与做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。简述加德纳的多元智能理论。美国心理学家加德纳提出了多元智能理论。该理论认为智力由八种相对独立的智力成分构成的，这八种智力在每个人的身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为。多元智能理论包括以下八种智力：（1）言语智力（2）逻辑-数学智力（3）视觉-空间智力（4）音乐智力（5）

7、身体-运动智力（6）人际智力（7）自知智力；（8）自然智力。后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力”。简述主观能动性在个体发展中的作用。主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动的作用。人的主观能动性是人的身心发展的动力，对人的发展起决定作用。人的主观能动性通过人的活动表现出来。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能称为人的发展的现实。只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响；个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低；在个体大发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自己的发展。简述

8、班主任了解、研究学生的主要内容。班主任了解、研究学生的主要内容有以下几个方面。了解和研究学生的个人。包括以下几个方面：思想品德状况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯；学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平；身体健康状况、个人卫生习惯、课外与校外活动情况；兴趣、爱好、性格等。了解和研究学生的群体关系。主要包括以下几个方面：班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。另外，还有处于特定年龄阶段的学生群体的心理特征。了解和研究学生的学习和生活环境。主要包括以下几个方面：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生

9、在家庭中的地位、家长对学生的态度等。简述思维过程中问题解决的影响因素。问题情境与表达方式。知识经验与迁移。思维定势与功能固着。原型启发。动机强度与情绪状态。除了以上因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。简述班主任培养良好班风的主要措施。加强思想品德教育，提高认识。抓好常规训练，严格行为规范。培养学生的集体荣誉感和责任感。正确实施奖罚，树立守纪风气。简述访谈法的基本步骤。提出访谈问题，确定访谈对象。制定访谈计划。拟定访谈提纲。进行正式访谈。整理访谈资料，分析访谈结果，得出访谈结论。教师建立良好师生关系的基本要求有哪些？树立科学的学生观。发扬

10、教学民主。公平对待学生。提高自身的素养。善于学生沟通。简述学习迁移的影响因素。相似性。主要指学习材料之间的相似性和学习情境的相似性。原有认知结构。主要包括学习者的背景知识、原有知识经验的概括水平，学习策略的水平。学习的心向与定势。心向与定势指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。除了上述影响学习迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同的程度影响着迁移的产生。调差问卷的问题设计有哪些基本要求？问题的范围。问题的内容。问题的数量。问题的文字表达。问题的排列顺序。问题中隐含的心理因素。简述影响学生有意注意的因素。对活动目的、

11、任务的理解。对事物间接兴趣。活动的合理组织。个人的已有经验。个人的意志品质。简述家校合作的途径。家校互动。家校通信。举办家长会学校。召开家长会举办家长沙龙。小学教师专业标准（试行）中，“专业知识”维度包括哪些领域？小学生发展知识。学科知识。教育教学知识。通识性知识。简述教育的文化功能。教育具有传递性和保存文化的作用。教育具有传播和交流文化的作用。教育具有选择和提升文化的作用。教育具有更新和创造文化的作用。简述影响个体智力发展的因素。遗传因素。环境和教育。实践活动。个人的主观努力。简述班集体的基本特点。明确的共同目标。一定的组织结构。一定的共同生活的准则。集体成员之间平等，心理相容的氛围。简述如

12、何依据记忆规律合理安排和组织教学。合理安排教学。向学生提出具体的识记任务。使学生处于良好的情绪和注意状态。充分利用无意识记忆的规则组织教学。使学生理解所学内容并将其系统化。培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。简述创造性思维的基本特征。流畅性。变通性。独特性。简述班级管理的功能。有助于实现教学目标，提高学习效率。有助于维护班级秩序，形成良好的班风。有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。简述如何激发和培养小学生的学习兴趣。建立积极的心理准备状态。处理好理想、动机、兴趣三者之间的关系。教师要不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣。充分运用本学科的特点、优势，激发学生的兴趣。兴趣要在第一课堂和第二

13、课堂中共同培养。引导学生有间接性取向直接兴趣转化。简述我国新型师生关系的主要特点。尊师爱生。（心理关系）民主平等。（人际关系）教学相长。（工作关系）心理相容。（群体关系）简述教育过程中班主任应该怎样做好后进生的转化工作。关心和爱护后进生，尊重他人的人格。培养和激发后进生的学习动机。树立榜样，增强后进生的是非观念。根据个别差异，因材施教。善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。简述教育目的的层次。国家的教育目的。各级各类学校的培养目标。教师的教学目标。简述促进学习迁移的教学策略。精选教材。合理编排教学内容。合理安排教学程序。教授学习策略，提高迁移意识。简述班主任了解和研究学生的

14、主要方法。观察法。谈话法。调查法。分析书面材料法。简述注意的品质。注意的范围。注意的稳定性。注意的转移。注意的分配。简述教师劳动的特点。教师劳动具有复杂性和创造性。教师劳动具有主体性和示范性。教师劳动具有延续性和广泛性。教师劳动具有长期性和间接性。教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。简述学校教育在个体发展中起主导作用的原因。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育给学生的影响比较全面、系统和深刻。简述如何在课堂上培养学生问题解决的能力。提高学生

15、知识储备的数量与质量。教授与训练解决问题的方法和策略。提供多种练习的机会。培养思考问题的习惯。训练逻辑思维能力，提高思维水平。简述班级授课制的优点。班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地大面积培养人才。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥学生集体的作用有利于学生多方面的发展。训练逻辑思维能力，提高思维水平。班级授课制的缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节的问题。强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。简述政治经济制度对教育的制约作用。政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定受教育权。教育经济制度决定教育目的的性质和思想品德的内容。政治

16、经济制度决定教育体制。简述促进小学生养成良好学习习惯的策略。发挥课堂主隧道作用。课堂中正确引导。注重激励和表扬。开展丰富多彩的活动。发挥家长的作用。分层渐进，注重对学生进行个别辅导。建立小学生良好学习习惯评价体系。简述谈话法的含义及其运用的基本要求。谈话法也叫做问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法有助于激发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养他们独立思考和语言表达能力。运用谈话法的基本要求：（1）教师要准备好问题和谈话计划。（2）教师提出的问题要明确、具体，能引起学生思维兴奋，即问题要富有挑战性和启发性。教师要善

17、于启发诱导学生思考教师要做好归纳、小结。简述小学教师专业标准（试行）中“能力为重”的基本理念。简述小学教师专业标准（试行）中“能力为重”的基本理念为把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人的实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业文化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 简述制定教育制度的依据。生产力发展水平和科学技术发展状况。社会政治经济制度。青少年儿童身心发展规律。本国学制的历史发展和外国学制的影响。简述如何培养小学生的创造性。创设有利于创造性产生的适宜环境。注重学生创造个性的塑造。开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。简述启发性教学原则

18、及其贯彻要求。调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养他们独立解决问题的能力。发扬教学民主。简述生产力对教育的制约作用。生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度。生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规模。生产力的发展水平制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织方式的变革。简述布鲁纳的认知-发现学习论所倡导的教学观。教学的目的在于理解学科的基本构造，即学科的基本理念、基本态度和方法。提倡发现学习。掌握学科基本结构的教学原则，包括动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。简述班级管理的主要内容。班级组织建设主要是班级岗位角色的分配与运作

19、。班级组织建设的主要包括：班级组织建设的设计、指导班级组织建设、发挥好班集体的教育作用。班级制度管理的主要内容有成文的制度和非成文的制度。班级教学管理内容主要包括：明确班级教学管理的目标和任务、建立有效的班级教学秩序、建立班级教学管理指挥系统。班级的教育管理是通过各种活动实现的，组织开展相关活动是班级管理的重要内容。简述维纳的成败归因理论。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素.即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结