浅析数学教学评价方式

1、本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载浅析数学教学评价方式本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！以人为本”是教学的核心理念，促进学生全面发 展是现代教学的主流精神。以人的和谐发展为核心理 念的价值观被确立后，传统教学评价欲益显出弊端。 教学评价的主旨必然

2、从游离于人的发展之外回归到对 人自身的关注，教学评价也必然要走出元化”的藩篱，迈进 多元化”的世界。它主要表现为评价功能、 评价内容、评价方式、评价主体的多元化。一、评价功能的多元化评价的根本目的在于促进发展，而决不是简单地 进行优劣高下的区分。评价不应成为 筛”，而应成为 泉”，所以评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选 功能以外，还具有反馈调节功能、积极导向功能，另 外还具有以下功能：其一，展示激励功能。现代评价更多地把评价活 动和过程当作是为评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所 配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度 看，在很多时候也将成为

3、一种积极、有效的激励手段。其二，反思总结功能。现代评价更看重个体的参 与。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有 助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始， 将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计 划;这将有助于养成个体建立反思与总结的良好习惯， 使其一生受益。其三，记录成长功能。现代评价注重评价方式的 多元化，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋可以 较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对 于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意 义，同时也是评价注重过程这一核心特点的具体体现。二、评价内容的多元化数学课程标准指出，对数学学习的评价要关 注学生学习的结果，更要关

4、注他们学习的过程。学习 结果有意义但学习过程本身就具有价值，在学习过程中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的 情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结 经验的过程，新课程标准特设了过程性目标，用 经 历、体验、探索”等刻画数学活动过程。所以评价要到 过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活 动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好 的数学意识，探索精神如何？数学思考的过程又怎样等 多方面内容。如在 测一测，你能将实心球投多远 ” ？ 这一活动中，首先要考察学生的参与程度，了解学生 能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解 决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与

5、他人 进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决 问题和进行数学思考的情况，教师可以根据学生在活 动过程中的上述表现进行分析和评价。培养学生发现问题，解决问题的实践能力是素质 教育的核心。为此，评定的重要标准之一是实践能力， 而不是死记硬背的数学知识，或靠题海战术取得的熟 能生巧的解题技能。对学生的实践能力可以从以下方 面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题； 能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方 法;能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的 意识等。可以设计一些具现实意义的、具挑战性的问 题，如：对同学喜爱吃的水果进行

6、系计，设计安排一 次茶话会”、为学校设计一个花园”等。三、评价方式的多元化数学课程标准指出：评价方式要多样化 多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试 评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要 灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想 而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内 容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕 它 冰冷无味”的旧容颜。试题内容要具真实性、情境 性。传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与 真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数， 对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而 教育价值更在于

7、学生解决真实生活中的真实问题的能 力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、 情景性, 以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。如可考虑一些开放问题与综合问题，试题 形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操 作式等。四、评价主体的多元化现代教学评价应使评价主体与客体从二元对立中 摆脱出来，消解 评”与被评”的矛盾，并将自我评价、 学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价 结合起来。首先有教师 特尺”。教师作为评价主体，其评价 实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教 师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌 握一些评价活动的形式和方法。再有学生 持尺”，包

8、 括学生的自评和互评。教学评价主张让学生成为教学 评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激 发创造和自我评价的功能，如档案袋评价方式就给了 学生自我选择、自我评价的机会，只有能够对自己的 活动做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的 人，才能称得上独立自主的人”评价活动本身就是一个 学习的过程，因此，采用学生自评和学生互评，让学生自己 持尺”，更有利于发展他们的自主意识、反省 意识和交往意识，并能培养其合理作出价值判断的能 力。还有 第三者”持尺。若把教师、学生看作教学活 动的当事双方，则可把家长、社会有关人员统称为教 学活动的第三者”，充分利用家长评价和社会有关人 评价能使教师、学生更清醒地反省、评价自己，如在 档案袋中可装有家长评价的内容，平时可通过家长开 放日、社会调查等活动收集一些 第三者”的评价。- 旦评价成了教师、学生、家长、社会有关人员共同