中班课堂教学案例分析长颈鹿打招呼教案

1、中班课堂教学案例分析长颈鹿打招呼教案这是中班课堂教学案例分析长颈鹿打招呼教案，是优秀的中班主题教案文章，供老师家长们参考学习。一、猜谜导入。纸的中央画一个大的椭圆，在纸的一个角画一个小的椭圆老师引导：在草地中央住着一个蛋，在草地角落住着一个小蛋，大蛋非常思念小蛋，就从门前接一根电话线打电话给小蛋说：小蛋，你好，小蛋也非常思念大蛋，就从后门接了一根电话给打电话给大蛋说：大蛋，你好，原来大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什么动物？分析：这次是提出画长颈鹿的要求，对幼儿来说是第一次，美术活动的技能与内容必需整合的。于是我设计了大蛋和小蛋打招呼的情景来介绍长颈鹿的根本结构，使本来枯燥的演示京戏成好玩的画谜

2、把幼儿带入了充满想象的情景之中，使技能成为情景的一个部份。在这个活动中，重要的是引导幼儿去想象大蛋和小蛋的搭配到底是谁？认真一看不是蛋，是什么动物呀？在美术活动中，我们提倡以情景为主线，由于这可以帮忙幼儿积累很多有助成长的极为关键的经验，这些经验不仅是学问技能的经验，还包括情感经验、知觉经验、社会交往经验和美感经验，创设有情景的美术活动环境，有利于从幼儿的特点与需要和幼儿美术教育的目标动身，让幼儿主动学习积累各种经验。幼儿从有长脖子的动物中去找，一下子就发现了长颈鹿，产生了参与画长颈鹿的愿望。二、商量演示：长劲鹿的头上还缺少什么？它的脖子是平滑的吗？长颈鹿有几条腿？是粗的还是细的如今还漏了什么

3、？一天长颈鹿在草地上漫步，它看见小花，对小花说：小花。您早。小花怎么了？长颈鹿转了个弯遇到了小鸟，对小鸟说了什么？长颈鹿再往前走还会遇到谁？今日请小好友来当会打招呼的长颈鹿好吗？打大蛋和小蛋变出来，一起去找好好友。分析：开放式的美术教学必需为幼儿制造主动想、大胆说、自由画的时机，其中师生沟通是非常重要的在传统的教学模式中，老师总是提出已有标准答案的问题，尽量防止幼儿显现错误，幼儿也习惯于看老师de表情去推测，这种提问不但抑制了幼儿的制造性，而且还使幼儿简单产生盲目有听从权威的心态，不利于健全人格的进展。我们要施行开放式教学，师生间的沟通应是公平的商量。在幼儿美术的创作中，但凡幼儿明白的或可能明

4、白的就应当尽可能的把幼儿推到台前，来让他们自己开讲。例：提问幼儿长颈鹿的头上还少了什么？它的脖子是平滑的吗？腿是什么样的等有改变的问题去引起幼儿思索de爱好，变被动答复问题为主动参与商量。接着演示长颈鹿往前走遇到小花，小鸟，再往前走会遇到谁呢？这是一个完全开放的问题，让幼儿的想象自由翱翔。美术活动的商量是在老师、幼儿与幼儿之间进行，老师作为支持者和引导者，所起的作用是：引导幼儿围绕某一话题进行沟通，激励幼儿通过有爱好的谈论自己的经验，提出自己的看法或问题。因此在商量时老师应与幼儿同样热忱地参与其中，并以公平的看法围绕话题提问，征求看法或表达自己的某些体验。在这活动环节中，老师可能没有把握好示范

5、的度，幼儿有很强的模拟性。当老师示范画长颈鹿遇到花、小鸟，幼儿的思维也因此被框死在自己de创作时，幼儿的想象也一直停留在这一层面上。三、粘贴星星：引导幼儿体验学习礼貌行为的欢乐。事先将星星粘贴在老师身上，请幼儿有礼貌地、轻轻地去拿这些星星分析：平常教学中最头疼的说是评价，我们总是说：如今，我们把自己画的贴在黑板上，看看谁的作品最漂亮？接着请一位幼儿来找谁画的漂亮，再请他谈谈画的是什么？这时大多数幼儿对开头说话，手脚不停，东张西望，尽管老师一再提示也总是草草收场。由于这样的评价只是立足作品的效果，评价的对象永远是那些好的幼儿。在绘画活动中，幼儿依据自己的力量及喜好自由作画，假如我们再用老师规定的

6、统一标准去衡量他们的作品，对幼儿来说是不公正的因此，必需把评价的主动权还给幼儿，老师也要站在幼儿的立场去理解他们的内在感受和表现方式。在本次活动的结束时采纳拿小星星的方式，把重点放在幼儿对自己行为的情感体验上。我看到幼儿都轻轻地去取小星星，把小星星粘在自己de手上、身上、甚至是脸上，好像是一个有礼貌的长颈鹿，远比老师说你画的长颈鹿有礼貌就给它一颗星星来得直接的多，而且又防止了说教。老师通过小星星这个媒体支持让幼儿来熟悉自己，并通过拿星星的行为进一步体会做个有礼貌孩子的欢乐，这就是新纲要中强调的情感价值。在我们更重视幼儿在美术活动过程中的整体感受和制造性表现的时分，对评价应有一个新的诠释，应抛弃根据老师预定de统一技能标准去评价幼儿作品的好与不好对或不对的做法，注意通过评价提高幼儿的审美感受，评价的机遇一般可以在活动过程中针对幼儿的行为、看法、表