加强校本教研制 建设搭建 教师 业成长平台课题方案

1、加强校本教研制度建设搭建教师专业成长平台实验研究方案承研单位：朱镇乡中心学校一、课题研究的必要性校本教研的提出是国家进一步推进新课程改革实验的一个重要策 略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。它的重要性 已随着新课程改革的逐步深入日显突出，但校本教研对于大多数的学校 和教师而言，又是一个崭新的事物，在理论上缺乏深刻而全面的认识， 在实践方面也没有系统而成熟的经验。随着新课程改革的不断深入，对教师的要求逐渐提高，校本教研在 教学中的作用日趋明显，它无论是在推进新课程改革进程上、促进教师 的专业化成长上、提升学校的教学质量上，都具有强有力的作用和意义。(-)课程改革呼唤校本教研长期以

2、来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，所谓的教 学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。因此，随着课改 实验的逐步展开，我们会发观，虽然上岗前的通识性培训，为广大教师 参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，大 多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困惑。的确，新教 育理念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可 以完全解决问题，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正来逐步完成。 同时，尽管在课改实施前，我们对新的课程标准和教材进行了认真的解 读，初步了解了它的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。课改实施 中，我们会遭遇原先估计不足或者是

3、估计不到的困难。例如，如何在教 学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关 系?如何组织有效的小组合作学习？如何组织学生开展有意义的探究活动? 在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导?这些操作层面的问 题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。目前，教师的素质已经遇 到了挑战,他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。(-)教师的专业成长依靠校本教研“校本教研”是以教师为主体的教研活动。教师要树立主体意识，增 强研究意识，养成良好的理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和 解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工 作和教学研究、教师

4、专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的 职业生活方式。在实验的进程中，每位一线教师都会不时地面临一些具 体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境 的差异。这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面 临的教学问题,进行教改实践尝试与理性反思。实践证明，这种自主性研 究,对教师教学智慧的不断生成及促进其专业发展具有不可替代的作用。(三)提升教育教学质量离不开校本教研新课程改革中最重要的一环就是“自主、合作、探究”教学模式的 运用，它改变了过去教学中“填鸭式”的教学方式，使学生的“学”成 为教学活动中的主体。这就要求教师在自己的教学活动中不能扮演一个 “演讲家

5、”的角色，而是要成为一个穿针引线的优秀的“节目主持人”。 那么，教学活动的一些具体问题的出现和解决也就只有教师最清楚，当 然，学校也应该有一套适合于教师发展的制度体系，只要这些问题解决 T,就能大大的提高教学质量。而校本教研的对象就是教育教学改革和 新课程实施过程中学校所面临的各种具体问题。那么，把校本教研变成 一种常规，使教师在长期的参与过程中养成自觉的教研意识，将教研转 化为一种自觉的行为。集体备课及公开课活动从组织、内容、程序三个 方面形成了较为科学的体系。所有教师不仅能够按照组内安排自觉地完 成每一个环节的相关工作，更把参与集体备课及公开课活动当成了一种 自身发展的需要。校本教研常规化

6、，有效提升了教师的群体素质，为大 面积提高教育教学质量奠定了基础。二、研究的指导思想和理论依据中共中央关于教育体制改革的决定中指出：“建立一支有足够 数量的、合格而稳定的师资队伍，是实行义务教育、提高基础教育水平 的根本大计”；“改革教育体制要调动教师的积极性。必须紧紧地依靠教 师，认真听取他们的意见，充分发挥他们的作用，有关学校的重大改革 都必须经过教师充分讨论。”中共中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定 （1999年6月）中指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质的 基本保证。（教师）要遵循教育规律，积极参与教育科研，在工作 中勇于探索创新。”学会生存一书中指出：“教师的

7、职责现在已经越来越少地传递 知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为 一位顾问，一位交换意见的参见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出 现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有 创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞三、课题的界定校本教研：校本教研就是将教学研究的重心下移到学校，以教育教 学改革和新课程改革实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以 学校中的领导和教师作为研究主体，理论和专业人员共同参与的一种现 代教学研究形式。它包括三个层面：一是同伴互助，二是专业引领，三 是教学反思。教师的专业成长：是一个教师终身学习过程，是一个-教师 不

8、断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。把校本教研常规化、 案例化、课题化、活动化，有利于教师养成自觉的教研意识和行为习惯, 可以提高教学反思的质量、可以更新教师教学的细节、可以使学校的教 研活动保持旺盛的活力,这样一来,就提高了教师的素质、促进了教师专 业化成长。四、研究的目标完善和优化校本教研管理和评价制度；构建教师专业成长的考核量标；理顺校本教研、校本培训、教师专业发展的关系，优化学校教学 质量评价量标。五、课题研究的方法和原则方法和原则.文献法在研究中，合理利用先进的教学资源，通过观看光碟、远程教育的 “空中课堂”以及

9、一些有关新课程改革的通识性培训资料，更新思想， 明确目标。在研究过程中，随时收集查阅有关课题的知识，采用集中学 习或自学的方式来提高自己。.互动法指在校本教研过程中，做到师生、生生、家校互动，通过讨论、分 析、研究的手段来表达自己独到的见解，达成共识，形成理论的东西。 不管是在学习过程中还是在活动过程中，针对别人的优或差的地方发表 自己的见解，取其精华，弃其糟粕，为自己的专业发展服务。.经验总结法此方法是指在研究过程中，各成员要善于总结，不管是理论的东西 还是教学活动中的点点滴滴。各参研教师每月要针对自己的理论学习和 教育教学实际，谈自己在教学过程中的体会、感慨和教学过程中的失误 和经验，写成

10、文字，以便自己的提高。学校每月也要收集、整理，形成 一定的文字，争取做到有警示、提高、升华的作用。.行动研究法在课题研究过程中，把教育教学实施过程和研究结合起来，创造性 的运用教育理论去研究和解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而 提高教育教学质量和教师专业化水平。做到在日常的学校生活和真实的 课堂教学环境中，边行动边研究，经常反思行动中的问题，依据行动的 实际情况，随时调整计划，完善行动，在良性的变革中达到问题的解决, 达到研究和行动的完美结合。研究原则.活动性原则结合我们学校的实际情况，以探索和实践活动为重点，让教师的教 育科研体现在师生的共同活动之中，把教育教学实践过程变成教育科研 过

11、程。.针对性原则课题的研究要适应时代的发展、新课程改革的需要，针对教育教学 过程中出现的问题，重点研究。.整体性原则把构建学校校本教研管理体制、促进教师专业成长研究工作与学校 的教育教学工作结合起来，和提高师生的素质结合起来，把教育科研的 普及与提高有机结合起来，把教师的科研水平整体提高与重点培养骨干 教师有机的结合起来。.评价性原则有对比有评价才有提高，要求教师对于自己的工作进行纵向和横向 的对比和评价；学校对教师的教育教学工作进行短期和长期的评价，使 其认识自己的不足并且改进，更大程度的提高自己的专业素质，更好地 更优地为自己的工作服务。六、课题研究的内容探索新课程改革形式下教育教学管理和

12、评价制度的最优化（的新课程改革情况下，探究提高教师自身素质促进专业成长的量标大胆优化新课程改革形式下的质量评价量标，理清教研和教师成 长之间的促进关系七、组织领导课题领导小组单位姓名职务职称职责朱镇中心校王万敏校长中一课题组长、主研、制订研究方案朱镇中心校李国茂副校长中一课题副组长、主研、制订各阶段研究计 划、收集资料、撰写研究、工作报告朱镇中心校武开均副校长中,课题副组长、主研朱镇中心校张升平教导主任中*课题副组长、主研、撰写工作报告洪山督导办史仕军教研员中一课题副组长、主研、收集资料课题顾问小组单位姓名职称职责备注闽中教研室刘军中高指导研究闿中教研室李兴全中高指导研究间中教研室张平中高指导

13、研究阚中教研室伍仲明中高指导研究洪山教办武开俊中高主研、指导研究洪山教办史仕军中一主研、指导研究课题研究小组单位姓名职务职称职责朱镇中心校王万敏校长中一课题组长、主研、制订研究方案朱镇中心校李国茂副校长中一课题副组长、主研朱镇中心校张升平教导主任中一课题副组长、主研、收集资料、撰写工作研究报告朱镇中心校张永胜会计中二课题副组长、主研、收集资料、撰写工作报告洪山督导办史仕军教研员中一课题副组长、主研、收集资料主研人员王万敏 李国茂 张升平 史仕军 张永胜物质保障教育办事处、学校将为课题研究在人、财、物、时间等方面提供大 力支持。闲研究步骤.准备阶段：（2005、22005、8）此阶段的任务制定研

14、究方案，准备各种资料，宣传发动教师，确定 参加研究的对象，明确研究的意义、目的、任务，并对一定的参加研究 的人员作培训。.研究阶段：（2005、92007、5）本阶段的任务是在课题组和专家的组织下,开展相关的一系列研究, 对在研究中出现的问题进行讨论、分析、研究、解决，组织研究人员进 行交流、考察、学习、实践讨论。.结题和验收阶段：（2007、52007、11）此阶段的主要任务是各研究人员对实验进行总结，写报告，收集资 料，编制汇编资料，申请验收结题。八、成果预设研究成果.通过研究，形成一套较为完整的、科学化的教学管理和评价体系。.通过研究，形成一套较规范的教师专业成长评价体系。.通过研究，初

15、步构建一套学、教、研、训促进教师专业成长模式。形成课题研究资料汇编集二五年二月二十五日加强校本教研制度建设 搭建教师成长平台实验研究报告朱镇乡中心学校课题组一、课题研究的必要性“校本教研”是一种基于学校的、以学校教师为主体进行的、融学 习、工作和科研为一体的集体性教学研究活动。校本教研的关键是“以 校为本、以教师为主体”。新课程改革对学校而言，要提高教学水平， 是自我发展；对教师而言，要提高教学水平，是自我新生。校本教研的提出是国家进一步推进新课程改革实验的一个重要策 略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。它的重要性 已随着新课程改革的逐步深入日显突出。它的作用不仅仅表现在有利于

16、 推进新课程改革进程上，也体现在促进教师专业化成长上，更重要的是 体现在提升学校教育教学质量上。(-)课程改革呼唤校本教研新课程改革是改变过去那种课程设置、教学方法和学生学习方法， 体现“自主、合作、探究”新的教学模式。长期以来，我们过于追求课 程与教学的科学化和规范化，有一种“按部就班”的感觉，所谓的教学 改革往往仅停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。因此，随着课改 实验的逐步展开，我们会发观，虽然上岗前对新课程的实践者进行了通 识性培训，为广大实验教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这 次基础教育的深刻变革，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难 以消解的困惑。的确，新教育理念的建

17、立是一个痛苦的、漫长的过程， 不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不断的学习与实 践、反省与矫正来逐步完成。同时，尽管在课改实施前，我们对新的课 程标准和教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点及实施要领，但 这无疑是表层次的。课改实施中，我们会遭遇原先估计不足或者是估计 不到的困难。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组 织学生开展有意义的探究活动?在大班额情况下，如何针对学生的个性差 异进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松 多少。这些，它需要校本教研的有效跟进。（二）教师的专业

18、成长依靠校本教研俗话说：“活到老，学到老。”知识在不断更新，人获取的知识也应 该不断更新，这样有利于人的处事和交往，这样人才能焕发新的生命力。 作为新时代的教育工作者，更应该不断更新自己的知识体系，以全新的 姿态立于讲台之上，以全新的知识、时尚的知识树立形象。“校本教研” 是以教师为主体的教研活动。在研究中，可以增强教师的主体意识、研 究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，这样可以不断提高研究和解 决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作 和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职 业生活方式。在实验的进程中，每位一线教师都会不时地面临一些具体 的、特

19、殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的 差异。这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临 的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。实践证明，这种自主性研 究,对教师教学智慧的不断生成及促进其专业发展具有不可替代的作用0（三）学校教育教学质量的提升离不开校本教研我校特殊的地理位置，导致我校的教育教学质量始终在片区下游徘 徊，学校的教师中也出现有很多“坐吃山空”的现象，对于改变教学方 法、提升教学质量激情不够，热度不高。新课程改革教师通过有“自主、 合作、探究”的教学模式，改变过去教学中“填鸭式”的教学方式，使 学生的“学”成为教学活动的主体。要求教师在自己的教学活

20、动中不能 扮演一个“演讲家”的角色，而是要成为一个穿针引线的优秀的“节目 主持人”。那么，教学活动的一些具体问题的出现和解决也就只有教师最 清楚，当然，学校也应该有一套适合于教师发展的制度体系，只要这些 问题解决了，就能大大的提高教学质量。而校本教研的对象就是教育教 学改革和新课程实施过程中学校所面临的各种具体问题。那么，把校本 教研变成一种常规，使教师在长期的参与过程中养成自觉的教研意识， 将教研转化为一种自觉的行为。集体备课及公开课活动从组织、内容、 程序三个方面形成了较为科学的体系。所有教师不仅能够按照组内安排 自觉地完成每一个环节的相关工作，更把参与集体备课及公开课活动当 成了一种自身

21、发展的需要。校本教研常规化，有效提升了教师的群体素 质，为大面积提高教育教学质量奠定了基础。二、研究的理论依据和指导思想（一）研究的理论依据1、中共中央关于教育体制改革的决定中指出：“建立一支有数量 的、合格而稳定的师资队伍，是实行义务教育、提高基础教育水平的根 本大计”；“改革教育体制要调动教师的积极性。必须紧紧地依靠教师， 认真听取他们的意见，充分发挥他们的作用，有关学校的重大改革都必 须经过教师充分讨论。”2、快中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定 （1999年6月）中指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质的 基本保证。（教师）要遵循教育规律，积极参与教育科研，在工作

22、 中勇于探索创新。”3、学会生存一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递 知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为 一位顾问，一位交换意见的参见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出 现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有 创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”4、江泽民同志在庆祝北京师范大学建校100周年大会上指出：教师 是知识的重要传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现实和未来， 更加应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学 习和终身学习的楷模。由此可见，加强和改进中小学教师队伍建设具有 十分重要的现实意义和战

23、略意义。（二）指导思想贯彻教育方针，全面推行素质教育，加快教学改革步伐，探究校本 教研的新途径，着力提高教师的专业素质。三、课题的界定校本教研：校本教研就是将教学研究的重心下移到学校，以教育教学 改革和新课程改革实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以学校 中的领导和教师作为研究主体，理论和专业人员共同参与的一种现代教学 研究形式。它包括三个层面：一是同伴互助，二是专业引领，三是教学反 思。教师的专业成长：是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决问 题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不 断成熟、不断提升、不断创新的过程。把校本教研常规化、案例化、课题 化、活动

24、化，有利于教师养成自觉的教研意识和行为习惯，可以提高教学 反思的质量、可以更新教师教学细节、可以使学校的教研活动保持旺盛的 活力，这样一来，提高了教师的素质，促进了教师专业化成长。四、研究的目标、内容研究的目标.管理目标完善和优化校本教研管理和评价制度；构建教师专业成长的考核量标；理顺校本教研、校本培训、教师专业发展的关系，优化学校教学 质量评价量标。.绩效目标教育教学质量目标教师的专业素质有明显的提高，能够适应新课程改革的新形式；学 校各年级、班的文化考试成绩有大幅度的提升。非教育教学绩效目标环境文化打造上档次、上品味，学生的学习、生活环境改善。研究的内容1、探索新课程改革形式下教育教学管理

25、和评价制度的最优化基础教育课程改革，将我国百万教师的发展问题提到了前所未有的 高度。校本教研作为新课程改革的一个重点，它的作用正随着课程改革 的深入日显突出。对于多数学校而言，校本教研还是一个新事物，人们 对它在理论上还缺乏深层次的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经 验。随着基础教育课程改革的有序推进，对学校、对教师的要求也悄然 发生了变化，要体现“以人为本”的管理、“师生互动”的课堂将成为学 校管理、课堂教学的主流，这就需要更新管理模式，改进和优化教学方 法，对教师的管理和评价要体现人文化的思想。因此，如何加强对校本 教研的管理和评价，在“以人为本”的前提下完善和优化怎样的教育教 学管理，

26、促进教师全方面的成才、提升教师素质就成了一个很新的研究 课题。初步假设，加强以人为本、强化校本教研制度建设会成为教师迅 速发展的重要因素。2、在新课程改革情况下，探究提高教师自身素质促进专业成长的量标随着教育改革的进一步深入和发展，提高教师个人业务水平和教师 队伍的整体素质，已成为实现学校教育事业科学、协调和可持续发展的 关键。教师只有对自己的成功目标有先期的预设，并与实现目标的过程 循序渐进，才会真正实现自己的目标。根据学校发展的实际和课题研究 的实际，初步预设：利用较为完备的能够反映教师近三年的专业成长档 案和对教师专业成长评价的量标，达到促进教师专业成长的目的。3、大胆优化新课程改革形式

27、下的质量评价量标，理清教研和教师成 长之间的促进关系学校的生命力体现教育教学质量的优劣上，只有学校的质量上去了， 才会使学校保持旺盛的生命力，而要达到此种良好的现象，提高教师素 质是必须的。随着新课程改革的顺利实施和不断深入，教师的教学理念 和教学方法应该也必须发生相应的改变，这些都需要学校校本教研的有 序推进。要提高教师的专业化能力，就要通过在教师个人自学、课堂教 学实践、教学研究研讨和校本培训的这几个环节进行较为深入的研究。五、课题研究的方法和原则课题研究的方法1、文献法它是通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要 研究问题的方法。通过此法可以了解有关问题的历史和现状，帮助确

28、定 研究课题；通过此法形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问； 通过此法得到现实资料的比较资料；通过此法了解事物的全貌。文献的 分类是多种多样的，按文献固有的形式，可分为；文字文献、数字文献、 图象文献、有声文献。2、互动法指在校本教研过程中，做到师师、师生、生生、家校互动，通过讨 论、分析、研究的手段来表达自己独到的见解，达成共识，形成理论的 东西。不管是在学习过程中还是在活动过程中，要针对别人的优或差的 地方发表自己的见解，取其精华，弃其糟粕，为自己的专业发展服务。3、经验总结法此方法是指在研究过程中，各成员要善于总结，不管是理论的东西 还是教学活动中的点点滴滴。各参研教师每月要针对

29、自己的理论学习和 教育教学实际，谈自己在教学过程中的体会、感慨和教学过程中的失误 和经验，写成文字，以便自己的提高。学校每月也要收集、整理，形成 一定的文字，争取做到有警示、提高、升华的作用。加以推广。4、行动研究法在课题研究过程中，把教育教学实施过程和研究结合起来，创造性 的运用教育理论去研究和解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而 提高教育教学质量和教师专业化水平。做到在日常的学校生活和真实的 课堂教学环境中，边行动边研究，经常反思行动中的问题，依据行动的 实际情况，随时调整计划，完善行动，在良性的变革中达到问题的解决, 达到研究和行动的完美结合。研究原则1、活动性原则空有理论而没有实践

30、的东西是站不住脚的。在研究的过程中，结合我们 学校的实际情况，以探索和实践活动为重点，让教师的教育科研体现在学校 的教学活动之中，把教育教学实践过程变成教育科研过程。2、针对性原则新课程的改革给我们提出了很多难以解决但是又不得不面对的困 难，这些问题不同于以前的困难，有很多新颖性，这就需要我们在课题 的研究中要适应时代的发展、新课程改革的需要，具有前瞻性的针对教 育教学过程中出现的问题，重点研究、解决。3、整体性原则把构建学校校本教研管理体制、促进教师专业成长研究工作与学校 的教育教学工作结合起来，和提高师生的素质结合起来，把教育科研的 普及与提高有机结合起来，把教师的科研水平整体提高与重点培

31、养骨干 教师有机的结合起来。4、评价性原则有对比有评价才有提高，要求教师对于自己的工作进行纵向和横向 的对比和评价；学校对教师的教育教学工作进行短期和长期的评价，使 其认识自己的不足并且改进，更大程度的提高自己的专业素质，更好地 更优地为自己的工作服务。六、研究的周期三年（2005年2月至2007年11月）。七、组织领导课题顾问小组单位姓名职称职责备注阊中教研室文u军中高指导研究阍中教研室李兴全中高指导研究阚中教研室张平中高指导研究间中教研室伍仲明中高指导研究洪山教办武开俊中高主研、指导研究洪山教办朱洪云中一k主研、指导研究课题领导小组单位姓名职务职称职置朱镇中心校王万敏校长中一课题组长、主研

32、、制订研究方案朱镇中心校张全教导主任中一课题副组长、主研、制订各阶段研究计划、 收集资料、撰写研究、工作报告朱镇中心校武开均副校长中一课题副组长、主研朱镇中心校杨钊副校长中一课题副组长、主研、撰写工作报告朱镇中心校张国玖办公室主 任中二课题副组长、主研、收集资料主研人员朱洪云王万敏武开均张全杨钊张国玖参研人员姓名性别年龄职务职称分工王万敏男46校长中一课题组长、主研、制订研究方案武开均男44副校长中课题副组长、主研张全男30教导主任中一1课题副组长、主研、制订各阶段研 究计划、收集资料、撰写研究、工 作报告杨钊男39副校长中一课题副组长、主研、撰写工作报告张国玖男29办公室主任中二课题副组长、

33、主研、收集资料杨正义男29副教导主任小一课题副组长、主研、收集资料武开成男58会计中一*参与研究罗国金男50理科组长中一参与研究杜仲云男36教师中一参与研究刘正石男58教师小高参与研究邓峰男59教务员小高参与研究朱国会男52教师小高参与研究胡长烈男51教师小高参与研究何绍华女35后勤助理员小高参与研究罗国雍男41教师中二参与研究武朝全男33教师中二参与研究杜小春男32教师中二参与研究张永胜男31电教员中二参与研究武开波男27教务员中二参与研究邓勇男45教师小一参与研究杜琼芬女39教师小一参与研究张芹女35教师小一参与研究邱云刚男34教师小一参与研究杜刘英女30教师小一参与研究母家国男29文科组

34、长小一参与研究张二龙男25教师中三参与研究刘军男27教师中三参与研究陈小伟男28教师中三参与研究李春梅女27教师小一参与研究杨兰女26教师参与研究杜小贵男25教师参与研究董兴平男25教师参与研究胡珊瑜女22教师参与研究张小丽女25教师参与研究八、物质保障教育办事处、学校将为课题研究在人力、财力、物力、时间等方面 提供大力支持，保证研究顺利开展。九、研究步骤准备阶段：（2005、22005、8）此阶段的任务制定研究方案，准备各种资料，宣传发动教师，确定 参加研究的对象，明确研究的意义、目的、任务，并对一定的参加研究 的人员作培训。研究阶段：（2005、92007、5）本阶段的任务是在课题组和专家

35、的组织下，开展相关的一系列研究, 对在研究中出现的问题进行讨论、分析、研究、解决，组织研究人员进 行交流、考察、学习、实践讨论。结题和验收阶段：（2007、52007、11）此阶段的主要任务是各研究人员对实验进行总结，写报告，收集资 料，编制汇编资料，申请验收结题。十、研究成果近三年来对于此课题的实践研究探索，取得了以下的成果：理论形态成果.在三年的课题研究中，深化了对校本教研意义的认识有助于提升教师的教育境界。它使教师抛弃了 “吃老本”的教育 教学思想，认识到只有把握终身学习的理念才能让自己的教学经验得以 完善，教学能力得以提高，从而更大程度上促进自身的发展，充分发挥 教师的主导地位。有利于

36、打造学习型、研究型教师队伍。使教师由原来的教育实践 者提升为既是实践者又是研究者。有利于教育理论与实践的结合。有针对性地解决教师在教学中遇 到的实际问题；同时借助专家指导，为教师搭设教育理论通向教学实践 的桥梁。有助于学校办学思想的落实，张扬学校独具特色的办学风格，实 施学校即研究中心，办公室即研究室，教师即研究者的研究方式，充分 发挥每个教师的创造力,努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛, 让学校的办学思想、办学风格通过校本教研深入于师生中，彰显于社会 上。有利于学校教育资源的开发。解决资源匮乏问题，促进学校教育 教学整体水平的快速提升和发展。.领会了校本教研的特点校本教研的基本要点是教

37、师反思、同伴互助和专业引领，三者互相 渗透、互相依赖，是一个不可分割的统一体。教师的自我反思和调整是 参与教研活动的前提条件；同层级的横向交流互助是教师及时学习、取 长补短的有效途径；专家、教研员等专业研究人员的协助与引领是掌握 先进理念，深化教学研究的重要保证。教师如果缺乏横向交流，将会使 自己处于孤陋寡闻、孤立无援的尴尬境地；同样如果缺少纵向的专业引 领，教师的自我反思和同伴互助常常会囿于低水平的简单重复。教学反思教学反思应贯穿于整个教学过程之中，我们所说的教学反思不仅仅 指教师个体的反思，又包括教师群体间共同的反思。既要有教学设计过 程中的“前反思”，对以前教学中哪些地方做得不好、有哪些

38、问题进行反 思，以便引以为戒；又有教学过程中的“行动反思”，对现在进行的教学 行为哪些因素处理得不好，及时进行调整；还要有教学后的“总结性反 思”，反思整个教学过程中存在的问题，为开展行之有效的校本研究找准 靶子，为更深入的研究奠定基础。在课题研究中，我们针对以下一些问题进行了反思：教学的整体设 计是否符合新的教学理念和新课程标准；教学设计是否贴近现实生活、 贴近时代、贴近学生已有的生活经验、学习经验，并且行之有效；教学 媒体的选用上是否综合考虑了现有的教学资源，是否考虑了媒体与教学 内容的有机整合；教学实施中，学生的基础知识掌握得牢固与否，是否 注意了知识的整体建构；教学实施中，教学行为是否

39、有利于学生解决现 实问题，学生能否做到带着旧问题进课堂，带着新问题出课堂；教学方 法是否有利于激发学生学习兴趣，是否有助于学生理解、运用知识形成 能力，哪些地方还需要进一步改进与完善；教学活动是否有利于提高学 生的自主学习能力，是否为学生的终身学习打下了坚实的基础；学生的 学习方法应该有怎样的变化，对学法的指导效果如何；教学效果是否达 到预期目标以及未能达标的原因；教学中教师是否与学生处在平等的地 位；教师对学困生是否做到了尊重、爱护、在学习中多一分关照；教学 训练是否注意了类型化，是否注意了分层训练。在对这些问题的反思研 究中，各位教师更新了教学观念，改善了教学行为，提升了教学水平， 同时形

40、成了教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解， 真正成为教学和教研的主人。同伴互助据国外的一些研究发现，教师参与过校内同事间互助指导的，可有 75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表 现。在研究中逐步发现，重视教师学习和反思的同时，还特别强调教师 集体的作用，如集体备课、集体评课、集体交流；强调学术批判与吸纳, 强调教师间的相互切磋与协作，彼此支持，共同分享经验，会形成新的 职业生活方式。专业引领教师们普遍认为，在教学实践中最缺乏的是理论，面对教育教学中 的实际问题，最需要的是系统的、高效的、有科学理论支撑的解决方案。 以校为本的教研还需有学科专家、教研员、

41、有经验的一线教师等研究人 员的参与、支持与指导。研究人员要积极主动地参与以校为本的教学研 究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效 的帮助，专业引领的方式走上门式与顾问式相结合的路子。一线教师要 养成有问题主动与专业人员探讨的研究习惯。3,明确了校本教研的目标、任务和内容校本研究是以促进学生发展和教师专业成长为宗旨，追求学校的发 展和广大学生、教师的发展的和谐统一。研究解决教育教学中的实际问 题，总结和提升教育教学经验，是一种融学习、工作和研究于一体的学 校性活动和教师行为。校本教研是以改进学校教育教学实践、解决学校 自身所面临的问题，追求学校自身的发展为目标，并通过校本

42、教研来带 动学校其他方面的发展。校本教研的内容应包括以下几个方面：(1)树立正确的教育观。包括课程观、教师观、学生观、教学观和 质量观。一个合格的教师，不应只是知识的传授者，学生的管理者，更 应是学生发展的促进者、引导者。在整个教育教学过程中，要始终把育 人放在首位，要把培养学生健全人格，全面提高学生素质作为教学的总 的指导原则。一句话，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”(2)建构新型课堂。大力研究新的课堂教学方式，如“新课堂，教 师需要建立哪些新的角色”、“如何给知识注入生命”、“课堂上，谁影响 谁”、“课堂教学中的互动类型有哪些“、“如何营造积极的课堂氛围”、“新 课堂上允许

43、什么，如何看待当前的课堂纪律”等问题。(3)加强综合实践活动课程建设。综合实践活动课程是对我国基础 教育课程体系的结构性突破。教师面临一个全新的“三大课程”，即无现 成师资，又无教材参考，强调过程无需考试。那么，这门新课由谁来上, 如何上，怎样提高教师的专业素质；课程资源谁负责开发，如何开发和 利用；实施中如何评价学生，如何评价教师甚至如何评价这门课程实施 的成败等问题，校本教研正为我们提供了充足的“智力资源”。(4)加大信息技术与学科课程整合的研究力度。校本研究要研究如 何加大信息技术与学科课程整合的力度，培养教师、学生的信息素养。4.明确了校本教研在教育发展中的功能认识校本教研是一项促进教

44、师专业成长的有效机制，是学校新课程改革 的重要手段，其功能主要如下：(1)课堂教研的平台功能。课堂作为新课程实验的主阵地，教师须 先立足课堂教学研究，实现教学效果的最优化。在新课程面前，每位教 师都是“新手”，都是从零开始，这就要求教师不断探索新型教学模式, 将新课程理念真正渗透到教学中。此外，学校还可以提供形式多样的研 讨活动空间，创设如“年轻教师汇报课”、“骨干教师风采课”、“名 优教师示范课”、“中青年教师竞教课”等平台。教师勇于大展伸手， 并在活动中不断总结和积累经验，在此基础上，校本教研取得了 “研究 整合提高经验”的效果，从而有效推进课堂教学改革。(2)集体研讨的互助功能。要将教研

45、活动做实、做好、做深，必须 摆脱“说一说走过场”、“只说好不说不足”的传统模式，创新教研模 式。例如可以开展“寻找课堂中的灰色”活动，找出不足;开展“与新课 程同行”活动，让教师彼此借鉴、取长补短，实现经验共享的互助作用。 其次，学校可利用集体备课开展研讨，让大家畅所欲言、各抒己见，这 样更能使教师直言不讳新课程的方方面面。(3)自我反思的提高功能。新课程理念积极倡导，教师不仅仅是课 程的实施者，更是反思的实践者。因此，自我反思不仅有利于教师的个 人专业成长，也为集体备课、资源共享提供了具有实际意义的信息平台。同时，校本教研还具有批判扬弃、理论先导、整合资源、科研创新、 促进教师专业发展等功能

46、。技术形态成果.明确了促进教师专业发展的一般策略自主发展策略孔子的论语里就写到：“学而不厌，诲人不倦”。相对教师而言, “学而不厌”是“诲人不倦”的前提、知识基础。特别是在新课程的大 形势下，一名教师不具备良好的知识储备，说实话，是很难驾驭课堂的。 为此，我们在进行课题研究的同时，提出了根据教育办事处“五个一” 教学任务和“六个一”教研工程的基础上，还创造性的提出了每位教师 每学期要写1000字的读书笔记，要积累定量的时事政治和教育教学理 论，要随时通过网络更新知识为自己洗脑。把这些也作为每月“六认真” 检查考核的内容。这样一来，老师的课也变得生动了，学生也变得爱学 习了，学校的教育教学质量也

47、有了明显的上升。另外，还设计了教师专 业成长档案的表格，三年一大计划，一年一小目标。教师在逐步实现小 目标的成功喜悦中体会到了自我实现的美好，自己的价值得到了充分的 体现和展不。反思实践策略叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三 年反思则有可能成为名师。教学反思是一种有益的思维活动和再学习的 方式，每一位教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于 获得经验而不对经验进行深层次的思考，那么即使有20年的教学经验， 也许只是一年工作的再次重复，不善于从经验反思中汲取教益，就不会 有什么改进。学校从课题实施起，特别是从2005年下学期起，合理利用 教案的最末部分，要求教师

48、对自己的授课情况认真反思。要求教师反思 教学中成功得意之处、失误之处、学生见解、学生的问题和建议，并把 它写成文字。学校把它与教案检查挂钩。这样一来，取得了明显的效果: 如张全老师的教学反思文章以人观社会，以人感受科举于2006年被 教研室教学反思论坛收录；李春梅老师在不断反思中，改革了自己 的教学方法，在市级小学语文竞教中获得一等奖；母家国老师的反思性 教案在全区传阅和学习。个别教师要总结出了自己认为进行有效反思的 一些方法一交流对话法、观摩分析法、案例研究法等等。团队合作策略一根筷子很容易被折断，一把筷子呢？想折断它就不容易了。在传 统的课程教学中，课程往往体现着以知识为主要内容，以相对独

49、立的学 科为形态的特点。教学也是以教师为中心，强调书本知识的学习。在这 种形态中，教师是作为独立个体教学，具有“专业个人主义”的特点, “你上你的课，我上我的课”。注重本学科知识的逻辑系统，忽视学习者 的个体经验，使教师长期处于“孤军奋战”的境地，缺乏教师间的相互 合作，尤其是教学上的相互沟通和对话，从而造成教育资源的浪费和教 育质量的停滞不前，最终造成“教师很辛苦，学生很痛苦，但教学效果却差强人意”的局面。我们通过课题 研究，得出了教师要发展，加强团队合作是关键。加强团队合作，一是要 强化教师的合作意识。学校通过制度建设、集体性活动的开展，是教师认 识到了合作的重要性，改变了过去“孤军奋战”

50、的不良态势；二是帮助教 师提高了自我认识，完善了自己的人格。在研究中我们发现教师通过正确 认识自己和他人后，对自己的行为作出了相应了调整，并形成了良好的情 绪和意志力，变得善于汲取别人的长处了，善于与他人合作了，达到了很 好的效果：学校近几年新分的杨兰、杜小贵、胡珊瑜等几位老师通过和他 人的合作迅速成长了起来。学校各个年级点合作，特别是初三年级的合作 取得很优秀的效果（学校近三年重高高中升学比例见下表）。三是帮助教 师认识到合作的好处，树立了 “双赢”的思维。学校在课题研究中，正因 为强调了团队合作，使学校的人际关系变得更加和谐了，教师之间达到了 合作共生，一些有经验的教师主动帮扶起年轻教师，

51、年轻教师得到了迅速 发展，具体表现在：2006年学校被市评为“四好领导班子”；学校的李春 梅、武开波、马小勤、杨兰、张全等在他人的帮助下，获得不同层次课堂 教学竞赛奖励。四是形成了良好的教学氛围。|口重高|口重高| I 高中I学校近三年两结合会考重高、高中上线比例图专业引领策略专业引领是教师专业化发展的最佳途径之一，也是学校教育科研持 续发展的重要条件和保障。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、 专业研究人员的专业引领是开展校本教育和促进教师专业成长的三种基 本力量。在课题研究中，我们梳理和明确了专业引领的大致特点和实现 的它的四个步骤。首先，专业引领应该突出四个特点：一是注意实效。传统的

52、教研员 可以直接凭借学识和经验对教师进行有效的知道和培训。但是，随着新 课程改革对教师提出了新的要求。教师现在需要的是实实在在地解决教 学活动中具体问题的方法和策略，而不是抽象的说教。为此，学校教导 处在安排校本时，加强了名家的引导，着重引导了教师学习新课程标 准教学模式优化手册和中小学教师教育技术能力培训手册，还引导 大家学习了四川教育中一些典型的课堂教学实例，观看了新课程改 革光碟，切实达到了理论和实践相结合。在名家、教研员和教师的共同 研究中，达成了共识，使引领发挥了较大的实效。二是突出主体。在研 究中，我们注意了突出教师的研究主体地位，淡化甚至放弃了个人权威, 给老师了更多的自由自主权

53、，以最大限度的发挥教师的主动性和创造性。 我们在搞评课和年级组、教研组的教研活动时，鼓励发表自己的独到见 解，畅所欲言，通过与名家、教研员、教师之间的研讨，提高了自己的 研究能力，促进了专业发展。如学校近三年初三毕业会考重高、高中上 线比例呈逐年上升的良好态势就是毕业班教师随时研讨的结果。三是追 求平等。在过去的教研活动中，大多是采用了 “讲的只管讲，听的只管听” 的模式,教师在学习中处于被动接收的地位。学校在课题研究中,让名家、 教研员、教师处在同一个平台，共同研究问题，体现真正意义上了合作伙 伴，教师的主动性和积极性得到最大限度的发挥。四是讲求对话。再者，就是摸清了在在专业引领促进教师专业

54、发展的有效的“四个 步骤”。实现专业引领的教师发展主要通过了以下四个步骤：基于疑惑, 提炼问题；倡导合作，同伴互助；行动研究，结合实践；课后反思，改 进实践。其中贯穿于这四个过程的载体是专业引领，促进教师与研究者 的亲密合作，能够很好的弥补个的欠缺，达到互补、互惠，构建教师个 人的专业理论与知识，促进各自的专业发展。这四个过程，我们主要抓 了科研讲座（以前沿的理论知识开阔教师的视野）、合作研究、教师间的 专业沟通、加强专业技能训练（教师上好达标课、示范课、优质课；过 硬的）、鼓励行动研究这几方面内容。.完善和优化了教育教学教研管理和评价制度学校以前的教育教学管理评价制度，注重了教师的备案和上课

55、的知 识传授等特点，从某些层面上看，不细化、太笼统。这样给管理者带来 很大的麻烦，给被管理者也留有“钻空子”的空间，这样不利于学校的 管理，也更不利于教师的成长。在本次学校的课题研究中，我们对以前 的教育教学管理和评价制度量标进行了完善、优化和符合新课程改革的 合理的补充，特别是增加了促进教师专业发展的校本培训等制度。建立了校本教研管理制度和校本教研制度教育教学的常规管理，主要体现在“六认真”上面，这是一把长期 的、乃至长久的评价教师工作的标尺，但是，这只是为了检查教师的工 作完成如何，而不能很大程度上促进教师的专业成长。这两个制度，主 要是从学校管理、教研组、教师个人三个层面着手，通过加强研

56、究过程 的管理和评价，通过各条线的合作互助，达到提升教师素质和能力的目 的。一是强调了各个层面的学习。学校领导要学习管理，管理要科学、 人文化、适合新课程改革标准要求。领导要加强对学校教学工作的督查 和联系，督查的主要内容是放在分析教师的课堂教学上。联系的主要方 式是谈话、交流、互动，加强和教研组、学校教师的交流与合作，深入 到教研组、教师中去，聆听他们的心声，达到提升学校品位的目的。近 三年的研究中，学校领导和谐相处；学校教师团结协作，教学质量明显 上升。二是强调教研组的有效活动。教研组、年级组要认真履行自己的 职责，做到内容落实、分工明确、效果明显。在活动的开展中，做到了 有针对性的设计问

57、题研究，取得了一定的效果。如2005年的教研组活动 中就发现学校搞艺体教育的路子不错，后来通过艺体教师的积极工作， 近几年参加市运动会，为教办、学校争得了荣誉。三是强调了教师个人 层面的学习和进步。没有压力就没有动力，没有强有力的制度保障就没 有教师的奋力拚搏。学校的年轻教师居多，他们有旺盛的精力，也有渴 望成长、希望成功的愿望，针对这一情况，学校在制订这项制度时，特 别强调了加强自己的自学、向别人学习来提高自己素质的重要性。这样 一来，他们在思想建设、学习内容、学习成果显示上明确了方向，取得 了不错的效果，近几年，一大批年轻教师迅速成长了起来。（见管理篇）健全了学校校本培训制度和课题研究管理

58、制度在学校的课题研究中，我们完善和优化了校本培训的方式方法，强 化了学校课题研究的有序性和实效性。一是摒弃了以前那种“上面讲， 下面只是听，有时还不认真”的校本培训方法，增加了教师自己学习和 学校集体培训的有效管理。教师自己学习的内容要跟上，要上好“四 课”，写好反思。这几年，学校教师都阅读一定的书籍，写了 6000字左 右的笔记，写了 6篇优秀的反思。集体培训强化了学习方式，增添了 外出取经和专家指导的内容，学校花费大量的资金外派很多教师到省、 地、市参加培训。这几年，外出培训的就达72人次之多。学校对外出培 训的严格管理，回校要检查笔记、上汇报课。专家的引领也给校本培训 注入了新的活力，我

59、校主要是利用网络和光碟，通过听、看专家的讲座, 深入到教育教学教研的前沿，以崭新的知识更新我们的教育理念，有效 的推进学校的课题研究，教师的能力也得到了显著的提高。三年的培训 次数达到60次。强化了培训学习的过程管理。增加了学习笔记制度, 严格了培训的请假制度和奖惩制度，把对这些的考核和评优、晋升职称 紧密结合起来。二是强化了课题研究的有序性和实效性。学校在课题研 究中实行了教导处、教研组、教师个人三线负责的课题研究模式。教导 处负责引导，教研组细化，教师个人强力参与的“三线合一”的研究模 式。（见管理篇）细化了学校校本教研评价办法和设计了学校校本教研的评价量标 学校进行校本教研的根本目的是为

60、你促进教师的成长，所以学校对 此项的评价其面向的也主要对象是教师。现在我们对教师工作、成长的 评价更细化了，增强了可操作性和操作的有效性，采用了自己评价、学 生和家长评价、同事评价、学校管理者评价相结合的方式，具体针对其 思想道德、教学态度、教学能力方法、课堂出勤、教学效果等方面进行 有效的评价。三年来，转变了工作态度的教师达8人，成为区、市、地 骨干教师的达23人次。（见管理篇）.初步形成了教师专业成长评价量标市文教局从2005年起就重视了教师个人专业成长档案的建设，学校 在课题研究中，也借助这股春风，在创新对教师专业成长档案的建设摸 索了一条较为有效的路子，其主要表现就是制订了教师专业成长