中小学教师培训评价研究综述

1、第9页 共9页中小学老师培训评价研究综述中小学老师在职培训评价是通过系统地搜集信息，对中小学老师在职培训活动的社会价值作出判断的过程，其根本目的是促进中小学老师在职培训质量的进步。我们在中小学老师继续教育评价研究的过程中，搜集了一些关于中小学老师培训评价研究的资料，获得了一些根本的成果，现综述如次。一、美、英、德等国中小学老师在职培训评价概述在美国，中小学老师在职培训评价问题逐步受到关注。美国肯塔基大学古斯基教授和美国老师培训委员会斯巴克思主任综合前人的研究成果，提出了多元老师培训评价理论。该理论包括采用多元评价方法，这意味着从各种信息参加培训的老师、学校和学区组织以及对学生的影响搜集不同类型

2、的信息：(1)评价参加培训老师的变化，老师的知识、技能、理论乃至他们的态度和信念的变化，对学生学习成绩的进步影响很大；(2)评价组织的变化，可以通过观察、座谈、问卷、文献分析p 来断定；(3)评价学生的变化，可以通过受培训老师成就测试、标准化或模拟成绩测试、学生作业优秀率和课程等级来判断。情感和行为可以通过观察、会见、学校记录分析p 、自我问卷和学生情况汇报等来评价。英国在对老师在职教育和培训进展大规模的全国性调查的根底上，师资培训咨询委员会发表了学校老师的在职教育、培训和专业开展报告。报告提出了评价老师在职教育与培训的九个方面指标：(1)老师是否根据学校和地方教育当局及本专业开展的目的确定自

3、己培训的需要；(2)校董会、校长、高级管理人员、地方教育当局参谋是否支持、保证全体教职员的参与培训；(3)地方教育当局是否有师资培训的配套政策；(4)培训机构是否拥有老师培训的校舍和设备；(5)是否有可供老师选择的适当形式校内培训或校外培训；(6)是否有可供老师选择的适当培训时间和活动方式；(7)培训课程是否与老师需要相关，是否以解决实际问题为主；(8)开设课程的高等院校和其他机构是否有一定的经历与技术；(9)学校的培训准备是否充分，培训后是否积极推广培训成果。德国狄林根老师进修与人才培训学院院长海林先生认为，评价中小学老师培训工作意义和成果的唯一标准是老师对学生的教学和教育质量的进步。可以从

4、以下几个方面来衡量老师培训工作的质量：(1)参加培训的老师对培训组织的满意程度；(2)参培老师的知识、才能程度是否得到进步；(3)中小学校长对本校老师参加培训的反应意见；(4)教育行政部门的反应意见；(5)基层培训人员对参培老师教学程度的反应意见。研究者关注更多的是中小学老师在职培训质量的评价。培训质量评价作为师资培训管理中的一个重要环节，始于20世纪80年代后期。20世纪70年代以来，在职老师进修与培训迅速开展，花费非常可观。然而缺乏严格的评估机制一直是阻碍师资培训花费发挥应有效果的主要障碍。在80年代后期，各国公共开支受到严格检测的时候，中小学老师在职培训质量评价受到重视。尽管真正意义上的

5、师资培训质量评价只在为数不多的国家内展开，但是各国在理论上认识趋于一致。首先，表如今对师资培训评价功能的认识上。从根本上说，师资培训质量评价具有两大功能：一是判断功能，质量评价是对中小学老师在职培训质量作出价值判断；二是改良功能，评价人员帮助培训单位找出缺乏，提出改良意见，以到达师资培训增值的目的。其次，对评价标准达成共识。中小学老师在职培训质量优劣，最终必须通过学生学业成绩是否进步来判断。当然，学生学习成绩的进步不仅仅指认知方面的，也包括情意和技能领域。而且师资培训评价形式和方法是多元化的。中小学老师在职培训是一个多元过程，即从准备活动、实习和辅导，直至参观访问和独立活动。因此，师资培训评价

6、是多方位、多层次的，至少包括教育工作人员的考核评价、培训质量评价、培训管理评价、课程评价、办学条件评价，还包括培训方案、培训决策的评价，等等。研究说明：明晰的培训目的、多年的培训过程、强有力的教学领导、理想的技术设备、早期成功经历以及培训时机均等因素对不断进步学生学习成绩是必要的，但是，仅仅靠上述单个因素不可能奏效。因此，有必要从系统的所有方面去评价中小学老师在职培训。二、我国中小学老师培训评价研究概述我国对中小学老师在职培训评价研究始于20世纪90年代。上海率先成立了“师资培训工作质量评价指标体系”课题研究组，经调查研究、学习文件、设计方案、论证修订等几个阶段的工作，形成了“九五”期间上海市

7、普教系统师资培训质量评估方案，其中包括教学质量评价、办学条件评价和办学效益评价等三个方案。教学质量和办学条件评估采用CIPP背景评价、输入评价、过程评价和成果评价构成的综合评价的简称形式；效益评价选用投入产出形式。评价方法主要采用直觉判断定位的方法，强调评价者对评价对象的综合整体印象与感受，扬弃一般常见的“量化”与加权求和的方法，并有相应的图表及使用说明。1998年初上海市教育委员会运用该方案对上海市中小学老师在职培训单位的培训质量进展了全面评价，并将建立两年一次的评价制度。浙江大学继续教育学院的黄彩娥等人就提出了继续教育质量评估的原那么、内容、方式和方法，指出开展继续教育质量评价必须坚持定性

8、评价与定量评价结合，以定性为主的原那么，必须坚持客观性原那么和可操作原那么，倡导建立老师培训工作的国家质量认证机制，构建与国际接轨的ISO9000教育质量认证体系。安徽省教育厅干训中心的钱立青老师提出要开展培训机构评估认定，通过法定程序，催促培训机构办学，激活竞争机制，营造开放高效的老师终身学习的培训环境，将中小学继续教育导入安康开展的轨道。宁波大学的柳国梁教授那么提出了老师继续教育评估的主要根据，根本根据是继续教育的目的，根底根据是继续教育的特殊性，理论根据是国内外有益的继续教育评估检验，法律根据是日趋完善的教育政策法规,并提出了继续教育评价的几个原那么：针对性和多样化原那么,过程性与系统化

9、原那么,教育性与科学化原那么,开展性与才能化原那么,合作性与互动化原那么。江苏教育学院周成平教授对继续教育的办班评价进展了比拟系统地研究, 一是提出继续教育办班评估包括对办班前的准备工作及其施行后的效果进展评估，它涉及到办班定位、办班方案和课程设置等，二是对办班过程进展评估，涉及到办班运作、办班管理等内容；三是对办班结果进展评估，涉及到学员的成绩考核、办班质量以及继续教育的跟踪调查等方面。三、我们的研究概况2022年10月，我们成立了中小学老师继续教育评价课题研究小组，历时两年的研究，课题组全体成员付出了辛勤的劳动，获得了令人满意的研究成果。一是理论成果，主要进展了两个方面的研究：第一，研究了

10、中小学老师继续教育评价的根本理论问题。研究认为，所谓中小学老师继续教育评价，是指按照组织的价值标准，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集、分析p 、处理信息和资料，对中小学老师继续教育组织的相关因素、继续教育实体相关因素、受教育者中小学老师的开展变化及构成其变化的诸种因素所进展的价值判断。通过研究，明确了中小学老师继续教育评价的作用与意义；理解了中小学老师继续教育评价的主要类型；找到了中小学老师继续教育评价的形式，我们研究发现，在中小学老师继续教育评价活动中，主要参考教育评价形式和企业培训评价形式。有两种类型：一种是阶段评价形式，主要参考教育评价形式中的泰勒形式、CIPP形式和企业培训评价形式

11、中的CIRO形式；另一种是层次评价形式，主要参考企业培训评价形式，如柯克帕特里克形式等。第二，对中小学老师继续教育评价的一般过程进展了研究。我们认为，中小学老师继续教育评价的过程一般分为评价准备、评价施行、结果分析p 和结论反应四个环节。其中每个环节又有假设干项工作。我们把整个过程编制成了一个评价过程流程图。二是应用成果。进展了三个方面的应用研究：第一，中小学老师继续教育评价标准研究。中小学老师继续教育评价本质上是对其价值进展判断的过程，但是，如何把中小学老师继续教育的价值准确地表现出来，作为评价标准，这是中小学老师继续教育评价工作的关键环节。我们从四个方面研究并编制了评价标准。一是中小学老师

12、继续教育管理工作评价标准，包括供教育行政部门和老师培训机构使用的评价标准，以及供中小学校使用的评价标准。二是集中培训评价标准，主要是供院校开展集中培训而研制的评价标准体系。三是校本培训评价标准。四是远程培训评价标准。第二，中小学老师培训机构建立评价研究。中小学老师培训机构一般包括国家级培训机构、省级培训机构、市州级培训机构、县级培训机构、中小学校培训基地，我们主要研究了省、市县老师培训机构和中小学校老师培训基地的评价指标体系。第三，施行中小学老师继续教育评价的策略研究。研究中小学老师继续教育评价的施行策略，是中小学老师继续教育评价课题的一项重要任务。研究认为，开展中小学老师继续教育评价，应当讲究六个方面的策略：指导性评价策略；差异性评价策略；绩效性评价策略；开展性评价策略；进步性评价策略；全员性评价策略。我们认为，本课题研究涉及了中小学老师继续教育评价的各个方面，有利于中小学老师继续教育管理的正确决策，有