以诗歌教学为例进行一个专题学习的教学

1、以诗歌教学为例进行一个专题学习的教学高中语文教材编排，就已经体现了专题的特色。以诗歌单元为例，李白，杜甫，白居易等诗人的选材设计已经较为明显。 各种类型诗歌的安排其实比较合理。一个专题的教学内容是怎么确定的， 确定专题教学内容后怎样设定教学目标， 围绕内容与目标选定哪些学习材料， 为什么专题学习开始要设置 “导读”这一环节，专题学习的具体流程包括哪几个阶段， 在专题学习过程中， 教师主要关注哪些问题，都是我们需要思考的内容。下面按顺序加以解说：一、一个专题的教学内容是怎么确定的？在学生学习的课程里， 我一共选定了十几个专题的学习内容 （具体过程中会有增有减）。在专题的设计中要兼顾到：、经典性，

2、就是所选定的专题学习内容是经典的和带有经典性的。、现代性，就是在学习的过程中要打开胸襟，放出眼光，广采博取，使学生能吸收多元文化的营养，培养学生的现代意识、造就现代人的品质、人格。、整一性，是指每个专题所选入的文本可以是整本的书 （如论语专题），也可以是整本书中部分篇目的组合（如诗经专题） ，还可以是同一作家多篇作品的组合（如杜牧专题） ，但不得有一字一句的删改，必须是整体中的有机部分，是一个适度的丰富而完整的世界， 一个富有精神、 言语张力的血脉贯通的生命体，能让学生从“一斑” 、“数斑”窥见“全豹” 。、开放性，是指专题的设定并非一成不变，可以在保持相对稳定的前提下为适当更换留下较大的余地

3、， 包括专题和专题内的文本。 其依据只能是教师思想业务素质的提升和学生思想、 学习状况的变化。 教师选定的 16个专题学习的内容会分别安排在：高一上学期：诗经、边城、海明威、中国当代诗歌（ 79年至2009年）；高一下学期：论语、屈原、莎士比亚、雷雨；这个顺序在具体操作过程中会有所调整和变化学生自选的 12个专题则在课外或假期完成。第三，这样顺序的安排， 其内在逻辑是遵循学生在高中阶段语言思维发展是由“感悟”上升到“思辨” ，并以“思辨”为主逐步过渡到“研究”的规律。以高二上学期“诗歌”专题学习为例，我确定的理由如下：1、高二上学期的前半段，学生进行过唐宋诗歌专题学习，对李白、杜甫、白居易等

4、诗人的风格了解，进而认识诗歌的常见手法，感情。2、补充其他不知名作家的诗歌内容，以高考题为主，丰富学生的认知。、进一步巩固和强化艺术手法的积累和学习，了解高考的考点知识。以选修教材作为课外阅读。二、确定专题教学内容后，怎样设定教学目标？教学目标主要是依据学生在 “本阶段” 需要发展哪些语言思维方面的能力来设定的，仍以白居易诗歌专题学习为例，我设定如下教学目标：、语言目标。（1）进一步学习从纷繁复杂的阅读材料中提炼出各种不同的观点，在对各种不同观点的分析、比较中，概括、归纳出自己的观点； （2）进一步学习从纷繁复杂的阅读材料中选定能够充分证明自己观点的事实材料， 用事实说话，逻辑严密、条理清晰地

5、去证明自己的观点； （3）进一步学习运用准确、严谨、缜密的语言表达自己的观点和看法。、思想目标。（1）深刻性：认识琵琶行中琵琶女的经历以及个人感情的本质，理解历史人物王安石性格的复杂性； （2）批判性：通过分析、归纳、比较、推论等思维过程得出自己的认知。推及其他诗人3、人格目标。（ 1）核心价值观：学习白居易达者兼济天下，穷者独善其身，的思想价值观。三、围绕内容与目标选定哪些学习材料？必须明确，材料的选定有着“质”与“量”的要求，具体是由专题的教学目标和学生的学力状况所决定。 以我的学生为例， 高一下半学期的 “1979年至 2009 年中国当代诗歌”专题学习与高一一开始的诗经专题学习就不一样

6、。在选材“质”的要求上，诗经专题偏重于感悟性的学习材料； “当代诗歌”专题由感性更多地过渡到思辨性的学习材料。同时， “量”的要求诗经专题最多不超过十万字，“当代诗歌”专题在十五万字以上（这里不包括学生在定向、选题后自主选择的学习材料）。每个专题的学习材料大体从以下四个方面选定：背景阅读材料；第二、核心阅读材料；第三、具有思维挑战性的阅读材料；第四、导写类阅读材料。学习材料的选定本着丰富、复杂、开放的原则。因为只有丰富、复杂、开放的学习材料，才能挑战学生的思维，极大地满足学生深入了解和深度探究的欲望。而高中阶段的语文学习，如果没有了深刻的、丰富的、复杂的思想培植与生成，高中学生还有学习语文的必

7、要吗？当然，这需要教师的思考力和判断力。四、为什么专题学习开始要设置“导读”这一环节？这一环节大体分两步走：一是师生共商；二是教师引导。师生共商是师生进到电子阅览室， 登录网络学习平台， 初步了解专题学习的内容、价值和意义。通过查阅，学生明白为什么要“读” ，“读”了有什么用，按一个什么样的顺序“读” ，“读”时有可能遇到哪些困难等等。教师引导是教师精选并展示与专题学习相关的具有概括性、启迪性的经典的、精彩的评述。 引导的方法可以是投影展示，也可以是学生朗读或要求学生背诵。 这样的共商和引导， 在高一年级时一般会用到一个课时， 因为高一年级学生对每一个专题学习的内容和学习的形式还比较陌生， 共

8、商和引导可以使得学生对学习的内容及流程有一个充分的了解， 比如本次专题学习我们大概要学习哪些内容，学习的具体流程经过哪几个阶段， 每个阶段我们必须做好那几件事， 怎样申请登录学习网址，怎样利用学习平台进行阅读、思考、讨论等等。进入高二年级，随着学生专题知识视野的开阔， 学习经验积累的丰富， 学习形式的熟练掌握以及师生关系的同频默契等， 在上一个专题学习行将结束， 下一个专题即将开始的空隙时间，就可以用极少的时间完成此项任务。比如“王安石”专题，开题用时不到十分钟，学生就进入正式学习流程。五、诗歌专题学习的具体操作教师要走到学生当中。 因为之前的 “泛读概述”，学生极易滞留于专题学习的背景材料当

9、中而无法走进这些作品。 此时，教师要观察学生的诵读状况， 体察学生的阅读困难， 帮助学生走出浮于表面或者偏移主题的理解， 力图走进作者的内心深处。研读网络平台上与专题学习有关的具有思维挑战性的文章。 鉴赏的心得体会这些文章既可以是著名学者写的， 也可以是专业教授写的， 还可以是语文专业之外如历史学、 政治学、心理学方面的专家写的。 选择这样一组具有思维挑战性的论述类文章作为研读材料， 对于高中学生的语文学习来说非常重要， 因为视角不同、观点冲突、思想深刻的内容，能满足学生思维发展的需要，即由感悟上升到思辨，以思辨为主并逐步过渡到研究的思维能力；能帮助学生培植深刻的、独创的、批判的思想， 而这正

10、是学生生成思想的关键， 也是与传统的高中语文学习不同的地方。主要是在挑战性的文章中所引用的诗词或者文段，如“王安石”专题，选入原作中并没有桂枝香?金陵怀古收盐泊船瓜洲梅花等篇目，但挑战性文章中有引用。教师的这种“不时加入”体现在教学行为上是个别提示，如学生再读登飞来峰及赏析两则，则告诉学生这是王安石早期的诗作，与晚年诗作泊船瓜洲、梅花、桂枝香 ?金陵怀古相比，表现出的心境是不同的等。此环节用两课时。在第一阶段，学生虽然精读过原作， 但对原作及原作赏析的学习和理解基本上属于单篇的、 纵向的、平面的。再读原作，主要是通过比较去精进学生的思考，是多篇的、横向的、立体的、全方位的，为下一环节教师“深解

11、”原作打下坚实的基础，做进一步的铺垫。针对学生选题、写作存在的具体的问题，教师做如下工作：教师开设写作指导课，分析感悟类诗歌和写景叙事类诗歌的差异及构思谋篇的写作技巧，如内容与形式、立意与行文等，帮助学生提高选题、选材成文的写作能力。用一课时。推荐学生阅读网络学习平台上往届学生做这一专题学习的习作。以往届学生习作为借鉴，可以帮助学生提高选题、选材成文的写作能力，克服选题、写作上的畏难情绪。 比如对比分析杜甫晚年的诗歌 旅夜书怀 登岳阳楼的特色所谓“旅夜书怀”，就是在行旅的夜里抒写自己的胸怀或怀抱。写作时期应该确定为大历三年春。 此前杜甫已经滞留夔州近两年， 除因受到夔州都督柏茂琳的优待以外，大

12、约也是为了等候朝廷任命新职。 因为作为夔州都督的柏茂琳， 可能向朝廷推荐过杜甫。但是，唐代宗没有起用他。这时，他感到“致君尧舜上，再使风俗淳”（自京赴奉先县咏怀五百字 ）的希望完全破灭了。 于是在这年的正月，五十七岁的杜甫下定决心离开夔州。 舟出三峡，顺着大江， 进入江汉平原的江陵一带，他回想一生的坎坷遭遇和朝廷的黑暗腐败，抒发了“官应老病休”的愤激之情。“细草微风岸，危樯独夜舟” 。微风习习，江岸细草如丝，一只竖有高桅的小船，孤伶伶地行驶在江上。首联点明地点、时间和环境，烘托出一种凄凉孤寂的氛围，这也是作者孤独感伤之情的外化。 “危”，高的意思。“樯”，桅杆。“星垂平野阔，月涌大江流。 ”星

13、星垂挂在远天，显出平野的辽阔；月光涌动在水面，大江在汹涌奔流。与上一联的近景相比，这一联是远景，上句写岸上，下句写江中，构成阔大雄伟的境界，有一种宇宙苍茫无穷之感。置身其间的细草、孤舟、诗人，该是何等的渺小。由此可见诗人孤独凄怆之情。诗中“垂” 、“涌”两个“响”字，将星月精神描摩得毕肖。 四溟诗话评价说“句法森严， 涌字尤奇”。登岳阳楼 杜甫，此诗是杜甫诗中的五律名篇，前人称为盛唐五律第一。从总体上看，江山的壮阔，与诗人胸襟的博大，在诗中互为表里。虽然悲伤，却不消沉；虽然沉郁，却不压抑。首联虚实交错，今昔对照，从而扩大了时空领域。写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望， 表面看有初登

14、岳阳楼之喜悦， 其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，归根结底是为描写洞庭湖酝酿气氛。颔联是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日夜，波浪掀天，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦！这是写洞庭湖的佳句，被王士禛赞为“雄跨今古”。写景如此壮阔，令人玩索不尽。颈联写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。 “亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“ 老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病” ，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼， 更加重了身世的孤危感。 自叙如此落寞， 于诗境极闷极狭的突变与对照中寓无限情意。尾联

15、写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔” ，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。 “凭轩”与“今上”首尾呼应。首联叙事，颔联描写，颈联抒情，尾联总结。通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水” 。诗人屏弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危， 悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔， 空间上包吴楚、越关山。其身世之悲，国家之忧，浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。这首诗意境开阔宏伟，风格雄浑渊深，是杜甫诗中的五律名篇，前人称之为盛唐五律第一。

16、从总体上看，江山的壮阔，与诗人胸襟的博大，在诗中互为表里。虽然悲伤，却不消沉；虽然沉郁，却不压抑。宋代胡仔苕溪渔隐丛话引蔡绦西清诗话说： “洞庭天下壮观，自昔骚人墨客，题之者众矣，然未若孟浩然气蒸云梦泽，波撼岳阳城 ，则洞庭空旷无际，气象雄张，如在目前。至读杜子美诗，则又不然。 吴楚东南坼，乾坤日夜浮 ，不知少陵胸中吞几云梦也。 ”全诗纯用赋法，从头到尾都是叙述的笔调。以往一些学者认为诗用赋法，没有形象，没有诗味。事实上，赋法是诗歌形象化的重要手法，其特点是不注重诗的语言和局部事物的形象化，而着力创造诗的总体意境。 登岳阳楼正是运用赋法创造艺术形象的典范。 它所达到的艺术境界， 已经使人不觉得

17、有艺术方法的存在，甚至不觉得有语言的存在，只觉得诗人的思想感情撞击着心扉。修改甚至重写，主要是针对“此次”专题写作有困难的学生。必须承认，部分学生的习作并不能一次性写成， 修改或重写是相当重要和必要， 它是学生重新认识、重新发现、重新创造（包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等）的过程。好文章是改出来的，教师要帮助学生习作过关，写一篇像样一篇，这不仅是学生专题习作过关的问题， 更是学生信心不断积累的问题。 为达成此目的， 教师需“一对一” 反复多次地帮助学生， 也可以让学力水品高的学生帮助写作有困难的学生。一句话， “等得起”，“耐得住”，帮助他们迈过这个“坎” 。六、在专题学习过程中，教师主要关注哪些问题？只讲两个关键问题：1、