教师不可不知的四大激励理论

1、教师不可不知的四大激励理论一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20% 30 %。而当他受到激 励时，其能力可以发挥至80%-90%，这就是说同样一个人，在通过充分激励 后，所发挥的作用相当于激励前的3-4倍。一、期望理论：世界上所做的每一件事都是抱着希望而作成的，而激励的神妙成分正是“希 望”，所以，通过激励使学生看到希望，从而获得自信，进而对学习具有积极性， 是学生学习过程中最重要的。人们基于对环境的认识而产生了价值感和目标感，从而导致需要，而需要引 起动机，而动机是否产生相应的行为，则取决于行为导致预期目标的可能性有多 大。对此，心理学家弗鲁姆提出了一个著名公式：M=V EM：指激励水平

2、。即个性从事某项活动积极性的大小。拿破仑.希尔说：在学习方面，学生最有价值的财富是一种积极的态度。激 励水平就学生而言就是指学生学习的积极性。V：效价。即人们对某一目标的重视程度与评价高低，也就是人们在主观上 认为某一目标的价值的大小。如学生由当今世界知识的重要性得出学习的重要 性，这就是学生对学习目标的评价，效价也叫期望强度。易发久把期望强度分成了六种：0%，（不想要）。20%30%,（瞎想像）。50%，（想要）。70%80%，（很想要）。99%，（非常想）。100%，（ 一定要）。E：期望值。即某一特别行为会导致一个预期结果的概率。也是指人们对自 己的行为能否达到目标的一种主观可能性估计，

3、也即自信的大小。他受每个人的 个性、情感、动机的影响，因而不同得人对这种可能性的估计也不一样，有人趋 于保守、自卑，有人骄傲冒险，这些又受自信心，抱负水平，自我能力评价，对 环境把握能力等的影响，期望值往往与上述因素成正比。自信心越高，期望值也 高，（自卑的人期望值很低，因此，要培养自尊从而建立自信），越有远大抱负， 期望值越高，（要通过对人励志，增强远大抱负）。上公式可表明如下关系：激励水平=期望值X效价。或着说：积极性大小=自信程度X重视程度也就是说积极性的大小完全取决于对某件事情的重视程度和自信程度。以下我们针对学生进行如下分析：激励水平=人：有自信8：无自信C：有抱负D：无抱负：自尊自

4、强?自卑保守G：骄傲冒险a：学习很有用，一定要努力学习b：非常想努力学 习c：很想要努力学 习d：想要努力学习e：瞎想象f：学不学无所谓8：不想学习细分析上面的公式中的各种组合搭配是很有意思的。激励水平Aa =有自信乂一定要努力学习激励水平Ca =有抱负X一定要努力学习激励水平Bf =无自信乂不想学习激励水平Df =无抱负乂不想学习无疑最好的最具诱惑力的黄金组合是：（有自信+有抱负+自尊自强）X（ 一定要努力学习）最危险的组合是：（无自信+无抱负+自卑）X（不想学习） 在教学过程中，对组合型的学生通过激励使之上升为组，则激励水平可 为最高，而从组合上升为组合需进行以下激励过程：培养自信心。 励

5、志：让学生有远大抱负。自尊。知识就是力量，培养学生的知识第一观念。当一个人通过激励具备了以上四种品质后，则这个人就 已经 具有了立志学 习的坚强信念。这时，这个人已经叩开了通往成功的第一道大门。二、归因论在做任何事的过程中，参与者都会自觉不自觉的为自己的行为或行为的结果 找原因。我们可以利用归因论来改变人的感觉和认识，从而对学习者进行激励。（1）归因论的内容归因论是说明和推论人们活动的因果关系的分析理论。人们 用这种理论来 解释、预测和控制他们的环境，以及随这种环境而出现的行为。因此有人把归因 论叫做认知理论，即通过改变人的自我感觉、自我思想认识来达到改变人的行为 的目的。不同的归因会直接影响

6、学生学习的态度和积极性，进而影响随之而来得学习 状态和学习成绩，对过去成功或失败的归因，会影响对将来的期望和坚持努力的 行为，所以，行为和行为的原因一样重要，一名学生正确分析自己考试成绩好坏 的原因可大大强化自己的激励水平。一般可做出四种归因：努力程度智力程度知识难度运气与机会（2）归因论的依据良好的动机是直接推动人们工作学习的内在动力，是人们发动和维持其成就 活动的一种心理状态。如何有效的激发动机，如何在创造成就活动中坚持不懈， 如何在失败后保持甚至加强成功的期望，对于常常失败时就自暴自弃的人，能否 利用归因论来帮助、改造和矫正他，激发其积极向上的动机和坚持努力的行为， 实践证明，归因原理在

7、激发成就动机、促进努力的行为方面，对解决上述问题有 重要作用。简言之，良好的动机可以由归因原理激发。即合理的归因可维持动 机。（3）归因理论的应用“坚持”是成就行为的主要特征。因果关系的分析直接影响和决定着以后的 行为坚持，成就的获得有赖于对过去工作成功或失败的不同归因。对失败的归因常从以下几点分析：第一、如果把失败归于自己脑子笨或能力低这一类稳定的内因，这样，失败 后则不能增强今后行为的坚持性。第二、假如把失败归因于自己工作不够努力这个相对不稳定的内因，则可 能增强以加倍努力去工作的行为的坚持性。第三、如果把失败归因于不稳定的偶然的外因：如遭遇到突发性事件，不可 抗力的阻碍等，则不一定会降低

8、工作的积极性，而且能够坚持努力。第四、假如把失败归因于任务太重或学习者遇到的问题太难等稳定性外因， 则就很可能会降低学习者的自信心、成就动机和行为的坚持性。正是因为基于把失败归因于努力与否与今后能否坚持行为有密切联系，所以 我们认为：把以往的工作或学习的成功与失败的原因，归于内外因中的稳定性因素还是 不稳定因素，是影响以后工作学习的成功期望和坚持努力行为的关键。对成功者归因时：从努力程度上加以肯定，以后会继续努力。从能力上加以肯定，以后会继续努力，但同时也可能会骄傲，因此要多肯定 努力因素。从学习难度加以肯定，学习者会更有坚持性。从运气和机会不要过多强调，否则会影响学生的努力程度。对失败者归因

9、时：从努力程度上认为不够或认为粗心大意等不稳定因素，则会保持甚至增强成 功的动机，会进一步增强自信，坚持努力行为。从能力上，如认为是能力低、智力智商低、任务难等稳定因素，则会降低随 后的成功期望，失去信心，并不再坚持努力行为。如认为是运气与机会不够或运气不佳（如考试的内容还没讲、还没复习等） 这种不稳定因素，则可能增强自信，增强继续努力行为。总之，运用归因原理来增强人们的坚持性，对取得成就行为有一定作用。这 说明通过改变人的思想认识可以达到改变人的行为的目的。教育者在施教过程中，对学生的激励是多方面的，而主要是在教师对学生的 评估中体现的归因，利用归因理论客观、积极地分析学生失败的原因，从而让

10、失 败者看到希望，激励他们建立起自尊、自信，并使之具有坚持学习、努力学习的 旺盛的良好的状态，从心里上改变失败者的自卑心态。三、重新框视（1）什么叫重新框视：如何为自己的遭遇配一最好的框框，这种认知的 过 程，我们称之为重新框视。任何人生遭遇所代表的意义，全取决于我们为他所配的框框。激励大师安东尼.罗宾说：人类具有把遭遇赋予特殊意义的天性，倾向于 用过去的经验来框视周围的一切，如果你能改变习惯性的认知方式，在人生中就 可以有更大的选择。在此你得特别记住：认知不是一成不变的，如果我们认为某 件事与我们不利，便会把这种讯息送如脑中，结果就产生不利于我们的态度，如 果换个认知框架，也即换个认知角度，

11、对于原先的那件事，便会产生不同的对付 态度。我们可以改变对任何事物的储忆或认知，因而带动心态和行为的转变，这 就是重新框视的要旨。由此可见我们对事物的认知态度完全取决于认知角度，我们所见的世界不是 他的真貌，而是透过我们的认知，取决于我们观看的角度如何。我们过去的经验经常控制我们对周围的认知，不同的经验就有不同的认知。 例如，一个倒卖火票的人可能被某些人视为败类，但在另一些买不到票或不想排 队的人眼中，却犹如救星。再例，头痛是你一件不幸的事，可对药房老板而言是 好事。（2）重新框视的模式重新框视的最基本功能，就是由于认知框的改变，使人的消极心态转化为积 极心态。 转位式重新框视：是把甲方看来是

12、缺点，但经转移到乙方面来看，却是 优点的认知方式。例如：锯木场的木屑不能处理而苦恼，却有位老兄把木屑和胶水混合，压成 胶合板而发了大财，这就是真正的企业家，那就是能化腐朽为神奇的人，他是能 重新框视的专家。 转移式重新框视：就是把现有情况赋予新的意义。例1：孩子话多，整日不闭口，请你不要烦，重新框视后你可认为话太多是 因为太聪明了。例2： 11岁的男孩凯尔文生下来看不见，孩子说：我怎么那么倒霉。而母亲 却说：“我不知道为何会挑上你，或许上帝在你身上有个特别的计划，你看的见， 只不过你是用手代替了眼睛。记住：没有一件事你是办不到的。”果然，凯尔文 后来非常优秀。例3：周弘对学生考试扣分的三种情况

13、所做的重新框视非常成功。因粗心被扣分：这种扣去的分数看做是潜力分，不是不会作，而是因为你的 不良学习习惯造成的后果，一旦这种不良习惯得到了改正，这个潜力分自然能拿 到了。因不会而扣分：这些分数可以看做目标分，有了攻克的目标，自然会朝着这 个方向努力，把知识的漏洞补上了，目标分不就到手了吗。因来不及作而扣分：这些分数就当成效率分吧，为自己安排一些提高速度的 训练，不用多久，这个效率分也会成为你的囊中之物。例4：重新框视下列情况：*老师经常对我大声吼叫。*我没多余的钱去买礼物。.*每次我听课都走思，真糟糕。*许多人成为奴隶是因为有一个压迫者，我们应该憎恨压迫者。重新框视后可能是：*老师还十分看重你

14、。*太好了，你能有机会发挥想像力，做出一些人们想像不到的礼物，而不需 买那些无特色的礼物。*太好了，你有很强的想像力，只要能把你的想像力再适当的机会施展，你 一定前途无量。* 一个人成为压迫者是因为许多人是奴隶，我们应该鄙视奴隶。总之，任何事情都可以从不同的角度去框视。对于所犯的错误，你可以耿耿于怀，也可以重新框视从那错误所学到的宝贵 教训。人生的任何遭遇都具有多重意义。至于对你是那一种，全看你打算从那个 角度去框视，要想成功，就是不论任何遭遇，你都能配上一个帮助你的框框。说的夸张一些，重新框视差不多可以消除任何事的消极感受。任何事的发生都可能有不同的框视，重要的是要能从支持你的角度去框视。

15、在教学过程中，对学生的评估，我们尽可能向支持学生的一方进行框视，比如周 弘对三种扣分的框视。四、自我意象“自我意象”就是“我属于哪种人”的自我观念。他建立在我们对自身的 认知和评价基础上，一般而言，个体的自我信念都是根据自己过去的成功或失败， 他人对自已的反映，自己根据环境的比较意识，特别是童年经验而不自觉的形成 的。根据这些，人们心里便形成了“自我意象”，就自身而言，一但某种与自身 有关的思想或信念进入这幅“肖像”，他就会变成“真实的”，我们很少去怀疑 其可靠性，只会根据它去活动，就象它的确是真实的一样。对自我意象的确立是十分重要的，其正或负倾向是我们的生命走向成功或失 败的方向场、指南针。

16、（1）人的所有行为、感情、举止、甚至才能与自我意象一致。每个人把自己想像成什么人，就会按那种人的方式行事，而且，即使他做了 一切有意识的努力，即使他有意志力也很难扭转这种行为。自我意象是一个前提，一个根据，人的全部行为，甚至环境都是建立在这个 基础之上的。如果一个人从心里上逃避成功，害怕成功，面对机会或挑战，他 就可能畏畏缩缩，这样，即使不是一个失败者，也是一个平庸之辈，因为，在其 自我意象里已经有了失败的自我。其实，只要改变了一个人的自我意象，不管是 企业家、学生、教师，其工作效率都会发生奇迹般的变化。（2）自我意象是可以改变的。一个人难于改变某种习惯、个性或生活方式，似乎有这样一个原因：几

17、乎所 有试图改变的努力都集中在所谓自我的行为模式上而不是意识结构上，很多人想 要改变的是特定的外在环境或者特定的习惯和性格缺陷，而从未想到改变造成这 种状态的自我认识-自我意象。普苯斯科特*雷奇是自我意象心理学专家，他是一位教师，雷奇用几千名学 生来验证了以下的理论：如果某学生学习某科有困难，可能是因为（从学生的眼 光来看）他不适于学习者门学科，但如果改变了学生这种观点体现的自我观念， 那么他对这门学科的态度也就会相应改变，如果引导学生改变他的自我定义，他 的学习能力也会改变。以上的理论得到了验证，一个学生在100个单词中拼错了 55个，而且很多 课程都不及，以致丧失了一年的学分，雷奇通过谈话

18、改变了这个学生的自我意象 后，第二年各学科成绩平均91分，成了全校拼写最优秀的学生。另一个男孩因 成绩太差而被迫退学，进入哥伦比亚大学后却成了全优生。一个姑娘拉丁文考了 四次不及格，同学校的辅导员谈了三次话后，就以84分的成绩通过了。一个男 生被一个考核机构断定为“英语能力欠缺”者，却在第二年荣获了学校文学奖的 提名。这些学生的问题不在于他们迟钝或基本能力的缺乏，而在于他们的自我意象 不恰当，他们“确认”自己的错误和失败时，不是说“我考试失败了”而是认 为“我是个失败者”；不是说“我这门不及格”而是说“我是个不及格的人”。总之，要想成功，必须全面的完善自我意象。当自我意象完整而稳固的时候，我们

19、就会有良好的感觉，并且会感到自信， 会自由的作为“我自己”而存在，自发的表现自己并会适当的发挥作用。如果他 成为逃避、否定的对象，个体就会把他隐藏起来，不让他有所表现，创造性的表 现也就会因此受到阻碍，内心会产生强烈的压抑机制且无法与人相处。我们每个 人内心所真正需要的正是更丰富的人生、幸福、成功、宁静，或许我们心目中的 崇高目标，在本质上都可以从丰富的生活或积极的学习过程中体验到，当我们体 验到幸福、自信、成功的饱满的感情时，我们就是在享受丰富的学习生活。当我 们落魄到压制自己的能力，浪费自己的天赋本能，使自己蒙受忧虑、恐惧、自我 谴责、自我厌恶的程度时，自己就是在扼杀我们可以利用的生命力，

20、就是在背弃 自我发展和完善的路。（3）教师或家庭或社会对一个学生的评估是形成学生自我意象的重要因素。教师不断的对学生的优点加以肯定，对学生经过努力得到的成绩大力进行鼓 励，这样学生的自我意象就会越来越完善。如果教师对学生只是一味的指责、否 定，则再好的学生也会产生越来越差的自我意象，让学生认为自己是笨蛋、我不 行等，直至学生滑进低谷、深渊。每个人的学前段，即进入基础教育以前，习惯上称之为“孩子”，这个时期 我们允许孩子们犯错误甚至任何错误，我们对孩子的心态是赏识、激励，我们对 孩子的教育是孜孜不倦、循循善诱，我们对孩子的评估是肯定、激励。因为这时 的每个人都认为自己的孩子是最优秀的，而孩子们此

21、阶段也是最快乐活泼的。可 一旦这些孩子进入了校门开始接受基础教育后，我们的老师对这些孩子便不再如 此，我们对孩子的心态不再是赏识、激励，我们对孩子的教育不再是孜孜不倦， 我们不再将这些孩子看作是鲜活不同的个体，代之的是大多老师对“孩子”变成 了 “学生”后，不允许他们犯错误，不允许他们乱说乱动，把他们看成一个个整 齐一样的“听课器”、“作题机”。这样，教师对他们的评估只是否定、指责， 甚至训斥、讽刺、谩骂等，还美其名曰这是对学生“关心”，而学生在这种“关 心”下变的越来越自卑、越来越没自信，自我意象越来越差，直至这些学生走出 校门时个个变的没有信心、雄心、进取心。此阶段的学生们是忧郁的、没有活力 的、受压抑的，最后使他们成为平庸之人。真正的教育应该是对每个学生制定一个个人进程表，循序渐进的对学生进行 激励，让学生用一个接一个的成