谈谈中小学英语衔接的问题与对策

1、谈谈中小学英语衔接的问题与对策一、引言小学英语和中学英语是两个不可分割的局部,小学英语是中学英语的根底,中学英语是小学英语的延续。小学生升入初中一年级前,已经学习了几年英语,并且对根本的英语交际用语、简单的句型以及根本语音知识等有了一定的基矗当他们进入中学后,假如中学英语老师还是按传统的英语教学形式和方法从事英语教学活动,势必会走向两个极端:一个极端是,由于教材内容重复,教学方法陈旧,在浪费学生学习时间的同时,还会极大地破坏学生学习英语的积极性。另一极端是,学生在学习外语的过程中,两极分化现象更加严重。结果中学英语老师抱怨小学英语老师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的根底,而小学英语老师责

2、怪中学英语老师没有顾及学生的年龄特点,一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。二、问题产生的原因1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏向对小学英语学习重视、条件好的学校,制订教学方案时,安排的师资力量比拟强,课时比拟多,学生受到的英语教学程度就比拟高;反之,师资力量比拟弱,课时比拟少,学生受到的英语教学程度就比拟低。另外,小学英语教学目的不很明确,没有统一的教材。据调查,在我市小学课堂内使用的教材就有三、四种,教材、大纲不统一给教学管理、教学研究、教学评估都带来困难。很多家长还在业余时间给孩子报名参加各种英语培训班,据调查,我市有30%左右的小学生参加了各类英语培训班,但因为

3、老师教学理念不一,历史、文化背景不同,小学生受到的教学程度也就参差不齐。2.教学方法的差异小学英语教学主要是以活动课为主的教学形式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重进步小学生对语言的感受和初步用英语进展听、说、唱、演的才能;而初中英语那么是要求把学生听说的才能转换为听说读写译的综合才能,侧重学生的读写,所以小学英语和初中英语在教学方式上也存在差异。3.环境变化的差异小学生进入中学后,面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到生疏。例如,大局部初一学生对新老师的教学不适应,包括新老师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材根本上是图文并茂,讲究直观性;而中学英语课文比

4、拟复杂,学生对此感到既好奇,又生疏不理解,以致于影响学生在英语课堂上的学习效果。4.学生英语程度的个体差异刚进入初一的学生,英语程度不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外,环境、家庭和个人等因素造成学生的英语程度参差不齐。初一英语老师对详细某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面理解,学生英语程度的个体差异使老师难以把握教学难易度。5.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异小学生进入中学,在心理上会有一系列变化。他们有自豪感,觉得自己长大了,常常仿照大人的方式去行事,并希望受到别人的尊重;好奇心强,但处理问题片面轻率;对学习困难估计缺乏但稚气十足。而中学生的思维才能处于开展变化阶段

5、。小学生对学习的需求容易满足,而中学生那么不容易满足,他们的学习要求远比小学生要高。综上所述,从小学毕业出来的学生,其英语程度是相当不平衡的。如此大的差距,给初中英语教学带来的冲击是宏大的,这是初中英语老师首先要面对的一个现实。所以首先要考虑的是如何面对程度相差甚远的这批学生,如何在课堂上既要让根底差的学生迎头赶上,又要让英语程度好的学生学有所得。为此,每一位初中英语老师必须做好中小学英语教学的衔接。三、问题的解决对策1.教学内容衔接。语音教学是外语教学的第一关,没有正确的语音、语调就无法进展交流,所以应该教会学生正确、标准的发音、辨音、拼音的才能,掌握读音规那么,进而识记大量单词,到达中学教

6、学要求。尽管有些小学教材编排有音标教学,但绝大多数小学生并没可以掌握,以致于他们的语音、语调很混乱,读不准更记不住单词。针对这种情况,老师应安排音标教学,讲解发音要领,要求学生严格按照发音部位发音,逐个模拟练习,纠正其不正确的发音习惯和方法。从而为进入新课学习奠定基矗2.教学方法衔接。在小学,英语老师根本上是采用直观法组织教学活动,小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后,语言学习的内容越来越多,学生除了感知材料外,还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合,英语的教与英语的学就会相脱离。另外,英语老师应保存局部好的小学英语学习

7、的习惯。例如,积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。英语老师应有意识地培养学生课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记,积极考虑,积极提问的习惯;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习,稳固进步的习惯;早上朗读,晚上默读的习惯;课前找出问题,课内提出问题、讨论问题、分析问题,课后考虑问题和独立解决问题的习惯;培养学生发现语法规那么,独立归纳语法规那么,自觉运用语法规那么进展真实情景下的言语交流的习惯。3.教学评价衔接。首先是课堂上多给学生表扬,少给学生指责和批评,及时鼓励学生的成功,耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣,使学生保持学习的热情。其次英语老

8、师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。考试要求不宜过高,题型尽量沿用小学时期的局部题型,以小学英语为根底,略微增加初一学过的内容,防止过难、偏易,加重学生的负担。尽量保护和提升学生的学习积极性和自信心。4.施行分层教学,搞好教学衔接古今中外教育家无不主张“因材施教的教学原那么。著名教育家孔子主张“因材施教;北宋教育家张载说:“教人难,必尽人之才,乃不误人。对于外语教学更是如此,因为外语教学的根本原那么是交际性原那么。语言是工具,不只是知识。面对刚刚小学毕业踏入初一的英语程度参差不齐的新中学生有的小学课本没学懂,单词不会念,音标不认识,课文更不会读;而有的那么3l

9、课本已学完第三册,新概念课本学过第二册,假如老师按照统一标准进展授课,同样难度作业要求学生做,势必会要么伤害了差生,要么耽误了优秀生。因此,施行分层教学才是最正确选择。分层教学可以使各级学生以自己实际程度为根底进展学习理论,激活了各级学生学习外语的积极性,创造了一个适宜的学习环境。他们在英语课上踊跃发言,大胆理论,变被动为主动,真正成了课堂的主人。5.注重师生情感的衔接刚进入新一级学校,学生对老师的期望可想而知。老师要认真上好一堂导言课。在导言课中,老师要作自我介绍,包括老师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地理解老师,排除师生情感沟通道路上的障碍;最受学生欢送的英语老师应该具有以下品质:1)专业2)激情3)博学4)多才5)幽默。虽然我们不能具备所有品质,但我们可以努力其中几条,可以用自己的独特的人格魅力来感染每一位学生,关爱每一位学生;可以以过程性评价来鼓励学生,从而成为让学生喜欢的老师,到达“亲其师,信其道的效果。总之,作为一名