任务驱动教学的反思与重建开题报告

1、第 页任务驱动教学的反思与重建开题报告一、课题探讨的目的和意义 一般中学技术课程标准(试验)(信息技术)中指出：“要从教学实际动身，依据不同的教学目标、内容、对象和条件等，敏捷、恰当地选用教学方法，并擅长将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和运用，都应当建立在深化理解其内涵的基础上。”信息技术是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教化理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机学问与训练操作技能，更重要的是培育学生信息素养。因此我们必需变革教化、教学思想，变更传统的教学方法，并深化理解其内涵，提高学生信息素养。

2、 我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教化开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学探讨探究，取得了肯定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导，而对学生思维与实力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的变更。近年来，随着互联网的快速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离，使我们的教学探讨取得专家的刚好指导有了可能。我们通过互联网的主动联系，得到了一般中学技术课程标准(试验)(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学试验，探讨任务驱动教学法在教学中的详细作法，并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广

3、性。 二、国内外探讨现状、水平和发展趋势 任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的探讨和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“养分”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和指责之音渐渐增多，来自专家的批判：“目前很多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，事实上与传统的练习题无异。”(祝智庭：信息技术为什么能支持教化改革祝智庭教授谈信息技术教化中的若干问题，载网络科技时代杂志XX年第6期。)“任务驱动式教材又成了操作习题集”(王效刚，王爱胜：中学信息技术教材中“任务”设计的再思索，.cn/wlky/)。

4、 三、课题探讨的理论依据 建构主义理论 建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的学问单元时，不是通过老师的传授而获得学问，是通过个体对学问单元的阅历说明从而将学问转变成了自已的内部表述。学问的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。其次，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的阅历说明，因而不同的学习者对学问的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识

5、。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些学问，而且要让学生能真正运用所学学问去解决现实世界中的问题。 行动探讨理论 行动探讨法是一种适合于广阔教化技术实际工作者的探讨方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、探讨类型。行动探讨是从实际工作须要中找寻课题在实际工作过程中进行探讨，由实际工作者与探讨者共同参加，使探讨成果为实际工作者理解、驾驭和应用，从而达到解决实际问题，变更社会行为的目的的探讨方法。行动探讨要求实际工作者进行主动的反思、参加探讨，要求探讨者深化实际，参加实际工作，并要求两者相互协作，共同探讨。这样，探讨者可以从“局外人”转变为“参加者”，从只负责

6、“发觉学问”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。 本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角动身，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、老师三位一体探讨方法，开展任务驱动教学的行动探讨，在实践中进一步发觉和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的胜利阅历。 四、课题探讨的基本内容 本课题的探讨包含了三个方面：基础探讨、理论探讨和实践探讨。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白试验中学的初中、中学不同班级为试验班，开展行动探讨，克服当前任务驱动教学所凸

7、显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。 五、课题探讨的方法 本课题核心方法为行动探讨法，同时伴以文献探讨、调查法、访谈、网络研讨等。 首先在信息技术教化专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探究新的任务驱动法课堂教学模式，然后由专家、教研员、一线老师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对试验班的课程进行任务驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程沟通和指导，刚好调整探讨过程中的偏差，记录胜利的阅历。 通过两个学年的行动探讨，及期末和期终试验班和比照班的测评数据，进

8、行过程性评价和定性分析，总结出探讨阅历，以论文的形式形成探讨成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广阔老师推广和借鉴。 六、课题探讨的实施周期、步骤和预期成果 课题探讨的实施周期：XX年9月-XX年8月 1、打算阶段：XX年9月-XX年1月 成立课题组，打算开展课题探讨的相关软硬件设备，收集相应资料，选用并学习运用远程网络沟通工具，开展网络沟通探讨，探讨课题探讨的方案和安排，对任务驱动教学理论进行重新建构，并创建课题探讨专题网站。 预期成果：建立课题专题网站，收集相应资料，开展网络沟通探讨。由刘敏完成任务驱动教学法反思与重建后的课堂模式探讨论文及研讨课例实录。 2、试验阶段：XX年2月-XX年

9、6月 分两个阶段进行： 第一阶段：XX年2月-XX年8月 通过网络沟通对我县高一信息技术教材进行教学设计，在三校中选定试验班和比照班，同年级的其他班级作外部参照。试验班的教学主要以任务驱动教学为主，对不适合任务驱动教学的内容采纳与比照班相同的常规教学法，比照班用常规教学法进行第一阶段的行动探讨，完善任务驱动教学理论。 期末依据测评数据进行对比、分析，对学生进行访问调查，总结调整实施的方法与效果，对第一阶段进行评估，总结阅历，得出初步结论。 其次阶段：XX年9月-XX年7月 在第一阶段的基础上，进一步完善任务驱动教学法，试验老师在专家、教研员的指导下独立进行教学设计和教学，并做好探讨过程的记录。

10、期终对其次阶段进行评估，总结阅历，得出最终结论。 预期成果：参加课题组老师依据试验效果各自撰写试验效果报告、制作新型任务驱动教学法示范课例vcd。 3、结题阶段：XX年7月-XX年9月 整理各种资料形成探讨成果，同时邀请教化领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。 预期成果：形成重建任务驱动法课堂教学模式结题报告;参加试验者各自撰写探讨成果论文。 七、课题组人员 探讨指导顾问：李艺教授钟柏昌(南京师范高校信息化教化探讨所) 课题负责人：刘敏(电白县教化局教研室，信息技术教研员) 教学试验老师：廖永海(电白试验中学，信息技术老师) 梁婺清(电白春华学校，信息技术老师) 陈亚运(电白一中，信息技术老师) 李小勇(电白春华学校，信息技术老师) 各位课题组成员，