大班数学看图编加法应用题教案反思

1、大班数学看图编加法应用题教案反思大班数学看图编加法应用题教案反主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，引导幼儿初步体验编一道加法应用题必需要有一件事情，两个已知数（条件）及一个问题，能在老师的指导下学习自编加法应用题，合适幼儿园老师们上大班数学活动课，快来看看看图编加法应用题教案吧。活动目标：1.引导幼儿初步体验编一道加法应用题必需要有一件事情，两个已知数（条件）及一个问题，能在老师的指导下学习自编加法应用题。2.进展幼儿分析问题的力量和想象力，培育幼儿良好的操作习惯。3.让幼儿学习简洁的数学题目。4.进展观看、区分、归案的力量。5.提高数数的爱好和主动思维的力量。活动准备：教

2、具：1.能反映花园里有一只蝴蝶的背景图及能反映花园里有四只蝴蝶的背景图各一张；2.能反映天空中有两只小鸟的背景图及能反映天空中有三只小鸟的背景图各一张（树上有2只小鸟，飞来了3只小鸟。）贴绒算式两张（1+4=？，4+1=？。）；3.两个大问号。学具：学具盒人手一份。活动过程：一、复习5的组成。1.师：小好友们，我们一起来复习5的组成。老师：4表示又飞来了4只蝴蝶；5表示花园里一共有5只蝴蝶；加号表示一部分和另一部分合起来就是加法。1+4=5。）2.a、老师：谁情愿用简洁的话把这件事讲给大家听。老师出示？：这是什么？疑问号是叫我们不把答案告知别人，而是提一个问题让别人答复。大家想一想，这个问题怎

3、么提呢？（多位幼儿尝试提问）老师：请举手的小好友告知我吧！老师结合幼儿的小结：小好友都很爱动脑筋，提出了这样一个问题：花园里一共有几只蝴蝶？b、老师：如今老师用数字1和4以及你们提出的问题编一道加法应用题，你们要认真听哦。（老师边指图边讲）还要有两个已经明白的条件，这两个条件是：花园里的1只蝴蝶是已经明白的和又飞来的4只蝴蝶也是已经明白的，也就是1和4是已经明白的条件。最终还要提出一个问题（指着？）花园里一共有几只蝴蝶？老师：小好友我们一起来讲讲这道应用题吧。这道应用题用什么方法算的，（加法）你怎么明白是用加法呢？（引导幼儿说：花园里的蝴蝶是增多了还是削减了。由于花园里的蝴蝶比原来又增多了。）

4、所以用加法。用加法算的应用题叫加法应用题。叫什么应用题？3.出示小鸟图两张，引导幼儿完好地看图编应用题。a、老师：小好友我们再来看看黑板，这两幅图说了一件什么事？谁能用简洁的话告知大家？（天空中有小鸟）哪两个是已经明白的条件？（我们一起来学：天空中有2只小鸟，又飞来了3只小鸟是已经明白的两个条件）。天空中的小鸟比原来怎么样？（天空中的小鸟比原来又更多了）大家想一想，这个问题怎么提呢？（出示？）老师：谁能完好看图编出一道加法应用题。要想清晰哦，天空中的小鸟是比原来更多了，该怎么提问？老师：小好友是这样编的，（老师边指图边讲）刚刚的应用题是怎样编的？（编得真好，送她一个顶呱呱，不仅爱动脑筋答复问题

5、又很大声又好听。）b、老师把小鸟图变换一下。老师：老师把这两幅图变换一下，你们能编出另外一道应用题吗？看谁最爱动脑筋。老师：天空中有3只小鸟，又飞来了2只小鸟，天空中共有几只小鸟？我们一起来看看小好友编的这道应用题。讲了一件什么事情？有哪两个是已经明白的条件？提了一个什么问题？（说的真好也送她一个顶呱呱。）三、看加法算式编应用题。老师：请看黑板上的这道加法算式，刚刚小好友们都学会了看图编加法应用题，那你们能依据加法算式编出相应的应用题吗？和你的伙伴说一说，（2分钟）老师：谁想好了？（老师重复）小好友编的这道应用题讲了一件什么事情？表示算式中的4，表示算式中的1，问一共有表示算式中的？（老师边指

6、图边讲）说的真好表扬他。老师：还有谁想出了不一样的？（请多位幼儿尝试编应用题并检查订正不正确的。）老师小结：小好友们有学会了新本事，会看算式编应用题。明白编一道应用题要有两个已经明白的数字及一个问题。假如少了一个数字或少了一个问题，这道就不好编了，更没方法算了。四、听口编应用题操作数字卡片摆出相应的加法算式。老师：老师要考考大家，你们听老师编的应用题，摆出相应的算式。桌面上每人都有一个学具盒，学具盒里有110的数字看片及+、-、=。小好友轻轻拿到学具盒，听老师的应用题摆出相应的算式。（老师报5以内的加法应用题的速度放慢，关注每一位幼儿，表扬很快摆对的幼儿。）老师：摆对了吗？请摆好了的小好友举手

7、老师就会过来看看谁摆的又快又精确。（老师评价幼儿操作结果，并对还不能很快摆出的幼儿进行个别指导。）老师：小好友把数字卡片及符号轻轻的送回家。下课后可以和爸爸妈妈一起创编加法应用题。整理操作材料，活动结束。活动反思：1、看图编应用题在大班数学教学中是一个比拟难的教学内容，也是幼儿必需把握的学问点，更是锤炼幼儿规律思维力量的重要内容。因此，在教学中，老师努力贯测规律思维训练的原则。并要贯穿教学的全过程。应用题的根本结构都是已知两件事和一个根本问题组成的。幼儿要解容许用题，必需对题的数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。这也就是应用题所必需进行的结构训练。当老师出示牛奶瓶图时，很简单激发幼

8、儿的思维爱好，引起他们的联想。接着把原来有一只奶瓶，后来又送来四只这样一个数量关系，寓于结构，融于情境中，幼儿在潜移默化中理解。这个过程，事实上就是分析、综合思维过程，不仅可以使幼儿到达真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合力量的提高。现实上，幼儿赶紧就能异口同声地把答案喊出来。然而，我发如今活动中有许多缺乏的地方：在接下来的环节中，我试着让幼儿自己上来创编应用题，详情方面处理的不够经验，幼儿在这个环节花的时间许多，而现实上孩子们创编的应用题前两句根本是一个模型：原来有后来又来了。我想针对这个问题，在以后的活动中，可以引导孩子们去丰富。也希望家长多激励孩子们在生活中创编应用题，同时还可以锤炼孩子们的口头表达力量。2、有5个幼儿甚至不会问问题，直接给出答案。最终的看算式编应用题的时分，有的孩子直接独处算式，我稍稍有些许变动，使得幼儿在独立完成列式时遇到了困难，有的观看认真，有的不能理解题意，我就引导孩子根据刚刚的方法进行创编应用题。这可能是老师在我们编好应用题时我没有很好的进行总结，帮忙幼儿进行梳理，。这让幼儿