军医大学《临床心理学》课程教学设计的思考

1、 军医大学临床心理学课程教学设计的思考 武圣君 史康 王秀超 张玉婷 刘旭峰Summary：軍医大学本科临床医学专业学员学习的临床心理学是一门对理论联系实际要求较高的课程，文章对该课程的教学目标、性质和要求等内容进行了全方位的阐述和讨论，初步建立了该课程的标准化教学模式，对医学本科教育课程的设计和教学实施工作具有一定的启示意义。Key：临床心理学;教学模式;课程设计：G642 文献标志码：A ：1674-9324（2019）50-0225-02临床心理学是我校针对所有专业学员开设的一门课程，课时设置为30学时，内容包括临床心理评估与心理测验、应激与应激障碍、心理健康与心理卫生、智力障碍、人格障

2、碍、神经症、行为障碍、心身疾病、心理咨询、临床心理治疗和危机干预等内容。尽管课程已经开设了许多年，但是对于课程的定位、性质以及教学模式还存在一些模糊认识，对于年轻教员而言，无法从一开始就准确把握课程的一些基本原则，在授课过程中难免会出现顾此失彼，甚至本末倒置的课程设计方面的失误。根据全体教员多年的教学经验和总结，我们对临床心理学课程的教学设计做了简要的梳理。一、课程的教学性质和地位临床心理学是应用心理学的分支，是一门应用性学科，随着现代医学模式由生物医学模式转向生物、心理、社会医学模式，临床心理学已经成了医学专业本科生的一门必修课程，主要是对人们的心理适应和精神健康问题进行鉴别、诊断和治疗，从

3、而促进人们的身心健康和整体发展。通过对相关知识的理解和掌握，为临床专业学员的临床心理学理论及实践的发展奠定坚实基础。二、课程的教学目标1.总体目标。通过对临床心理学的学习，使学员熟悉和掌握现代临床心理学的基本知识和基本技能，了解临床心理学的发展现状，能够从身心统一的整体水平理解人的健康与疾病的关系，为临床医学实践和医学研究打下必要的基础。2.分类目标。（1）知识与技能目标。临床心理学教学应紧紧围绕临床实践需要，以临床常见心理障碍知识学习为主，包括应激障碍、心身疾病、人格障碍、神经症等，熟悉临床常用心理评估技术，熟悉常用心理咨询、心理治疗方法，了解国内外临床心理学的新进展。（2）过程和方法目标。

4、通过课堂教学，打牢学员专业基础;通过小组讨论、案例分析等方法，培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力;通过课程教学活动和教员、学员的双边互动，使学员培养自主学习、主动提问、善于观察的能力，养成自觉运用所学知识分析、解决问题的良好习惯，并具备一定的独立思考、分析概括和创新能力。（3）情感态度与价值观目标。在学习知识的同时，也要了解临床工作中心理学的重要意义，能够积极培养医务工作者健全的人格，自觉维护自身心理健康，善于与人相处，具有较强的团结协作精神，树立献身国防军事医学的信念，努力学习知识，提高心理服务技能。三、课程的教学原则由于授课对象处于本科三年级，基本没有接触过心理学的相关知识，而且将

5、来毕业之后大部分要去基层部队工作，因此，本课程的教学活动应紧紧围绕部队工作的实际需要，讲解临床心理学知识和技能在部队工作的重要作用，理论结合实际，让学员在掌握基本理论和基本技能的基础上，也能具有一定的实践能力，为部队的心理卫生服务工作贡献力量。四、课程的教学理念1.理论联系实际。临床心理学作为一门应用学科，在教学活动中教师必须结合实际案例分析心理现象，能够让学生用所学知识解决实际问题，培养其实践能力。2.加强交流互动。临床心理学是一门将心理学应用到临床实践中的学科，教师在教学中发挥主导作用的同时，也应充分调动学生的积极性，让其参与教学的全过程，特别是培养学生的交流能力，通过小组讨论、案例分析、

6、情景模拟等活动，使学生提高咨询技能。3注重因材施教。要充分注意到学生的个性差异，关注学生的心理需要，根据学生的不同特点提出相应的要求，充分挖掘每个学生的潜能。五、课程的教学准备工作鉴于学员对部队的实际了解较少，因此，考虑以课堂讲授结合部队案例分析为主，讲解基层部队常见心理问题和精神障碍，通过布置课前作业、资料查询等任务，激发学生学习的积极性、主动性，在整体教学规划中，以临床心理学为框架，逐一讲授基础理论，并充分利用幻灯、视频、图片、举例和讨论等辅助手段，深入浅出地讲解有关理论，在课堂教学中注重了师生互动、体验和以问题为中心，也充分考虑了知识的拓展和前沿知识的介绍，指导参照相关课外书籍和影视作品

7、，以提高学生的学习兴趣。在教学过程中不断征求学生意见，在教学结束后及时总结经验、教训，改进教学，真正做到教学互长。六、课堂授课（1）导入主题：通过案例、视频或图片等导入每次课的内容。（2）分析理论：对临床常见精神障碍的类型、概念、症状表现、治疗和转归等进行分析讲解。（3）讲解案例：通过案例、视频和部队实例等揭示理论，讲解知识。七、实践教学（1）传授技能：通过典型案例，分析心理评估、心理咨询、治疗和测评的技能，以及各种技能的理论基础。（2）强调知识、学科间的联系：在授课中强调知识的横向、纵向联系，注意联系其他相关学科，以及新知识的引进。（3）激发兴趣：理论与实际相结合，有效带动课堂氛围，让学生在

8、轻松和愉快中接受知识。（4）增进健康：通过学习心理学知识，学生不仅要学会如何服务他人，更应该学会自我心理调适，不断促进心理健康和人格完善。八、讲授原则根据人才培养方案和课程标准，对内容进行合理整合。（1）讲授基础知识：对基础知识要合理取舍，注意知识点的分配，适当安排学生自学内容。（2）把握重点、难点：在学生掌握了相应基础知识后，注重对重点和难点知识的讲解，使每次课的内容条理清晰，逻辑性强，便于学生理解。临床心理学作为一门医学院校的非传统优势课程，在实际授课中，我们也经常发现有学员不重视、教员不认真的现象。这一方面是由于军事医学院校学员课业负担较重，许多学员将主要精力集中于内、外、妇、儿等专业临

9、床医学课程上，而无暇顾及这一课程，另一方面也是因为部分学员和教员对课程的重视程度不足，对课程的性质、地位和内容的认识存在一些偏差，因此在学习态度、教学准备等环节存在不足。因此，通过上述的分析讨论，对这门课程教学设计做出了系统总结，理清思路，明确课程要求和教学注意事项。培养合格医学人才，是当今世界医学教育面临的一项重大课题。军医大学始终贯彻主席“听党指挥，能打胜仗，作风优良”的强军目标，坚持把军队需求和临床工作实际相结合，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神的军事医学人才。在传统的基础医学和临床医学的基础上，军医大学率先开展了心理学系列课程，其中把医学心理系承担的临床心理学作为重要内容

10、，率先从理论和体系上探讨了课程的设置、教学实施的方案等内容，希望从基础做起，不断完善，全面促进医学人才素质的提高，优化医学生知识结构，从而培养出具有心理学知识和人文精神的合格医务工作者。Reference：1冯辉.临床心理学实践课程教学改革探索J.中国高等医学教育，2011，（10）：75-76.2张伯华，刘羽曦.体验建构式教学在临床心理学课程教学中的应用J.中国高等医学教育，2008，（11）：68-69.3吕航，杜文东.医学院校应用心理学专业的发展狀况及对策思考J.西北医学教育，2007，15（6）：981-983.4林贤浩.医学院校应用心理学本科教育的反思J.中国高等医学教育，2009，（4）：31-33.5谢杏利，邹兵.TBL教学法在临床心理学教学改革中的应用J.重庆医学，2012，41（23）：2443-2445.6姜能志，王艳郁，孙宏伟.医学院校