阿基米德原理教学设计

1、PAGE PAGE 7阿基米德原理教学设计设计人：王彩玲一. 教学设计思路：阿基米德原理这节课分为两课时，第一课时为理论，第二课时学生进行实验操作。第一课时中分析结论的数据是选择绩优学案练习册中的习题，据此引导学生掌握这节课中的重点阿基米德原理。因为本节课的实验需要采集数据，如假设先做实验，学生实验中不注重细节，采集了错的数据，就很难推理出正确的结论，首因效应的影响不得不得到关注。所以改良措施是直接借用正确数据分析结论，然后做实验，另外，学生在明白了结论的根底上做实验时，自己就会注意细节。如先测量小桶的重力呢还是先测量桶与排出液体的总重，然后倒出其中液体再测量小桶的重力呢？学生自己就会思考到桶

2、上会留有剩余液体，排出液体的重力将会减少。实验最终是成功的还是失败的学生可以自己判断。失败的话，建议他们重新做实验，自己找问题。本节课中的实验如果直接用手提弹簧测力计，手容易晃动，影响实验效果，所以改良成在铁架台上固定弹簧测力计，升降台升降液体，从而到达物体稳定浸入液体中，方便读出弹簧测力计的示数。在第一课时中数据仅有一组，可以提问：一个实验的普遍结论，仅做一次实验能不能得出？介于学生已经有了一定物理学实验的根底，会自己判断出，不行。一个普遍结论的得出，至少要做三次实验，然后分析，防止实验结论的偶然性。进一步提问：实验如何做三次，也就是说三次实验中是在改变什么物理量呢，改变物体浸入液体中的体积

3、。根据本校学情，学生对物体浸入液体中的体积等于排开液体的体积这一知识难以理解，所以在教学过程中，设计了复习旧知中的图片展示。二. 学情及教材分析学情分析：八年级这个阶段的学生感性认识丰富，记忆能力良好，理性认识、逻辑思维能力初步形成，但仍需直观事物进一步引导。我们班学生理解能力弱，学习自主性较差，布置作业才做，不布置不做，依赖性强，讲的学，不讲的不学，学习兴趣不浓厚。教材分析：阿基米德原理是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容。上节课浮力的大小跟哪些因素有关的实验已经使学生明白了物体在液体中所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积、液体的密度的定性关系。本节是对上节课探究结果的进一步完善和深化，

4、是?浮力?本章教学内容的核心。三教学目标经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的实验过程。知道阿基米德原理及其数学表达公式。能利用公式： 四重点难点重点：阿基米德原理的实验推导。难点：阿基米德原理的应用。五教法讲授法、实验法六学法观察法、练习法七教具弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、小桶、适量水八教学过程复习旧知：物体在液体中所受浮力大小与哪些因素有关？学生答复：2个因素 液体的密度；物体浸在液体中的体积图片展示：假设物体浸在液体中的体积为V，那么小桶中溢出的液体的体积为 V 即：物体浸在液体中的体积等于排开液体的体积。也就是说：物体在液体中所受浮力大小与液体的密度、排开液体的体积有关。

5、引入新知：想想：液体的密度与排开液体的体积的乘积为排开液体的质量。而我们知道排开液体的重力与排开液体的质量成正比，因而我们可推想：浮力的大小跟排开液体所受的重力是否有关？带着这个问题我们开始学习我们本节课：阿基米德原理实验：探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系即对浮力和排开液体所受重力进行比拟，实验中想方法得出浮力和排开液体所受重力这两个物理量设计实验方案：浸在液体中的物体都会受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用弹簧测力计测出：先测出物体所受的重力，再读出物体浸在液体中时测力计的示数，两者之差就是浮力的大小视重法：。物体排开液体所受的重力可以用溢水杯和测力计测出：溢水杯中盛满液体，再把物体浸

6、在液体中，让溢出的液体流入一个小桶中，小桶中的液体就是被物体排开的液体，用测力计测出排开的液体所受的重力。实验器材：弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、小桶、适量水实验步骤：用弹簧测力计测出小桶和物体所受的重力数据记录在表格中。把被测物体的一局部浸在溢水杯中，读出这时弹簧测力计的示数数据记录在表格中。同时，用小桶收集物体排开的水。测出小桶和物体排开的水所受的总重力数据记录在表格中。改变被测物体浸入水中的体积，进行2、3次实验采集数据：注：学生分小组进行实验，每组4-5人，每组中有一个或两个物理相对优秀的学生组长，对本组实验进行指导，实验中相关简单的操作由本组的后进生完成，如，此实验中有弹簧测力计读数的相关操作，后进生读数，但是组长需同时监督是否正确，防止数据记录错误而影响整个实验的成功。分析数据得：浸在液体中的物体都受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。表达式：课后练习(练习使用阿基米德原理的表达公式)：板书：九. 教学反思一次好的旧知识铺垫对学生是否理解新知识非常重要，它会影响到整节课中的听课状态，乃至整节课能否听懂。一个恰到好处的提问，能使全班同学个个都处于思考问题、答复下列问题、参与讨论问题的积极状态，取得最正确的教学效果。另外，探究活动的组织和对学生探究能力的培养，应该循序渐进，由简单到复